“1+X”證書制度下高職院校財會教學改革探析

摘要：高職院校 “啟動1+X證書制度”試點工作已經(jīng)兩年多了，最早的一批試點高職院校畢業(yè)生即將步入職業(yè)生涯，1+X證書制度推行的最初目的在于鼓勵職業(yè)院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)道路和提升就業(yè)率，來多措并舉緩解結構性就業(yè)矛盾。對于在1+X證書制度試點工作中，高職院校財會專業(yè)的人才培養(yǎng)模式以及教學試點應用設置等方面，都是高職院校亟待研究和改革的問題。

關鍵詞：“1+X”證書? 高職院校? 教學改革

一、研究的目的

2019年1月國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提倡職業(yè)院校試行多證書畢業(yè)的模式，認可學生在?？既《喾N專技證書的新教學理念?；谡叩墓膭钪拢珖鞯氐穆殬I(yè)院校紛紛響應號召啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱1+X證書）制度試點工作。試行的這兩年里高職院校大都成立“1+X”

教育研究部門，該部門大力推動學院各技能專業(yè)的雙證實施運作，以此作為本職業(yè)院校畢業(yè)生的優(yōu)勢項目。如今國家政策頒布，明確了專業(yè)實踐性極強的領域持雙證甚至多證畢業(yè)將會普遍化，曾經(jīng)靠一個畢業(yè)證找工作的時代已經(jīng)一去不返了。

財會專業(yè)一直是20世紀以來全球的熱門專業(yè)，在我國，會計及經(jīng)濟類也一直是熱門專業(yè)，更是就業(yè)方向的熱門大戶，隨著我國的經(jīng)濟不斷提升和步入現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展階段，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能以及區(qū)塊鏈等新業(yè)態(tài)和新智能模式的層出不窮，這些新領域?qū)ω敃瞬诺男枨髽藴逝c傳統(tǒng)財會培養(yǎng)的人才發(fā)生巨大的變化，對財會專業(yè)畢業(yè)生的要求遠遠高于原來的“一紙文憑”。而經(jīng)濟發(fā)展人工智能的到來，基礎的、單一的財會核算工作將會被財務機器人所取代，新時代對會計人才的要求也越來越高。據(jù)有關研究推測，在未來職業(yè)發(fā)展里，會計專業(yè)將會是受人工智能威脅程度最高的行業(yè)之一。目前，會計行業(yè)的從業(yè)人數(shù)約4000萬，但總持證人數(shù)不超1000萬，其中有部分從業(yè)人員不是財會專業(yè)出身，而部分持證人員卻又不從事會計工作，從數(shù)據(jù)中可以看出目前行業(yè)內(nèi)普通基層的財務人員需求狀況是飽和的，而“管理型”的綜合高質(zhì)量高級會計人才卻嚴重不足。

二、研究的意義

職業(yè)院校推行會計專業(yè)“1+X”證書制度的意義在于隨著信息技術的不斷變革，財務機器人以及各類財會系統(tǒng)的興起，財計行業(yè)需要最多的是高級財務管理人員。自2017年11月4日十二屆全國人大常委會第三十次會議表決通過取消會計從業(yè)資格證后，會計專業(yè)的從業(yè)資格證書被初級會計師證書取代，高職院校財會專業(yè)人才的培養(yǎng)有了新的方向?！?+X”證書制度是財會專業(yè)新的出發(fā)點，這就需要高職院校財會教學團隊對教學進行改革，不斷優(yōu)化課程設置，并且要注重實踐與訓練，有針對性的對財會專業(yè)設置教學任務，使學生了解財會相關的職業(yè)技能證書，搭建學歷證書與會計職業(yè)技能證書的融通教學橋梁。教學團隊要吃透最新《會計法》、《稅法》政策，從業(yè)資格證書已不再是會計行業(yè)的“門檻”轉(zhuǎn)而變成了初級會計師證書，高職院校財會教學團隊應順應發(fā)展變革，在人才培養(yǎng)模式上及教學改革中需要進行調(diào)整，合理設定“X”證書的方向與目標。同時，高職院校應該鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，積極考取多種類職業(yè)技能等級證書，比如普通話證書、教師資格證書、英語以及計算機等級證書等，為適應就業(yè)新方向打下扎實的基礎。

三、“1+X”證書制度下的財會專業(yè)教學思考

（一）合理安排設置會計教學課程

在“1+X”證書制度政策下，高職院校會計職業(yè)化建設有了新的定位，主要培養(yǎng)具有財會技術過硬、職業(yè)素養(yǎng)較高且可持續(xù)發(fā)展的全面型學生，為社會源源不斷的提供財會高技能人才。這就需要投入大量的時間與精力到這一教學領域中，可據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高職院校在財會專業(yè)上的課時安排有限，甚至常常壓縮課時去增加其他通識課的課時，例如一本《基礎會計》或《初級會計實務》的建議學習課時為140個或者180個課時，才能詳細細化的講解完整本書的知識點及各階段性練習，而多數(shù)的高職院校對這些打基礎的會計專業(yè)課程的課時進行壓縮到64個課時或80個課時，這會導致教師在做教學大綱和教案時，只能挑出認為重點的章節(jié)進行講解，壓縮應有的課堂練習與課堂互動。為了跟進學習進度和習題要求，教師往往會安排學生課后對未講解的章節(jié)進行自我學習，但因?qū)W習章節(jié)的連貫性不夠和自主學習的能力不強，導致課后學生自學的成效往往不佳或是囫圇吞棗的理解知識點，往往只起到應付期末考試的成效，一旦間隔一個寒暑假學生變把所學的知識點都忘光。

與理論課相對應的專業(yè)實訓課程比重也相對較少，存在一些高職院校對會計實訓課走過場的現(xiàn)象，學生動手記賬、做賬、訂賬的實訓課安排極其不合理，有些排課存在一周從早到晚連續(xù)排滿專業(yè)課或?qū)嵱栒n，有些是把實訓課排在理論課之前，而實訓課用到的裁剪粘貼及裝訂打孔等教學設備往往都不按需配齊，導致學生還沒有理解理論知識的基礎下對實訓課也是無從下手?；凇?+X”證書制度下，高職院校會計專業(yè)在教學課程安排時，需要恰當?shù)脑黾訉I(yè)的理論和實訓課程，且在課時的安排上要合理化，勞逸結合，避免教師和學生都進入到上課焦慮及恐慌的情緒中，針對“X”證書的考試計劃落實具體的人才培養(yǎng)教學模式。如適當增加初級會計證涉及的必考科目《經(jīng)濟法》和《初級會計實務》課時，在新生的第一學期就可以開始排《經(jīng)濟法》和《初級會計實務》，課時的分配和設置時間也需要合理安排。對于有限的課時安排時，需要讓理論課與實訓課相融合，讓學生在有限的時間開展有效率的學習。

（二）全面優(yōu)化教學手段及方法

教材是掌握新知識的基礎工具。高職院校在開展“1+X”教學試點是，需要有針對性對教材進行選擇。例如在初級會計職稱中，經(jīng)濟法這一學科里對于稅法變更情況應與時俱進地對教材內(nèi)容進行革新，財會教學團隊應有意識的找尋最新會計領域相關的政策法規(guī)等訊息，并充分通過互聯(lián)網(wǎng)等技術獲取最新的財經(jīng)動態(tài)，及時更新教案內(nèi)容，提高教師在教學課堂內(nèi)容的時效性，更有利于幫助學生學習和掌握稅法及會計法的變動情況。

由于高職院校生源多數(shù)來自中專及自主單招等，普遍存在學習基礎相對薄弱，自主學習能力較差，在以“全方面綜合能力培養(yǎng)”為核心的高職院校的人才培養(yǎng)模式中，傳統(tǒng)的教學模式過于單一化，難以適應現(xiàn)階段人才培養(yǎng)目標要求。教師需要了解學生的學習特點，豐富多樣化教學方法。教師要以“全方面綜合能力培養(yǎng)”為目標的教學模式，就要對原有的教學模式進行改革、創(chuàng)新。例如在疫情期間，教師可采用信息技術平臺多元化授課，利用慧職教、騰訊課堂、QQ課堂、超星學習通等現(xiàn)代信息化教學手段線上布置課程任務，采用多樣任務驅(qū)動式的教學方法讓學生課前預習掌握課程內(nèi)容，且課堂上教師結合案例答疑、歸納總結等方式的教學模式來提高學生學習專業(yè)課的興趣。同時，高職院校還需要加大“雙師型”教師的培養(yǎng)和引進力度，當教師團隊具備教師素養(yǎng)和專技職稱的能力時，才能更好的把“產(chǎn)”“教”相融合，促進更好的學科建設和教學改革，全面提高財會專業(yè)“1+X”方向的教學質(zhì)量。

（三）注重培養(yǎng)學生職業(yè)道德素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)

隨著時代的發(fā)展和社會環(huán)境的變化，要求高職業(yè)素養(yǎng)的理念推而廣之，在最近幾年中，我國的高等教育普推教育改革，切身使思政教育與時代發(fā)展的變革相契合。在這樣的背景下，如果財會專業(yè)人才僅僅使用單一的學習專業(yè)技能而忽略自身的職業(yè)道德的發(fā)展是遠遠不能適應未來的就業(yè)要求，這就需要在高校財會課程里對學生進行德育教育，注重培養(yǎng)學生職業(yè)道德素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。從《會計法》的實施以來，就對會計行為有了明確的規(guī)范，要求財會人員的會計行為使得會計信息的真實、完整，從而加強企事業(yè)單位的經(jīng)濟管理和財務管理合理恰當，才體現(xiàn)維護社會市場經(jīng)濟的正常秩序的現(xiàn)實意義。財會人員作為會計工作主要的執(zhí)行者和會計行為的承擔者，其職業(yè)素養(yǎng)的高低，職業(yè)道德水平的優(yōu)劣，直接影響著公司企業(yè)財會工作的整體質(zhì)量，與公司企業(yè)的發(fā)展密切相連，于是用人單位和招聘企業(yè)對會計職業(yè)道德的要求也將會越來越高。而最好樹立學生良好職業(yè)道德的習慣就是從剛接觸基礎專業(yè)理論時進行培養(yǎng)，財會老師要有意識的在課堂中，傳遞財會職業(yè)人員應具備的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德等思政教育方面的內(nèi)容，從不做假賬做起、從不違背會計準則做起、從細小的會計行為習慣做起，使學生們養(yǎng)成具有職業(yè)榮辱意識感的好習慣。

四、總結

總之，基于“1+x”證書制度下的課程體系改革中，財會教學改革的空間還很大，無論是從整體設置教學方案，還是進行教學方法的調(diào)整，都值得我們不斷地嘗試與探析。職業(yè)教育的最終目的是為社會提供更多適合的專業(yè)型應用人才，這是在智能科技時代，提升高職院校的專業(yè)型應用人才的就業(yè)率，為國家實行“六穩(wěn)”“六?！敝蟹€(wěn)就業(yè)、保就業(yè)提供強而有力的后備軍的使命所在，也是保障高職院校持續(xù)健康發(fā)展的一項重大課題。

參考文獻：

[1]任華.高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討——基于“1+X”證書制度[J].納稅，2019（9）.

[2]李媛媛.“1+X”證書制度下高職會計教學的思考[J].財會研究，2020（3）.

作者簡介：鄧建檸，1986-12，女，漢族，廣西南寧，本科，會計師、審計師，研究方向：審計、財務會計等。