疫情期間基礎學科網絡教學的問題

曹蕾 張庭芳

2020年1月26日，國務院召開新聞發(fā)布會要求各地大中小學2020年春季學期延遲開學。1月29日，教育部有關負責人在接受采訪時表示，各級教育部門正按教育部和當?shù)攸h委政府統(tǒng)一部署要求，全力防控，堅決防止疫情在學校蔓延，延期開學是其中的一項重要舉措。與此同時，各地教育部門也為服務保障防控疫情期間中小學校 “停課不停教、不停學”做了大量工作。

在這樣的背景下，全國都開始通過在線教學平臺實施教學，下面我們將從基礎學科的角度出發(fā)，以郴州職業(yè)技術學院為例，談談網絡教學中出現(xiàn)的問題。

1 基礎學科的教學方法和目標

1.1基礎學科的教學方法

基礎學科作為通識學科，是對中學基礎學科的延伸，注重培養(yǎng)學生的自我研修能力，為學生進入高職院校后學習其他專業(yè)課程提供了基礎，也為學生走向社會提供了"可持續(xù)發(fā)展性"?；A學科在教學方法上多采用講授法，翻轉課堂法，情景模擬法等等。但是由于基礎學科的動手能力相對較弱，導致學生在學習過程中容易失去興趣，缺乏學習的主動性。

1.2基礎學科的教學目標

職業(yè)核心能力和素質需求為導向，以通識能力為核心，以學生主體的實踐為基點，在注重基礎學科的工具性、人文性、審美性的同時，突出實用性，提高學生的動手能力，增強學生的競爭力，從而有利于學生的終身學習與發(fā)展。

2 疫情期間主要教學手段

疫情期間，主要通過網絡平臺實施教學。根據(jù)百度統(tǒng)計，疫情期間全國有17家網絡平臺為教師和學生提供課程服務，如：中國大學MOOC、學堂在線、智慧樹、超星學習通、學銀在線、好大學在線等等。

我校采用的是超星學習通平臺，本文將通過學習通反饋的數(shù)據(jù)來研究疫情期間教學的問題。

3 基礎學科與網絡教學的結合

響應“停課不停學”的號召，基礎學科必須要利用網絡平臺進行教學，通過對基礎學科教學方法的調查，有采用課程直播、課堂作業(yè)展示兩種方式進行。

3.1 課程直播

利用直播平臺如騰訊會議、騰訊課堂等，通過屏幕共享的方式將課件和學習資料、視頻等展示給學生，在PPT上畫出重點，讓學生學習的時候看得更清楚、直接。同時直接點名回答，實時檢查學習效果。這種方式，可以讓學生直面教師，有學習的壓迫感，也可以實時為學生答疑解惑，掌握學生的學習效果。

3.2 課后作業(yè)

利用課后作業(yè)來檢查學生的重難點掌握程度，了解知識點的遺漏之處，方便教師及時進行修正和重點講解。學生用過課后作業(yè)可以檢驗課堂學習成果，查漏補缺。

4 線上教學出現(xiàn)的問題

4.1 教學過程不連貫

線上教學需要學生有較強的自覺能力，教師雖然會進行講解和布置作業(yè)，但是教師看不到學生的聽課反應，不知道學生在哪個知識點卡殼。這就需要學生全神貫注，及時提出問題。疫情期間，學生的懶惰情緒明顯上升，尤其在早上第一堂課，簽到所花費的時間最長。

4.2 學生注意力不集中

線上學習需要學生更為主動。平常的教學中，教師可以禁止使用手機，以避免分散學生的注意力。線上學習，學生有了手機后，就會對學習內容不感興趣，敷衍式學習。

我們可以看到大部分學生還是能夠獨自完成測試，一些學生需要借助網絡資源來完成，個別學生則是每題必問。

4.3 師生互動明顯下降

線上學習大大降低了教師和學生之間互動的頻率，很多平常積極的學生，突然面對手機屏幕后，就產生了陌生感，也感受不到課程的吸引力。很多時候，教師拋出一個問題，學生很久才會有回復，而這些時間大大消解了教師和學生對于課堂的興趣。

4.4 學生學習迷茫，沒有明確的學習目標

相比線下學習，學生對自己的學習進程較為熟悉。線上學習后，學生有大量時間可以上網，很多就會喪失學習的主動性。許多學生沒有學習時間的管理規(guī)劃，也沒有明確的學習目標，學習效果下降。

4.5 線上資源較少，教學材料不豐富

從線下教學轉向線上教學，最大的挑戰(zhàn)之一來自于線上資源的匱乏。網絡資源雖然豐富，但是需要教師進行加工和整合，以我們使用的超星學習通為例，許多課程都沒有教學視頻、圖片等教學資源。教師在教學初期，還會有軟件操作上的困難。調查發(fā)現(xiàn)，有50%的老師表示不會熟練使用軟件，有10%的老師提出完全不會使用。因此，提高教師的信息化教學能力和軟件操作能力勢在必行。

4.6 課堂管理難度增加

教師在線上教育時，面臨的很大一個問題是課堂管理的缺失。根據(jù)我校的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，48%的教師認為課堂管理存在難度。他們提出在課堂中會存在學生回應延遲，點名找不到人，教學效果跟蹤困難等問題。相比于線下課程，線上課堂的管理難度加大。