淺談信息化環(huán)境下高中地理的情境化教學

張金玲

摘要：信息化教學目前被應(yīng)用各院校中，它的出現(xiàn)改變著地理教學體系，通過信息技術(shù)構(gòu)建各種各樣的教學情境，進而讓學生全身心的投入到地理學習中，幫助學生養(yǎng)成地理核心素養(yǎng)。教師要按照地理教學特征開展情境化教學，遵循創(chuàng)設(shè)原則，制定情境教學措施，提升學生成績。本文主要闡述信息化環(huán)境下高中地理情境化教學的有關(guān)內(nèi)容，僅供參考。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境;高中地理;情景化教學

情境化教學需要教師結(jié)合教學內(nèi)容和生活經(jīng)驗構(gòu)建真實的教學場景，多媒體計算機和通信技術(shù)的特性包含著立體性、交互性以及可視性，能夠在建構(gòu)主義情境教學中使用。因此合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)構(gòu)建符合學生生活的教學情境，確保使地理教學發(fā)揮作用。

一、信息化背景下高中地理構(gòu)建情境化教學的原則

（一）真實性原則

由學生學習地理核心素養(yǎng)可知，合理的設(shè)計地理課程，使學生能夠通過合作、探究、自主的學習方式，在社會環(huán)境中構(gòu)建多種地理實踐活動，合理應(yīng)用地理信息技術(shù)來構(gòu)建地理教學的環(huán)境。地理教師要在教材的基礎(chǔ)上，合理使用信息資源和互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)生活案例，確保符合學生思維認知，進而貼近生活。教師也要收集當下熱點的音頻資料，讓學生能夠開展多元化的學習，使學生能夠在信息技術(shù)的基礎(chǔ)背景下學習地理知識，防止過度依賴教材。教師也需要根據(jù)學生的認知規(guī)律構(gòu)建合理化的真實情境，讓學生能夠通過感悟和體驗學習相關(guān)知識。

（二）生活性原則

在信息化技術(shù)的背景下，構(gòu)建地理情境要按照生活性原則開展工作。在設(shè)計情境化教學中，地理教師要將抽象的地理知識和學生熟悉的地理現(xiàn)象結(jié)合在一起，為學生構(gòu)建真實的生活情境，同時也要添加生活元素。地理教師在教學中，一方面要傳授地理知識和原理，一方面也要鼓舞學生合理使用知識，分析生活中常見的地理情況與問題。當教師講解到城市化帶來的影響時，可先收集城市化問題的知識，同時要制作照片和視頻，使用多媒體設(shè)備為學生播放，讓學生闡述視頻中看到的現(xiàn)象以及生活中是否有相同景象。

（三）多樣性原則

以信息化技術(shù)作為背景，創(chuàng)設(shè)高中地理情境，也要按照多元化原則開展工作。構(gòu)建主義一直是由學生經(jīng)驗和外部環(huán)境打造，學生間存在著個體差異，因此對科學的認知也有著多元性。地理核心素養(yǎng)包含四個維度，學生各維度的發(fā)展存在著差異，教師在教學設(shè)計過程中，應(yīng)從核心素養(yǎng)多角度構(gòu)建教學的情境，綜合設(shè)計教學內(nèi)容，確保問題情境有著層次性。合理使用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，設(shè)置學習的路徑與方式，使學生能夠靈活應(yīng)用教學，滿足學生發(fā)展的需求。

二、信息化技術(shù)下高中地理情景化教學措施

（一）構(gòu)建直觀且形象的教學情境

以信息化技術(shù)作為背景的情境教學有著生動性、直觀性和形象性特征，傳統(tǒng)教學時空跨度大，同時知識抽象難懂，教師根據(jù)傳統(tǒng)講解方式，學生無法理解使用信息化技術(shù)。通過播放影視模擬演示動畫的過程，增加講解的趣味性和生動性，能夠更好的提升教學效果，活躍氛圍，同時也能夠讓學生積極的學習知識，有利于促進學生學習。當教師在講解《宇宙地球中》時，此段知識復雜難懂，與學生生活遠，包含著宇宙星河日月星球，此些內(nèi)容由始至終是學生思考和探究的現(xiàn)象，為了能夠增加學生學習的興趣，教師要先為學生播放《旅行到宇宙邊緣》的視頻片段，講解的是宇宙恒星與行星成因情況，此片段能夠震撼學生的視覺，讓學生對外太空的宇宙有著好奇心，增加學生的學習積極性，進而打破教學難點內(nèi)容。

（二）制定實際問題，構(gòu)建協(xié)作學習的教學情境

學取于思而思源于疑，構(gòu)建實際問題的教學情境可以調(diào)動學生學習地理的興趣，讓學生能夠多加思考和關(guān)注。在地理課堂上，要根據(jù)學情以及教學內(nèi)容，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題情境，并且在學習知識中構(gòu)建生活案例和情境，讓問題始終能夠隨著地理學習一直存在。教師在講解使用和分布水資源時，可先帶領(lǐng)學生了解谷歌地圖中我國降水量的變化和水資源分布，學生在教師引導下學習水資源的知識。合理應(yīng)用信息技術(shù)與多媒體來呈現(xiàn)問題情境，進而為構(gòu)建探究性學習情境提供保證，可以讓學生更好的解決問題，使學生更好的理解知識。有些學生想要進行探討和合作，從而實現(xiàn)全面化的學習協(xié)作，學習是教學活動的重要學習方式，需要教師在教學中引導學生學習寫作，學習包含了合作、競爭和設(shè)計等內(nèi)容，若是想要讓協(xié)作學習有效果，教師要在協(xié)作情境下進行交流和討論，也可使用任務(wù)驅(qū)動或問題方式構(gòu)建情境，讓學生進行討論和思考，協(xié)作型信息化情境可通過計算機軟件創(chuàng)新課程[1]。

（三）構(gòu)建生活化教學情景

地理知識是由生活總結(jié)而來，因此創(chuàng)設(shè)的情境也要與生活相貼近。地理教師應(yīng)在原基礎(chǔ)上，為學生構(gòu)建與實際生活相關(guān)的情境，確保情境有著啟發(fā)性。當教師在講解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素時，可使用多媒體為學生播放各品種芒果，讓學生分析各品種芒果盛產(chǎn)區(qū)域的原因，同時受消費者喜愛的原因。教師在此地理行動中，可讓學生搜索芒果主要分布的區(qū)域，通過氣溫、降水等因素分析出區(qū)位因素，教師也要讓學生思考芒果對經(jīng)濟區(qū)域產(chǎn)生的影響，讓學生為當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)出謀劃策[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，信息化技術(shù)發(fā)展快，改變著人們生活方式和學習方式，因此將信息技術(shù)應(yīng)用在地理教學中，延伸地理教學方式，合理使用通訊技術(shù)和多媒體構(gòu)建直觀的形象，進而更好的解決問題，合作學習教學情境，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，使師生實現(xiàn)一起進步，提升教學效率，提高學生學習質(zhì)量。

參考文獻：

[1]梁惠，楊上影.淺談信息化環(huán)境下高中地理的情境化教學[J].科技與創(chuàng)新，2021（17）：2.

[2]甘寶俠.高中地理教學信息化教學的優(yōu)勢分析[J].科學中國人，2016（9X）：1.