甜甜的“棒棒糖”

文 吳 艷

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“每個幼兒的心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！币虼?，在幼兒進(jìn)行藝術(shù)活動時，教師應(yīng)充分挖掘幼兒的潛力，以幼兒自主實踐操作為主、教師觀察支持協(xié)助為輔，通過搭建適宜有效的平臺，激發(fā)幼兒大膽創(chuàng)作的欲望，促進(jìn)幼兒多種能力的發(fā)展。

一、事件描述

在一次小班區(qū)域活動中，甜甜選擇了美工區(qū)的油泥制作。她拿起一塊油泥開始團(tuán)圓、搓長，然后從油泥的一頭開始向中間卷，不一會兒就卷出了一個螺旋形；接著，她迅速地在油泥下面插上一根短吸管，做出了一個如雞蛋般大小的、螺旋式樣的棒棒糖。在甜甜做棒棒糖的同時，教師在一旁也拿了一塊油泥開始搓長，同樣卷成了螺旋狀，接著捏出了觸角，印出了眼睛，做出了一只小蝸牛?？匆娊處熥龅奈伵：螅鹛鸱畔铝耸种械陌舭籼?，模仿著教師的動作學(xué)著做起蝸牛。她先卷成螺旋狀，再用拇指和食指捏出蝸牛的兩個小觸角，最后用吸管尖尖的一端給蝸牛戳出眼睛。蝸牛做好后，甜甜開心極了，迫不可待地把她做的蝸牛和教師做的蝸牛放在一起比較。接著，她將手中的蝸牛插在吸管上，興奮地拿給教師看：“教師，蝸牛棒棒糖！”同時，展示給其他幼兒看。沒一會兒，甜甜將蝸牛棒棒糖放在泥工板上，又飛快地跑到智力區(qū)，拿回兩顆小珠子。甜甜接下來要做什么呢？教師沒有詢問，繼續(xù)觀察她的一舉一動。甜甜將兩顆珠子分別放在棒棒糖兩邊后，又開始在教室里轉(zhuǎn)悠，最后在簍子里找到了一根細(xì)細(xì)的線，興奮地跑了回來，拿著線比劃一會后，將線串過珠子，請教師幫忙打了結(jié)。然后，她將連接著珠子的線放在了棒棒糖的兩邊。看著自己的作品，甜甜開心地說：“蝸牛撥浪鼓棒棒糖！甜甜的棒棒糖！”

二、反思與成長

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，遵循幼兒的發(fā)展經(jīng)驗和學(xué)習(xí)特點?！痹谑录枋鲋?，甜甜制作“蝸牛撥浪鼓棒棒糖”的過程，充分展現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點，讓教師進(jìn)一步深切感受到：靈感來源于生活，創(chuàng)新來自幼兒，支持來自教師。

（一）靈感來源于生活

“生活即教育?！苯逃x不開生活，而靈感恰恰來源于生活中的不經(jīng)意之處。小班幼兒通常憑借直覺來認(rèn)識事物，感知周圍的世界。在甜甜創(chuàng)作的手工作品中，教師發(fā)現(xiàn)棒棒糖、蝸牛、撥浪鼓這些素材都來自幼兒的生活元素：棒棒糖是幼兒經(jīng)常能接觸到又非常喜愛的食物，蝸牛是平時散步時經(jīng)常能觀察到的物體，而撥浪鼓是幼兒喜歡的玩具之一，也是我園小班幼兒做早操時所使用的器械。甜甜在每天與撥浪鼓的親密接觸中，對撥浪鼓的基本結(jié)構(gòu)、造型特點已經(jīng)非常熟悉與了解，有趣的撥浪鼓給幼小的甜甜留下了極為深刻的印記，提供了創(chuàng)作的素材。在區(qū)域游戲中，甜甜經(jīng)歷了自主創(chuàng)作、模仿學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新等制作過程，并且在一次次創(chuàng)作中不斷根據(jù)作品的外形特點進(jìn)行調(diào)整與推進(jìn)，巧妙地將生活中的這三種素材有機(jī)融合，最終創(chuàng)作出了獨(dú)具特色的“蝸牛撥浪鼓棒棒糖”。

（二）創(chuàng)新來自幼兒

創(chuàng)造力是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。幼兒面對著一個嶄新的世界，幼兒可以用成人從未想過的方式去探索物體，幼兒的思維不受約束，極為開闊。伴隨著想象力和思維力的提升，幼兒不僅停留在欣賞藝術(shù)形式和作品的階段，而且能夠根據(jù)一定的目的和任務(wù)，自發(fā)地運(yùn)用掌握的信息，借助自身已有的經(jīng)驗，積極開展鏈接型的思維活動，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特的帶有明顯個人特色的作品。通過觀察甜甜的創(chuàng)作過程，教師發(fā)現(xiàn)她正處于創(chuàng)新的初級階段，在活動中，甜甜能將已掌握的手工技能，與通過模仿而習(xí)得的新技能巧妙結(jié)合，通過自身的不斷嘗試、摸索和內(nèi)化，運(yùn)用自己的特有方式加以呈現(xiàn)、表征和表達(dá)，從而創(chuàng)作出與眾不同的“蝸牛撥浪鼓棒棒糖”。

（三）支持來自教師

學(xué)習(xí)不僅僅是模仿，而是舉一反三，擁有自己獨(dú)立思考創(chuàng)造的能力比按部就班地做事更有意義和價值。3～6 歲是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的時期，教師應(yīng)給幼兒留出機(jī)會、創(chuàng)造條件、提供支持，讓幼兒大膽表現(xiàn)自己喜歡的事情。這樣，幼兒在活動中才能更加無拘無束、大膽地操作，從而創(chuàng)作出更能彰顯其個性的作品。在區(qū)域游戲中，甜甜玩油泥時，教師也在玩油泥，當(dāng)甜甜用油泥做出了螺旋形的棒棒糖時，教師用油泥做出了螺旋形的蝸牛。在這個過程中，教師和甜甜之間并沒有過多的言語交流，但教師一直在用目光去追隨她的行為、始終給予關(guān)注，并且在觀察的基礎(chǔ)上尋找自身和幼兒的相同點。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)蝸牛造型與自己制作的螺旋形棒棒糖相似時，主動創(chuàng)作了“蝸牛棒棒糖”，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新出了“蝸牛撥浪鼓棒棒糖”。在整個創(chuàng)作過程中，幼兒一直都是自己去發(fā)現(xiàn)、去探索，展現(xiàn)出一個學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的主體。而當(dāng)幼兒有了新想法時，教師只是去觀察幼兒的行為，了解幼兒的想法，在幼兒主動提出需求時提供恰當(dāng)?shù)闹С?，讓幼兒的?chuàng)造力開花結(jié)果。

從一個棒棒糖的演變過程中，教師欣喜地發(fā)現(xiàn)，幼兒天生就是藝術(shù)家，有感受生活的能力，有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有積極探索的欲望。幼兒能從一般事物中看到不一樣的風(fēng)景，并用富有個性的表現(xiàn)形式去創(chuàng)作，幼兒在與生活環(huán)境的交融中，在教師適時、適度的支持下，不斷創(chuàng)造驚喜。