地方高校一流本科課程建設(shè)與實踐
——以《大學物理》一流課程為例

沈 慧，高玉梅，劉黎明

(電子科技大學 中山學院，廣東 中山 528402)

宋代朱熹在《朱子全書·論學》寫道“寬著期限，緊著課程”，“小立課程大作功夫”[1]。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。地方高校是人才培養(yǎng)的重要主力軍，建設(shè)具有“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的一流課程勢在必行。而如何在“雙一流”建設(shè)、“四新”建設(shè)、“雙萬計劃”中有效發(fā)揮基礎(chǔ)課程和通識課程的作用，打造適合的一流本科課程，提高教學水平和學生的參與度和獲得感，培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)應用型人才，更好地服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，是當前地方高校教學改革亟待解決的問題。

1 一流本科課程：地方高校發(fā)展的必然選擇

內(nèi)涵發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展是新時代地方高校教育教學改革的核心議題。隨著《教育部關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》、中共中央國務院《深化新時代教育評價改革總體方案》等的貫徹落實，地方高校構(gòu)建“學科-專業(yè)-課程”共生體系，以一流專業(yè)與一流課程建設(shè)為突破口，推動教學改革和高質(zhì)量發(fā)展，是具有現(xiàn)實意義的可行路徑?！洞髮W物理》作為一門實驗性科學，是理論聯(lián)系實際的窗口，是高校理工科各專業(yè)學生一門重要的通識性必修基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學生用科學的思維思考、用科學的眼睛看世界的能力，其課程質(zhì)量高低，直接影響著學生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和科技素養(yǎng)的提高，也影響著理工科專業(yè)建設(shè)水平。以電子科技大學中山學院為例，全校4個工科學院13個本科專業(yè)8 505名學生必修《大學物理》，占在校生數(shù)的45%。從國家公布的首批5 118門一流本科課程名單(如表1所示)看，9所高校的大學物理(含實驗)入選，其中線上4門，線下5門。

表1 國家級首批一流本科課程《大學物理》入選情況(共9門)

2020年廣東省651門省級一流課程(如表2所示)中，4所高校的《大學物理》入選，其中混合式1門，線下3門?？梢?，作為基礎(chǔ)課程《大學物理》得到國家和省的重視，但從一流本科課程認定數(shù)量上和教學改革經(jīng)驗推廣共享上，還亟待加強質(zhì)量文化建設(shè)，從更廣泛范圍培養(yǎng)學生現(xiàn)代科學自然觀、宇宙觀，為國家自然科學發(fā)展和重大技術(shù)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)，提升國家科技競爭力。

表2 廣東省2020年省級一流本科課程(總計4門入選)

2 豐富的教學資源：地方高校一流課程建設(shè)的關(guān)鍵

地方高校由于經(jīng)費、政策等限制，信息化教學資源相對短缺，師資數(shù)量相對不足。從2020年部分地方高校本科教學質(zhì)量報告看，生師比普遍偏高。高等學校的教學改革，改到深處是課程，改到痛處是教師[2]。教育部在一流本科課程建設(shè)實施意見中，引導高校匯聚優(yōu)秀教師聯(lián)合建設(shè)課程群，共享優(yōu)質(zhì)課程資源。疫情防控期間在線教學實踐表明，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”和MOOC學習平臺，有效整合教師智力資源，打造高質(zhì)量教學團隊，創(chuàng)建校本數(shù)字化教學資源庫，對地方高校拓展課程供給，改造提升校內(nèi)課程，對培養(yǎng)學生自主學習能力、問題意識乃至價值塑造具有重要意義。

新形勢新技術(shù)新發(fā)展要求大學教學理念和模式以及學生的學習方式都要進行新的調(diào)整和改變。教師應集“編、導、演”于一身，在豐富的教學實踐中有效落實知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造“三位一體”育人理念[3]。但傳統(tǒng)教育的慣性影響，大學仍然存在著注重被動接受學習而忽視主動探究學習，注重片面書本學習而忽視全面體驗學習，注重客觀知識的掌握而忽視個人知識的生成，注重表層學習而忽視深層學習，注重獨立學習而忽視合作學習等問題[4]。傳統(tǒng)的教學模式多以教師為中心，缺少了學生的積極參與，多媒體教學下“人灌”加“機灌”的“滿堂灌”教學方式，抑制了學生的創(chuàng)造性和學習積極性[5]。重燃本科生在“高深知識”追求中的“應然”的深層動力，幫助學生實現(xiàn)“知識-能力-素養(yǎng)-實踐-創(chuàng)新”一體化提升與鍛煉，是當前一流本科教育建設(shè)的關(guān)鍵之舉[6]。

3 大學物理一流課程建設(shè)：價值取向及路徑選擇

3.1 堅持正確的育人方向，落實立德樹人根本任務

一流課程是新時代教育價值的重要載體，價值塑造不是空中樓閣，必須建立在知識傳授與能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上。我國宋代周敦頤即提出“文以載道”的思想。德國赫爾巴特說：“我不承認有任何無教育的教學”，主張教學應培養(yǎng)“有道德的人”。第斯多惠認為“任何真正的教學莫不具有道德的力量”[7]。課程是教育思想、教育目標和教育內(nèi)容的主要載體，物理基礎(chǔ)知識是構(gòu)成科學素質(zhì)的重要組成部分，而物理思想和方法的研究又是培養(yǎng)學生現(xiàn)代科學自然觀、宇宙觀及造就其具有“求實、創(chuàng)新”意識及能力的重要途徑，應重視通過物理教學以培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)和創(chuàng)新精神，把立德樹人落實到具體教學實踐中。

3.2 構(gòu)建立體化教學體系，彰顯課程“兩性一度”

建設(shè)一流課程要站在學術(shù)前沿挖掘知識點本身與科技發(fā)展前沿成果的結(jié)合點，以應用“問題”激發(fā)學生的求知欲望，點燃學生的學習興趣和探究動力?！洞髮W物理》課程團隊設(shè)計涵蓋基礎(chǔ)理論、應用技能、方法訓練、科學素養(yǎng)、綜合創(chuàng)新的一體化培養(yǎng)體系，打造了包括“精品課程+精品系列教材+學習指導系列微課程+試題庫+工程案例庫+在線測試題庫+網(wǎng)絡資源”在內(nèi)的一套完整的、緊扣應用型人才培養(yǎng)目標的立體化教學體系，構(gòu)建“多元資源整合+多樣課程講授+全程學習支持”的融合教學模式，設(shè)計“引導式”學習地圖，根據(jù)畢業(yè)生核心能力要求，提供64學時和128學時兩類學習方案，錄制了“大學物理實驗、知識點回顧、習題評講”系列微視頻，單個學期《大學物理I》線上課程訪問量達136 萬人次。連續(xù)5 屆學生的教學實踐和信息反饋表明，該課程體系促進了課堂學習、“移動”學習、“泛在”學習和“碎片化”學習的有機融合，知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的有機融合，學生獲得感逐年提升。

3.3 挖掘課程思政元素，落實“三位一體”育人理念

教師從教學內(nèi)容中凝練思政元素，在豐富的教學設(shè)計中使“課程思政”有滋有味，在具體的教學實踐中有效落實“三位一體”育人理念。圖1是講解狹義相對論動力學基礎(chǔ)的課程思政設(shè)計思路。從物理學史角度，以實際的物理知識點--質(zhì)能方程的應用為切入點，講述美國在二戰(zhàn)時期為戰(zhàn)勝德國納粹而研發(fā)世界第一顆原子彈的歷史背景，介紹愛因斯坦質(zhì)能方程對核聚變和核裂變的巨大意義。同時介紹了在新中國成立初期，第一代黨和國家領(lǐng)導人高瞻遠矚支持我國核事業(yè)發(fā)展，新中國領(lǐng)導人和科學家為保衛(wèi)來之不易的勝利成果克服一切困難成功研發(fā)原子彈的感人故事，學生深刻領(lǐng)悟黨的正確領(lǐng)導和愛國科學家無私奉獻精神，并立志將愛國科學家兩彈一星的精神發(fā)揚光大。

圖1 《大學物理》狹義相對論動力學基礎(chǔ)課程思政設(shè)計思路

又如結(jié)合“神舟飛船的發(fā)射與變軌”“NASA發(fā)射火星探測器”熱點，激發(fā)學生的愛國情懷和勇攀科學高峰的志向；結(jié)合圓周運動和一般曲線運動知識點，以祖沖之的圓周率事例激發(fā)民族自豪感和科學創(chuàng)新精神；在介紹穩(wěn)恒電流和運動電荷產(chǎn)生磁場時，體會刻苦鉆研、精益求精的工匠精神；在講解靜電場時，鼓勵學生自己設(shè)計小實驗說明電場的存在，做到知行合一；在講解靜電場中導體的尖端放電現(xiàn)象時，引入武當山金頂雷火煉金殿避雷針的故事，讓學生了解我國古人運用避雷針技術(shù)建造房屋創(chuàng)造奇跡的智慧，增強民族文化自信。通過融入“課程思政”元素，使課堂從要聽、愛聽、想聽轉(zhuǎn)變?yōu)橐?、愛思、深思，升華為質(zhì)疑、批判、超越，提升學生高階思維能力。

3.4 實施多維度過程性考核，激發(fā)學生內(nèi)在學習動機

建立多維度的課程考核評價體系是一流課程建設(shè)的重要保障。近年來團隊改革傳統(tǒng)考試評定方式，設(shè)置多項過程考核指標，實施全過程、多維度評價。課程綜合成績評定：平時成績占 30%，主要包括線上線下兩部分，其中線上考察指標為：課程視頻、作業(yè)、學習次數(shù)、討論、考勤、測驗等，綜合評價學生的學習情況；實驗成績占 20%，包括考勤、預習、操作過程、實驗報告等，考察小組合作、學習態(tài)度等；線下期末考試成績占50%，注重引導和督促學生增強發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性，考查學生創(chuàng)新精神和實踐能力?？己朔绞降母母飫?chuàng)新，促進教師從“要我改”向“我要改”轉(zhuǎn)變，學生從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。教師的教學投入和熱情，學生自主學習及創(chuàng)新能力明顯提升。

3.5 創(chuàng)建有效激勵機制，成就高質(zhì)量教學團隊

一流課程建設(shè)有賴于高質(zhì)量的教學團隊。事實也證明，大部分學校的課堂改革實施成敗的關(guān)鍵在于廣大教師的支持度、參與度與行動力度。電子科技大學中山學院通過連續(xù)四年的教師教學能力提升計劃，打造了四類高質(zhì)量教學團隊：一是研究型教學團隊。定期組織教師參加研究導向的教學、應用型課程開發(fā)、在線課程建設(shè)、課程思政等培訓；二是學科競賽指導團隊。通過提供一定的專項資金、創(chuàng)新平臺、項目支持等，由校內(nèi)專職導師和企業(yè)兼職導師共同指導學科競賽，將科研成果、企業(yè)項目等轉(zhuǎn)化為學生競賽資源。三是學生助教和工作室團隊。每3位教師配1名學生助教，每個工作室至少接收3名學生。學生在參與中提升了責任意識，激發(fā)了學生內(nèi)在學習動機，有效挖掘?qū)W生的非智力因素，大大提升教學效果，也顯著增強了教師團隊的活力[8]。四是實驗室支持團隊，搭建跨學科跨專業(yè)的綜合實訓中心，配備專職實驗員，為學生提供專業(yè)工具學習平臺、項目研發(fā)平臺和競賽訓練平臺，提升學生的專業(yè)應用能力。

4 結(jié) 語

打造一門有本校特色的、覆蓋面廣、受益面大的一流本科課程非一日之功，目標上要落實立德人根本任務，措施上要在教學理念、教學內(nèi)容、教學設(shè)計、教學模式、課程考核等等方面創(chuàng)造和形成自己的特色，體現(xiàn)“兩性一度”。“兩性一度”是一流課程的建設(shè)標準，同時亦是治療“水課”的良方。新時代地方高校要抓住人才培養(yǎng)的核心要素，以一流課程建設(shè)為契機，融合信息技術(shù)，整合教師資源，在線上線下教學中反復實踐和錘煉，促進知識生產(chǎn)和應用創(chuàng)新，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以高質(zhì)量教育體系助力高質(zhì)量發(fā)展。