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    協(xié)同理論視域下家校合作的現(xiàn)實(shí)困境與解困路徑研究

    2021-12-30 12:49:50張亞平,張德彭
    現(xiàn)代教育科學(xué) 2021年6期
    關(guān)鍵詞:自發(fā)性家校合作

    張亞平,張德彭

    [摘要]隨著基礎(chǔ)教育改革的穩(wěn)步推進(jìn),家庭教育的作用日益突出,家校合作成為教育改革的重要一環(huán)。家校合作是一項(xiàng)開(kāi)放性、主動(dòng)性、非線性的系統(tǒng)性工程,但在協(xié)同運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中,存在著家校合作意識(shí)薄弱、法律制度缺位、形式單一、內(nèi)容狹窄等問(wèn)題?;趨f(xié)同理論的視角,將協(xié)同思想引入家校合作問(wèn)題研究中,分析現(xiàn)階段家校合作陷入實(shí)踐困境的原因,從加強(qiáng)家校協(xié)同意識(shí)、建立家校合作制度、創(chuàng)新家校合作形式、豐富家校合作內(nèi)容出發(fā),構(gòu)建有效的多主體協(xié)同共育機(jī)制,能夠進(jìn)一步優(yōu)化各子系統(tǒng)間的運(yùn)行方式,增強(qiáng)家校合作的實(shí)效性。

    [關(guān)鍵詞]家校合作;協(xié)同論;自發(fā)性;多主體協(xié)同共育

    [中圖分類號(hào)]G459[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-5843(2021)06-0028-05

    [DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.06.005

    十年樹(shù)木,百年樹(shù)人。教育是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的、系統(tǒng)的工程,需要以保障家校教育的和諧發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),以家校合作的有序運(yùn)行為基本點(diǎn),以學(xué)生身心的全面發(fā)展為核心,促進(jìn)家校雙方的合作與優(yōu)勢(shì)提升,形成教育合力,方能實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。從政策的角度來(lái)看,家校合作當(dāng)前已經(jīng)成為政策文件中的固定話語(yǔ)。2017年9月,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》,指出“要加強(qiáng)學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的有機(jī)結(jié)合,構(gòu)建共同育人的格局”[1]。2018年9月,習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出,“辦好教育事業(yè),家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任”[2]。 2020年12月,教育部頒布的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》指出,“學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)重視家校協(xié)作,積極與家長(zhǎng)溝通,使家長(zhǎng)理解、支持和配合實(shí)施教育懲戒,形成合力”[3]。這些文件的落地實(shí)施,是我國(guó)在全面深化教育改革過(guò)程中釋放出的家校合作的重要信號(hào),也是家校合作上升到一定地位的標(biāo)志性記號(hào)。

    在以教育氣質(zhì)所凸顯的對(duì)待教育的絕對(duì)嚴(yán)肅性的基礎(chǔ)上,要求教育直接關(guān)聯(lián)責(zé)任主體,即家校必然合作且合理合作[4]。從教育改革實(shí)踐來(lái)看,家校合作共育可以解決一些以往由學(xué)?;蛘呒彝畏矫骐y以解決的育人問(wèn)題,例如,有學(xué)者認(rèn)為家校合作有利于校本課程的開(kāi)發(fā)[5]。家校合作已經(jīng)成為學(xué)校教育與家庭教育的新趨勢(shì)。當(dāng)前家校合作還沒(méi)有納入法律實(shí)施層面,仍然存在制度困境,面臨信任危機(jī),同時(shí),家校合作主體缺失,陷入方法主義等問(wèn)題很突出。有學(xué)者認(rèn)為,有序運(yùn)作是家校合作的基本要求,家校合作矛盾的解決需要對(duì)一些事項(xiàng)加以規(guī)約[6]。本研究從協(xié)同理論的視角出發(fā),分析家校合作系統(tǒng)的特點(diǎn)以及其中的問(wèn)題,從而提出以協(xié)同理論為基礎(chǔ)構(gòu)建家校合作機(jī)制。

    一、家校合作的理論基礎(chǔ)及特點(diǎn)

    協(xié)同論也稱協(xié)和學(xué),是由德國(guó)物理學(xué)家赫爾曼·哈肯于20世紀(jì)70年代提出的,主要研究開(kāi)放系統(tǒng)在與外界進(jìn)行物質(zhì)或能量交換時(shí),系統(tǒng)內(nèi)部的各個(gè)子系統(tǒng)之間通過(guò)相互協(xié)作、配合,自發(fā)形成時(shí)間、空間和功能上的有序結(jié)構(gòu),包括協(xié)同效應(yīng)、伺服原理和自組織原理。協(xié)同效應(yīng)是指復(fù)雜開(kāi)放系統(tǒng)中大量子系統(tǒng)相互作用而產(chǎn)生的增提效應(yīng)或集體效應(yīng),即產(chǎn)生“1+1>2”的效果;伺服原理是指系統(tǒng)內(nèi)部的若干子系統(tǒng)中,序參量支配了其他狀態(tài)變量的行為,決定了系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)和功能,對(duì)系統(tǒng)演變起決定性作用;自組織原理是指相對(duì)于其他組織而言,系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)在一定外部信息流、物質(zhì)流等進(jìn)入的情況下,自發(fā)相互協(xié)同而形成新的時(shí)間、空間或功能的有序結(jié)構(gòu)[7]。從協(xié)同理論出發(fā),我們可以發(fā)現(xiàn),當(dāng)前的家校合作是一個(gè)協(xié)同系統(tǒng),該系統(tǒng)形成于在同一教育目標(biāo)下,家庭與學(xué)校各個(gè)要素為達(dá)成目標(biāo)而進(jìn)行各方面的交換行動(dòng)。家庭、家長(zhǎng)以及家長(zhǎng)群體、學(xué)校以及學(xué)校各部門、學(xué)生個(gè)體以及群體是該系統(tǒng)的子系統(tǒng),各個(gè)子系統(tǒng)的協(xié)作與配合組成了當(dāng)前的學(xué)校教育與家庭教育共存的局面。從協(xié)同理論的角度來(lái)看,育人的效果也就是各個(gè)子系統(tǒng)相互作用的效應(yīng),該效應(yīng)取決于各個(gè)子系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能,以及其產(chǎn)生能量的方式。

    (一)開(kāi)放性是家校合作系統(tǒng)的本質(zhì)屬性

    家校合作育人是一個(gè)全方位的、多主體的開(kāi)放系統(tǒng),無(wú)論是從合作的時(shí)間、空間和功能上看,都具有開(kāi)放性。首先,家校合作在時(shí)間上具有開(kāi)放性。家校合作是一個(gè)漫長(zhǎng)的育人過(guò)程,它不僅滿足于階段性的學(xué)校教學(xué)需要和家長(zhǎng)意愿,還貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。其次,家校合作在空間上具有開(kāi)放性。家校共育空間是借助于線上與線下,憑借政府、社會(huì)、多媒體等空間載體,提升學(xué)生的在校學(xué)習(xí)和身心生活質(zhì)量。最后,家校合作在功能上具有開(kāi)放性。家校合作要發(fā)揮育人功能,就要與外界環(huán)境不斷發(fā)生開(kāi)放式的、循環(huán)式的物質(zhì)能量交流互動(dòng),使家校合作系統(tǒng)有序地產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。

    (二)序參量是家校合作系統(tǒng)的關(guān)鍵因素

    協(xié)同論中的伺服原理給予了序參量高度的支配地位,它對(duì)系統(tǒng)演變起著決定性作用,并與有影響但無(wú)決定性作用的狀態(tài)變量形成非線性關(guān)系。在家校合作系統(tǒng)中,學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、家長(zhǎng)與教師的思想價(jià)值觀念、教育的育人政策方針作為序參量中的關(guān)鍵因素,社會(huì)媒體的整合、行政管理的整合、教育資源的整合等作為狀態(tài)變量的要素,促使家校合作系統(tǒng)中的序參量不是各個(gè)變量的簡(jiǎn)單相加,而是變量之間相互協(xié)作、調(diào)適,結(jié)合關(guān)鍵因素以達(dá)到價(jià)值共識(shí),進(jìn)而推動(dòng)家校合作系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的有序平衡。

    (三)自發(fā)性是家校合作系統(tǒng)的動(dòng)力源泉

    家校合作系統(tǒng)的有序運(yùn)轉(zhuǎn)遵循協(xié)同論中的自組織原理,即家校合作系統(tǒng)在沒(méi)有外力的干預(yù)下,各子系統(tǒng)以學(xué)生的教育性成長(zhǎng)、成才為共同目標(biāo),根據(jù)教育政策方針和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,在與外部信息流和物質(zhì)流交換的過(guò)程中,家庭與學(xué)校內(nèi)部各要素之間不斷地自發(fā)進(jìn)行協(xié)調(diào)、整合和優(yōu)化,促進(jìn)各個(gè)育人子系統(tǒng)形成新的、相對(duì)有序的、穩(wěn)定的育人結(jié)構(gòu)。實(shí)現(xiàn)了零散到集中、無(wú)序到有序、單向到雙向的轉(zhuǎn)變,體現(xiàn)了自發(fā)性在家校合作系統(tǒng)中的重要價(jià)值,讓自發(fā)性成為了家校合作系統(tǒng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和不竭源泉。

    二、家校合作的現(xiàn)實(shí)困境及產(chǎn)生原因

    協(xié)同理論中的伺服原理強(qiáng)調(diào)序參量對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能與演變的作用。根據(jù)伺服原理,我們可以發(fā)現(xiàn),家校合作低效以及陷入困境,是家校合作系統(tǒng)中的有序化程度不利于各個(gè)子系統(tǒng)功能正常發(fā)揮的原因。因此,家校合作陷入困境既有各個(gè)子系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能狀態(tài)的原因,同時(shí)也有各個(gè)子系統(tǒng)在總系統(tǒng)中貢獻(xiàn)能量的方式不適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要的原因。

    (一)意識(shí)觀念淡薄,合作意愿擱淺

    蘇霍姆林斯基認(rèn)為,教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。如果沒(méi)有這種一致性,那么學(xué)校的教學(xué)和教育就會(huì)像紙做的房子一樣輕易就會(huì)倒塌下來(lái)[8]。雖然社會(huì)已進(jìn)入了新時(shí)代,但傳統(tǒng)陳舊的思想觀念仍然導(dǎo)致了家校合作難以全面開(kāi)展,并在一定程度上使得家校合作舉步維艱。一方面,大多數(shù)校方認(rèn)為家長(zhǎng)只是學(xué)校教育教學(xué)的配合者、支持者,而非同行者、監(jiān)督者。因?yàn)樵诩议L(zhǎng)參與學(xué)校教育活動(dòng)之前,學(xué)校就已經(jīng)形成了一套治校的規(guī)章制度和管理模式,不愿意為某一單方面原因去做改變,將家長(zhǎng)邊緣化。另一方面,擁有專業(yè)權(quán)威的教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和在校表現(xiàn)與自己有直接關(guān)系,并對(duì)其負(fù)責(zé)。在教育觀念與教育方式上不愿接受家長(zhǎng)的建議而采取自我保護(hù)的措施,這就讓家長(zhǎng)參與學(xué)校教育活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性受到打擊,并讓他們淡化了對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)教育的關(guān)注,逐漸成為了“甩手掌柜”,認(rèn)為“管得嚴(yán)不嚴(yán)、教得好不好”是學(xué)校的事,“學(xué)得通不通、考得好不好”是孩子的事,自己只要保障孩子的物質(zhì)生活就可以了,其他與自己無(wú)關(guān),使合作的共識(shí)蕩然無(wú)存。

    (二)法律制度缺位,合作職責(zé)不明

    制度是以規(guī)則或運(yùn)作模式規(guī)范個(gè)體行為的一種社會(huì)結(jié)構(gòu),制度化是群體和組織的社會(huì)生活從特殊的、不固定的方式向被普遍認(rèn)可的規(guī)范化、有序化模式轉(zhuǎn)化的過(guò)程[9]。但從我國(guó)現(xiàn)有的一些法律法規(guī)來(lái)看,針對(duì)家校合作的特定法規(guī)條例還尚未制訂,且缺乏行之有效的家校共育監(jiān)管評(píng)價(jià)體系,使得家校合作難以取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展,更沒(méi)有根本性的運(yùn)行保障。有調(diào)查表明,學(xué)校和教師認(rèn)為自己的主要責(zé)任是教會(huì)學(xué)生知識(shí)、對(duì)學(xué)生開(kāi)展道德教育,而不是與家長(zhǎng)溝通、合作,所以,他們并未與家長(zhǎng)建立起真正的合作關(guān)系?,F(xiàn)有與家庭的合作也是基于如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的角度進(jìn)行的,學(xué)校和教師的升學(xué)壓力也使得教師不愿意再花時(shí)間去進(jìn)行家訪或網(wǎng)絡(luò)互動(dòng),家校合作基本上流于形式,家長(zhǎng)與學(xué)校的關(guān)系松散,沒(méi)有持續(xù)性[10]。甚至教師在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)的同時(shí),出現(xiàn)了給家長(zhǎng)布置課后作業(yè)的現(xiàn)象,如預(yù)習(xí)講解新課、批改孩子作業(yè)、輔導(dǎo)訂正錯(cuò)題等。有些家長(zhǎng)積極配合是為了孩子能得到教師的“特殊照顧”,而有些家長(zhǎng)則認(rèn)為自己配合得很好,做得也太多,但是孩子成績(jī)沒(méi)得到提高,進(jìn)而對(duì)教師的教學(xué)品頭論足,完全曲解了家校共育的理念。

    (三)內(nèi)容形式狹窄,合作效果欠佳

    家庭和學(xué)校是家校合作中的兩個(gè)重要主體,兩者自身的特征及兩者間的協(xié)作互動(dòng)狀況是家校合作效果的重要影響因素[11]。首先,家校合作的內(nèi)容大多數(shù)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有關(guān),而對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展、平時(shí)表現(xiàn)、興趣愛(ài)好則涉及較少,只是在家長(zhǎng)問(wèn)及時(shí)或者學(xué)生出現(xiàn)極端品行時(shí)才進(jìn)行合作溝通,導(dǎo)致了學(xué)校彈“一根弦”的現(xiàn)象。其次,一些家長(zhǎng)會(huì)成了教師的一言堂,家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的在校情況不了解,話語(yǔ)權(quán)由教師掌控。因此,雙方對(duì)學(xué)生情況的了解都只是冰山一角,更別說(shuō)學(xué)生的身心全面發(fā)展了。通訊或家訪成為一些教師的“家庭作業(yè)”,讓教師減負(fù)的步伐變得更加艱難,如有些學(xué)校仍停留于傳統(tǒng)的家校合作單項(xiàng)活動(dòng)上,存在形式化、集體性活動(dòng)主導(dǎo)、“局部熱”等現(xiàn)象,常常忽視家庭和個(gè)體的需求[12]。最后,盡管很多家長(zhǎng)參與家校合作的意愿都很高,但由于家校雙方合作需要在人力、物力、財(cái)力等方面進(jìn)行投入,而學(xué)校卻在這些方面捉襟見(jiàn)肘,從而使得一些 “有錢有閑”的家長(zhǎng)參與度和受關(guān)注度增高,抑制了家校合作的公平優(yōu)質(zhì)發(fā)展,如有些學(xué)校偏好社會(huì)資源豐富的家長(zhǎng),鼓勵(lì)其對(duì)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)提供支持和幫助,向其提供更多的家校合作機(jī)會(huì)——成為家長(zhǎng)委員會(huì)成員、負(fù)責(zé)向其他家長(zhǎng)傳達(dá)學(xué)校和教師的信息,而學(xué)校容易忽視社會(huì)資源相對(duì)較少的家長(zhǎng),低估了其參與家校合作的潛力[13]。

    三、家校協(xié)同合作機(jī)制的構(gòu)建路徑

    協(xié)同理論中的自組織原理強(qiáng)調(diào)不同的組織和系統(tǒng)之間存在信息流與物質(zhì)流的影響,通過(guò)相互影響從而形成具備新的功能的有序結(jié)構(gòu)。伺服理論為家校合作機(jī)制的重構(gòu)提供了有益思路:家校合作中的子系統(tǒng)并非只有家庭和學(xué)校,家校合作系統(tǒng)也并非獨(dú)立不受外界影響的系統(tǒng),家校合作系統(tǒng)作為整個(gè)社會(huì)大系統(tǒng)中的子系統(tǒng),自身受到社會(huì)環(huán)境的影響,與社會(huì)這個(gè)大系統(tǒng)相互作用。同時(shí),家校合作這個(gè)系統(tǒng)里的各個(gè)子系統(tǒng)也是相互影響的,存在信息流、物質(zhì)流的交換。因此,構(gòu)建家校協(xié)調(diào)合作機(jī)制,既要考慮家校合作在整個(gè)社會(huì)環(huán)境中的作用與反作用,也要考慮家校合作內(nèi)部各個(gè)子系統(tǒng)的相互影響。

    (一)加強(qiáng)協(xié)同意識(shí),提高行動(dòng)自覺(jué)

    雖然家庭教育和學(xué)校教育的形式、內(nèi)容、方法不同,承擔(dān)的責(zé)任也不同,但它們的共同目的都是育人,具有一致性。首先,要樹(shù)立正確的家校合作觀。美國(guó)教育協(xié)會(huì)的研究表明,學(xué)校教師和管理人員對(duì)家長(zhǎng)參與的態(tài)度是影響雙方合作效果的關(guān)鍵性因素[14]。學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)該明白合作既是手段又是目的,不是零和博弈,而是一種協(xié)和的雙贏。學(xué)校能為家長(zhǎng)提供更好的家庭教育指導(dǎo),家長(zhǎng)能為學(xué)校提供更多的教育資源,雙方各取所長(zhǎng),為學(xué)生的教育錦上添花。其次,要提升家校雙方的合作思想覺(jué)悟。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō),教師是關(guān)鍵主體,教師應(yīng)通過(guò)專業(yè)的教育培訓(xùn)提高教學(xué)專業(yè)水準(zhǔn)、強(qiáng)化師德師風(fēng)素養(yǎng)、增強(qiáng)教學(xué)業(yè)務(wù)能力,提升與家長(zhǎng)、學(xué)生的溝通水平;而作為家長(zhǎng)又應(yīng)該得到學(xué)??茖W(xué)的教育引領(lǐng),豐富教育理論知識(shí)、加強(qiáng)教育素質(zhì)修養(yǎng)、增強(qiáng)教育實(shí)踐能力、提升親子關(guān)系。最后,要營(yíng)造良好的家校合作社會(huì)氛圍。良好的家校合作典范能夠給其他家校間的合作以榜樣示范作用,因此,應(yīng)加大對(duì)優(yōu)秀的家校合作范例的媒體宣傳力度,加強(qiáng)社會(huì)性倡導(dǎo),讓家校理念深入每個(gè)家長(zhǎng)和教師的心中,提高雙方的積極性、主動(dòng)性。

    (二)建立協(xié)調(diào)機(jī)制,保障協(xié)作有序

    無(wú)規(guī)矩不成方圓,應(yīng)通過(guò)建立健全家校合作制度來(lái)保障和引領(lǐng)家校合作的規(guī)范化、制度化和常態(tài)化,促進(jìn)家校合作從應(yīng)然向?qū)嵢晦D(zhuǎn)變、從“零散”向有序轉(zhuǎn)變、從被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變。首先,明確家校職責(zé)。由政府引領(lǐng),家校主導(dǎo),借鑒他國(guó)制度,結(jié)合本國(guó)實(shí)際,因地制宜地進(jìn)行家校合作的頂層設(shè)計(jì),搭建各級(jí)學(xué)校與各個(gè)家庭的互通平臺(tái),如日本政府2006年頒布的《教育基本法》修正案新增了“家庭教育”條目,指出“父母及其他監(jiān)護(hù)人在兒童教育上負(fù)有首要責(zé)任……國(guó)家和其他團(tuán)體必須尊重家庭教育的自主性,努力采取必要措施援助監(jiān)護(hù)人的家庭教育”[15]。2009年,英國(guó)教育部出臺(tái)了《兒童、學(xué)校與未來(lái):共同構(gòu)建21世紀(jì)的學(xué)校系統(tǒng)》,規(guī)定了父母在孩子教育中有明確的職責(zé),學(xué)校與家庭之間要簽訂一份協(xié)議書,協(xié)議約定雙方的責(zé)任與義務(wù),如家長(zhǎng)要對(duì)子女的出勤、家庭作業(yè)、家庭閱讀等行為進(jìn)行監(jiān)督。如果家長(zhǎng)違反協(xié)議規(guī)定,可能會(huì)受到法律制裁或被處以相應(yīng)的罰款[16]。其次,建立溝通—協(xié)調(diào)制度。有效的溝通也需要制度的安排,什么時(shí)候進(jìn)行家校間的溝通、什么樣的情況應(yīng)該需要什么樣的溝通、具體的溝通形式是什么、當(dāng)沖突產(chǎn)生時(shí)是否需要第三方介入?yún)f(xié)調(diào)等,都應(yīng)該細(xì)化為制度。最后,建立反饋—評(píng)估機(jī)制。機(jī)制的互動(dòng)性是加強(qiáng)家校合作的基本特征,它應(yīng)該包括家長(zhǎng)監(jiān)督、反饋、評(píng)估教學(xué),也包括教師自我監(jiān)督、反思的過(guò)程,如澳大利亞政府在修訂《家校合作框架》時(shí)開(kāi)發(fā)了《學(xué)校評(píng)估工具》作為配套材料,用于評(píng)估當(dāng)前家校合作的發(fā)展階段及有效性,推動(dòng)了家?;?dòng)的完善和改進(jìn)[17]。

    (三)整合系統(tǒng)資源,創(chuàng)新互動(dòng)多樣

    系統(tǒng)資源的優(yōu)勢(shì)整合需要系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)發(fā)揮優(yōu)勢(shì),這就需要在吸收他人成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)行自我創(chuàng)新。首先,應(yīng)以尊重平等為基礎(chǔ),注重溝通技巧,如上海市靜安區(qū)陳鶴琴小學(xué)在家校合作過(guò)程中,通過(guò)對(duì)“家長(zhǎng)角色轉(zhuǎn)變”的探索,引導(dǎo)家長(zhǎng)從“客人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸魅恕?,積極搭建家長(zhǎng)參與學(xué)校教育教學(xué)和管理的平臺(tái)[18]。其次,校方和教師應(yīng)積極探索更多的溝通渠道,認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)個(gè)體的差異性,開(kāi)展針對(duì)性的交流,如山東威海市長(zhǎng)征小學(xué)舉辦“教育超市”活動(dòng),以自選的形式,滿足每一位家長(zhǎng)的家教指導(dǎo)需求,從而實(shí)現(xiàn)了家校之間的多向互動(dòng)和深度交流[19];此外,山東威海市長(zhǎng)征小學(xué)還成立家長(zhǎng)志愿者協(xié)調(diào)委員會(huì),開(kāi)通教師與家長(zhǎng)直接對(duì)接的線上博客,為家長(zhǎng)參與學(xué)校事務(wù)提供機(jī)會(huì),增強(qiáng)了交流效果[20]。最后,挖掘社會(huì)資源,探索校本經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)家校合作模式的優(yōu)化升級(jí),如紐約市非營(yíng)利機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)了一個(gè)名為 “家庭播放列表”的項(xiàng)目,每一到兩周通過(guò)軟件給孩子和家長(zhǎng)布置家庭作業(yè),引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與到孩子的學(xué)習(xí)之中。在持續(xù)的實(shí)踐中不斷反思和提升,不但促進(jìn)了家長(zhǎng)參與家校合作,還提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)[21]。

    四、結(jié)語(yǔ)

    基于協(xié)同理論對(duì)家校合作問(wèn)題的分析與實(shí)踐啟示,既有利于教育改革跳出教育這一視角本身,同時(shí)也不失卻教育自身的規(guī)律。家校合作中各個(gè)子系統(tǒng)功能的回歸與系統(tǒng)的發(fā)展,將是家校合作改革的重要突破路徑。家校合作有效性與實(shí)質(zhì)性的提升,也將成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新與進(jìn)步的重要基礎(chǔ)。

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    (責(zé)任編輯:德華)

    Research on the Real Dilemma and Solution Path of

    Home-school Cooperation from the Perspective of Collaborative Theory

    ZHANG Yaping, ZHANG Depeng

    (Jiangxi Normal University, Nanchang, Jiangxi 330022, China)

    Abstract: With the steady progress of basic education reform, the role of family education has become increasingly prominent, and home-school cooperation has become an important part of education reform. Home-school cooperation is an open, active and nonlinear systematic project, but in the process of collaborative operation, there are problems such as weak awareness of home-school cooperation, absence of legal system, single form, narrow content and so on. Based on the perspective of coordination theory, introducing the ideas of collaborative parent-school cooperative problem study, this paper analyzes the reason of the present practical difficulties for parent-school cooperative, from strengthening parent-school cooperative consciousness, establishing the parent-school cooperative system, innovation, parent-school cooperative form, parent-school cooperative rich content, build effective mechanism of multi-agent collaboration produced, can then further optimized operation mode between each subsystem, Enhance the effectiveness of home-school cooperation.

    Key words:? ?home-school cooperation; synergy theory;spontaneous;multi-subject cooperation and co-education

    [收稿日期]2021-03-19

    [作者簡(jiǎn)介]張亞平(1995-),男,江西撫州人,江西師范大學(xué)教育學(xué)院2019級(jí)碩士生;主要研究方向:教育管理。張德彭(1994-),男,云南保山人,江西師范大學(xué)教育學(xué)院博士生;主要研究方向:教育基本理論。

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