地方民歌在中職音樂教學中的運用

王積紅

【摘要】地方民歌類型多樣、情感豐富、文化內(nèi)涵深邃，將其引入中職音樂教學中，不僅能豐富音樂教學素材，增強學生的音樂積累，還能幫助學生傳承我國優(yōu)秀的民族音樂文化。但是就現(xiàn)狀而言，地方民歌引入中職音樂教學的現(xiàn)狀并不理想，本文就此針對這些問題提出了相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】中職；音樂教學；地方民歌；教學模式；因材施教

【中圖分類號】G710【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）15—0078—03

近年來，民族音樂備受關(guān)注。一些中職院校嘗試引入地方民歌，向?qū)W生講授地方民歌的音樂類型、音樂形式、演唱方法等內(nèi)容。但是由于校本教材開發(fā)跟不上、缺乏完善的教學資源等，地方民歌的教學現(xiàn)狀差強人意。所以，中職音樂教師有必要分析民歌教學中的主要問題，并提出相應(yīng)的解決策略，力爭完善民歌教學。

一、地方民歌在中職音樂教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.主要成績

第一，把地方民歌和現(xiàn)有音樂課程結(jié)合起來，在音樂課上穿插講解地方民歌音樂作品；第二，不定期地組織音樂作品賞析課，對一些地方民歌音樂作品的音樂形式、演唱方法、情感內(nèi)涵等進行鑒賞，增進學生對地方民歌的了解。如，教師組織信陽民歌、江蘇民歌等民歌鑒賞課，帶領(lǐng)學生共同評鑒民歌的音樂形式、文化內(nèi)涵等，以上做法為地方民歌搭建了展示平臺，弘揚了我國民歌文化，這是中職院校為我國傳統(tǒng)音樂文化發(fā)展做出的貢獻。

2.存在的主要問題

（1）重視程度不夠。在當前的音樂大環(huán)境下，現(xiàn)代音樂受眾偏多，所以中職院校更青睞現(xiàn)代音樂而忽略傳統(tǒng)音樂，對地方民歌的重視程度更是不夠。受此影響，不少中職音樂教師也不夠重視地方民歌教學，僅讓學生簡單地學唱地方民歌，不會詳細講解民歌唱法，也不提升自身在地方民歌上的專業(yè)素養(yǎng)，不具備相關(guān)的教學能力。

（2）生源質(zhì)量差。中職院校音樂專業(yè)學生大多是中考落榜生和一些偏愛音樂的學生，這部分學生的知識基礎(chǔ)弱，缺乏學習的自律性和自主性，也沒有良好的自主學習能力，學習上對教師的依賴性很大[1]。而且，部分學生有一些不良習慣，如沉迷于打游戲、經(jīng)常接觸社會人員等，這些都給中職音樂教學帶來了巨大阻力。

（3）教學模式落后。長期以來，中職音樂教學一直沿用傳統(tǒng)的講授式教學模式。這種教學模式以教師為主，教師容易忽略學生的主體地位，不注重了解學生情況，做不到因材施教。而且，講授式教學注重音樂知識、技能等方面的講解，忽略文化滲透和素質(zhì)培養(yǎng)，這就使得學生不能深入感知地方民歌的文化內(nèi)涵，亦不能發(fā)展自身的民歌音樂素養(yǎng)。

（4）教學方法滯后。音樂教學方法有語言性教學法、體驗式教學法、實踐性教學法等，其中的每一種教學方法都有著強大的優(yōu)勢。就目前來看，中職音樂教學經(jīng)常采用語言性教學法，即教師講、學生聽，偶爾采用實踐性教學法，很少采用體驗式教學法，更沒有融入新興的網(wǎng)絡(luò)教學法，導致教學方法創(chuàng)新不足，呈現(xiàn)出嚴重的滯后性。

（5）教學資源匱乏。中職院校大多配備了鋼琴、吉他等樂器，但很少配置傳統(tǒng)民族樂器，如二胡、嗩吶、簫、箏等。這些樂器是地方民歌教學不可缺少的重要資源，匱乏的教學資源導致地方民歌教學缺少有力支持，不能達到理想的教學效果。

二、解決策略

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，注重地方民歌教學

第一，開發(fā)校本教材。中職院?？蛇x取優(yōu)秀的地方民歌作品納入音樂教材，全面呈現(xiàn)地方民歌的音樂類型、音樂形式、演唱方法等，系統(tǒng)展開地方民歌教學。第二，設(shè)置地方民歌課?？砷_設(shè)獨立的地方民歌課程，不和現(xiàn)代音樂課混合教學。第三，提升教師教學能力，轉(zhuǎn)變教師的教學思想。教師要自覺學習地方民歌，了解地方民歌的文化內(nèi)涵、音樂形式、演唱方法等，提升自身的民族音樂教學能力。同時，還要自覺轉(zhuǎn)變過去以知識教學、技能教學為主的教學理念，認識到音樂素養(yǎng)和審美教學同樣重要。第四，加強教學資源建設(shè)。如，學校要為地方民歌教學配備需要的樂器，保障教學的條件等。

2.以生為本，培養(yǎng)學生的自主學習能力

考慮到中職院校生源質(zhì)量差，很多學生不具備扎實的音樂知識、音樂技能和良好的音樂文化素養(yǎng)等，教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生減少對教師的依賴。如此，學生才能從被動接受學習的狀態(tài)中解脫出來，依靠自身的智慧和能力學習地方民歌，從根本上提高音樂學習效果。

再者，教師還應(yīng)堅持以生為本，引導學生自主學習，讓學生親自感知地方民歌，從而對地方民歌形成獨特的個人見解[2]。例如，可舉辦班級民歌歌唱比賽，讓學生自主選歌、排練，教師不過多干預。同時，教師還可為學生提供演唱指導，幫助學生解決專業(yè)上的問題，深化學生對民歌唱法、文化內(nèi)涵的理解。通過這樣的教學安排，學生不僅鍛煉了自身的音樂學習能力，還有了自我表現(xiàn)的機會。

3.結(jié)合學生情況，因材施教

不同的學生因能力差異，在音樂感知、音樂演唱、音樂表演等方面的表現(xiàn)也是千差萬別。有的學生音樂能力較強，能夠在有限時間內(nèi)掌握民歌的演唱方式、理解歌詞內(nèi)容及其情感內(nèi)涵，而有的學生則不能。因此，中職音樂教師應(yīng)采用分層教學方式，制定不同的教學內(nèi)容，盡可能使每一位學生都能在民歌課堂上有所收獲。

例如，在選歌上，教師要充分考慮學生的喜好偏向，盡可能選擇學生喜歡的地方民歌，如陜北民歌《山丹丹花開紅艷艷》、四川民歌《康定情歌》、山東民歌《沂蒙山小調(diào)》等。利用這些民歌投學生所好，可激發(fā)學生的學習能動性。在教學要求上，教師可針對優(yōu)等生、學困生提出不同的要求。對于優(yōu)等生，可要求其掌握地方民歌的演唱方法、情感內(nèi)涵，了解地方民歌的音樂形式，形成一定的音樂作品鑒賞和表演能力；對于學困生，可要求其掌握演唱方法、情感內(nèi)涵等內(nèi)容即可。在教學方法上，可采用集體授課和個別輔導相結(jié)合的方式，注重培優(yōu)輔差，避免出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”、學困生“吃不下”情況，切實滿足學生的不同學習需求。

4.加強教學創(chuàng)新，豐富教學方法

（1）運用網(wǎng)絡(luò)輔助教學。在地方民歌教學中，教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，基于網(wǎng)絡(luò)平臺實施網(wǎng)絡(luò)教學，擴大學生的學習渠道。如，教師可在國家精品課程在線學習平臺上發(fā)布民歌方面的唱法、學唱練耳等課程，供廣大學生自主選擇、獨立學習。此外，教師也可以制作微課，讓學生通過微課自主學習地方民歌，既豐富地方民歌教學方法，又鍛煉學生的音樂學習能力。

（2）應(yīng)用微信。微信具備實時交流、信息分享等功能。教師制作地方民歌教學課件，通過微信分享給學生，可方便學生利用碎片化時間學習。同時，教師也可以通過微信把一些地方民歌的學習網(wǎng)站鏈接分享給學生，讓學生隨時觀看學習。

（3）引入抖音。目前，抖音短視頻十分火爆，很多中職生都是抖音的忠實觀眾。不少人用街頭表演、口技等方式全新演繹歌曲，制作成短視頻在抖音上播放，備受學生歡迎。中職音樂教師可從中得到啟發(fā)，借鑒抖音音樂的表現(xiàn)方式實現(xiàn)地方民歌教學，如以街頭表演、口技等全新方式，把人們喜聞樂見的地方民歌重新演繹出來。

（4）運用多媒體輔助教學。音樂教學不同于其他專業(yè)課程教學，需要教師在課堂上播放音樂作品的音頻、視頻，所以多媒體教學必不可少。在進行地方民歌教學時，教師可通過多媒體展示音樂作品視頻，把原生態(tài)的音樂形式直接展示在學生面前，加深學生對音樂的感知。此外，教師還可以通過多媒體展示地方民歌音樂作品的五線譜，讓學生直觀看到音調(diào)、音節(jié)等內(nèi)容，減少學習阻力。

綜上所述，在中職音樂教學中引入地方民歌，現(xiàn)實意義重大，有利于豐富中職音樂類型和教學素材，強化學生的音樂積累，傳承優(yōu)秀的民族音樂文化。所以，面對當前中職音樂地方民歌教學中的種種問題，教師要提高自身的民族音樂教學能力，針對問題制定相應(yīng)的解決對策，力爭消除問題，優(yōu)化教學，提高地方民歌教學效果。

參考文獻

[1]王穎，劉海峰.民族音樂文化觀念下的傳統(tǒng)音樂教學理論分析——評《中國傳統(tǒng)音樂文化多元探究》[J].中國教育學刊，2020（09）：119.

[2]榮豫川.教育專業(yè)化的音樂教學實踐探索——評《音樂專業(yè)教育研究與教學實踐》[J].中國教育學刊，2020（09）：123.

編輯：王金梅