廣西地方性師范院校師范生教師資格證培訓(xùn)有效性分析調(diào)查問卷表編制探究

黃曉娟 秦丹 鄧穎琪 甘馥榕 胡宗銘 林承錦

摘要：隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》的實施，教師隊伍建設(shè)越來越成為教育改革和發(fā)展過程中亟待解決的核心問題。結(jié)合訪談和開放性問卷調(diào)查，初步構(gòu)造出影響教師資格證培訓(xùn)有效性的五個影響因素，并以此為理論基礎(chǔ)進(jìn)行對二級維度的劃分。根據(jù)預(yù)測問卷的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，剔除不合理的二級維度，形成正式問卷。為設(shè)計廣西師范類院校示范師教師資格證培訓(xùn)有效性調(diào)查與提升策略提供研究思路。

關(guān)鍵詞：教師資格證培訓(xùn);有效性調(diào)查;問卷編制

1、引言

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》的實施，教師隊伍建設(shè)越來越成為教育改革和發(fā)展過程中亟待解決的核心問題。教師資格證考試改革于2015年正式實施，教師資格證轉(zhuǎn)變?yōu)槲迥暌粚彛辉谑墙K身制。改革之后國家實施統(tǒng)一的考試制度，考試的標(biāo)準(zhǔn)大綱、筆試、面試，試題都由教育部統(tǒng)一制定。教師資格考試的內(nèi)容和難度就越來越大了。

從2016年起，全日制普通院校師范生都必須通過教師資格證的統(tǒng)一考試才能取得教師資格證。經(jīng)過改革，所有的師范生與非師范生具有同等機會，要想成為一名人民教師就得參加國家的統(tǒng)一考試，成績合格后獲得教師資格證才能上崗。這樣，不僅提高了教師上崗的門檻，又取消了傳統(tǒng)的教師資格終身制，并實行定期的教師注冊制度。2017年下半年開始，教師資格證制度再次得到完善，小學(xué)、初中、高中考試設(shè)立了適合于音體美專業(yè)的綜合素質(zhì)及教育教學(xué)能力科目考試。教師資格證制度改革對優(yōu)化教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)國家優(yōu)質(zhì)教育的發(fā)展有著重要的作用。獲得教師資格證是對專門從事教育教學(xué)人員上崗的基本要求，是教師上崗的法定前提條件根據(jù)教育部的要求，取得教師資格證必須參加教育部統(tǒng)一組織的教師資格證考試。

關(guān)于教師資格證培訓(xùn)有效性的研究文獻(xiàn)并不多。目前，國內(nèi)外尚未有從定量分析的角度研究教師資格證培訓(xùn)的研究，因此，基于定量分析的角度下，針對如何提高廣西地方性師范院校師范生教師資格證培訓(xùn)有效性分析的研究具有重要的理論意義與應(yīng)用價值。

2、維度選擇探究

根據(jù)相關(guān)國家政策對教師資格證的改革，以及各研究者對教師資格證培訓(xùn)有效性的研究，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上結(jié)合訪談和開放性問卷調(diào)查的結(jié)果，初步構(gòu)造出影響教師資格證培訓(xùn)有效性的因素包含教師因素、培訓(xùn)教師因素、培訓(xùn)管理因素、培訓(xùn)過程因素以及培訓(xùn)結(jié)果五個影響因素，并以此為理論基礎(chǔ)進(jìn)行對二級維度的劃分。問卷的維度命名及操作化定義如下：

教師因素：自身報考教師資格證的原因;目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否能夠取得教師資格證;對教師資格證培訓(xùn)是否有了解;報考教師資格證是否有必要參加培訓(xùn);為什么要參加教師資格證培訓(xùn);期待通過教師資格證培訓(xùn)獲得哪方面的提升。

培訓(xùn)教師因素：擔(dān)任教師資格證培訓(xùn)的教師應(yīng)該在哪一領(lǐng)域最為突出;培訓(xùn)老師應(yīng)該具備的素質(zhì);是否能為自己和培訓(xùn)學(xué)生制定合理可行的目標(biāo)。

培訓(xùn)管理因素：培訓(xùn)過程中是否需要進(jìn)行打卡簽到;培訓(xùn)過程中中是否需要進(jìn)行科學(xué)合理的考核。

培訓(xùn)過程因素：培訓(xùn)的次數(shù);培訓(xùn)的形式;培訓(xùn)中是否需要進(jìn)行科學(xué)合理的考核;線下教師資格證培訓(xùn)與線上教師資格證培訓(xùn)相比有什么優(yōu)勢;培訓(xùn)的教學(xué)方法上喜歡什么樣的風(fēng)格;培訓(xùn)課程希望開設(shè)哪些方面的內(nèi)容。

培訓(xùn)結(jié)果：通過培訓(xùn)后自主學(xué)習(xí)能力是否能得到鍛煉和提升;對于培訓(xùn)的效果是否滿意。

3、編制過程探究

首先，編制訪談內(nèi)容，進(jìn)行深度訪談。其次，整合已有的研究成果和訪談結(jié)果，確定問卷一級維度和二級維度的選擇。

以“教師因素、培訓(xùn)教師因素、培訓(xùn)管理因素、培訓(xùn)過程因素、培訓(xùn)結(jié)果”為檢索詞，以主題詞、自由詞聯(lián)合檢索的方式，檢索中國知網(wǎng)。為確保問卷結(jié)構(gòu)維度的合理性、問卷的適用性，運用訪談法及開放性問卷，選取廣西地方性師范院校各20名不同年級師范專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行訪問調(diào)查。訪問提綱分別為“您認(rèn)為教師這個職業(yè)如何（包含收入、工作強度、工作性質(zhì)）？”“您認(rèn)為是否有必要參加教師資格證培訓(xùn)？”“培訓(xùn)老師應(yīng)該具備的素質(zhì)”“線下教師資格證培訓(xùn)與線上教師資格證培訓(xùn)相比有什么優(yōu)勢”“通過培訓(xùn)后自主學(xué)習(xí)能力是否能得到鍛煉和提升？”^[1]。綜合訪談結(jié)果，編制預(yù)測問卷。根據(jù)預(yù)測問卷的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，剔除不合理的二級維度，形成正式問卷。

在設(shè)計問卷時，要注意問題應(yīng)盡可能精簡，題量不宜過多，控制調(diào)查時間，提高可操作性，否則影響檢測真實性，問卷題目排列及組合應(yīng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，問題表述一定要非常嚴(yán)謹(jǐn)，有爭議的問題不宜加入。問題表達(dá)清楚、明確、有邏輯性，易于理解。

問卷是通過問卷星平臺發(fā)放、收集數(shù)據(jù)。發(fā)放對象為廣西地方性師范院校師范生。回收問卷后對數(shù)據(jù)進(jìn)行驗證性因素分析及內(nèi)部一致性信度分析。采用SPSS19.0對問卷進(jìn)行探索性因素分析以及信度分析。

4、總結(jié)

本研究在整合已有的研究成果和訪談結(jié)果，確定問卷一級維度和二級維度。設(shè)計預(yù)測問卷，對預(yù)測問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，形成最終問卷。通過開放性問卷，了解調(diào)查對象的基本情況;參考相關(guān)學(xué)者的研究文獻(xiàn)，為問卷編制提供科學(xué)依據(jù)。問卷增加了學(xué)生基本情況和信息化素養(yǎng)兩類描述性問題，收集學(xué)生的相關(guān)基本情況，為設(shè)計廣西師范類院校教師資格證培訓(xùn)有效性調(diào)查與提升策略提供研究思路。但是，廣西地方性師范類院校教師資格證培訓(xùn)有效性受多方面因素影響，只通過問卷調(diào)查，不能全面掌握問題，還需要結(jié)合訪談、學(xué)習(xí)過程大數(shù)據(jù)分析等方法，全面提升教師資格證培訓(xùn)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉琴.教師資格考試背景下高職師范專業(yè)培養(yǎng)模式探討[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021，34（15）：51-52+55.

基金項目：玉林師范學(xué)院校級科研一般項目（2018YJKY29），玉林師范學(xué)院2021年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（202110606114，202110606113）.

作者簡介：黃曉娟（1999-），女，籍貫：廣西東蘭，民族：壯族，職稱：本科在讀，學(xué)歷：本科，研究方向：應(yīng)用統(tǒng)計。

通訊作者簡介：秦丹（1991-），女，廣西桂林人，本科，研究方向：數(shù)學(xué)教育。