學(xué)前教育專業(yè)課程思政探析
——以學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育課程為例

姜艷秋

（遼寧省盤錦市盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧盤錦 124000）

將思政教育浸入專業(yè)教學(xué)之中，符合新時代高職教育需求，利于培養(yǎng)出具有高素養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)人才。文章以學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育課程為載體，將思想政治教育貫徹落實到課程教學(xué)中，促進立德樹人根本任務(wù)的貫徹落實。

一、課程思政的內(nèi)涵分析

全國高校思想政治工作會議提出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！睆慕虒W(xué)目標(biāo)來看，課程思政與思政課程存在一致性，兩者均以傳播社會主流意識形態(tài)為主。兩者不同之處在于思政課程是一門獨立的課程，而課程思政是一種新型思想政治教育模式，主要以專業(yè)課程為載體開展思想政治教育，促進學(xué)生思想品質(zhì)、道德素養(yǎng)等獲得發(fā)展。課程思政是一種隱性教育，通過挖掘?qū)I(yè)課程中的思政價值，潛移默化地開展思政教育，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時樹立正確世界觀、人生觀和價值觀。但是，教師需要注意的是，課程思政不能為了貫徹立德樹人根本任務(wù)而生硬地將其與專業(yè)課程融合，應(yīng)在保障專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)社會主義核心價值觀的傳遞，從而促進新時代教育教學(xué)創(chuàng)新，全面提升育人質(zhì)量。

二、學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育課程思政融合的積極意義

高職學(xué)前教育主要培養(yǎng)是未來從事幼兒教育相關(guān)工作的專業(yè)人才，這些學(xué)生的理想信念、思想價值觀、道德品質(zhì)對稚嫩的幼兒有著深刻影響，并且這些學(xué)生是步入社會后肩負(fù)著建設(shè)社會的重任，因此，開展課程思政至關(guān)重要。學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育課程思政融合有助于學(xué)生認(rèn)識到幼兒教師對幼兒身心健康發(fā)展、對培養(yǎng)國家未來發(fā)展主力軍的重要影響，強化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的責(zé)任意識。因此，學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育課程思政融合能夠突顯觀念先行，注重在專業(yè)課程中滲透職業(yè)理念、道德品質(zhì)、愛國情懷等教育，促使學(xué)生成為一名有職業(yè)素養(yǎng)的幼兒教育工作者。另一方面，對其他專業(yè)課程思政融合具有積極影響，能夠為學(xué)前教育教學(xué)改革創(chuàng)新提供實踐參考，從而推動學(xué)前教育新格局形成。此外，對學(xué)生自身發(fā)展具有重要影響。高職生畢業(yè)后，大部分學(xué)生會選擇從事與專業(yè)相關(guān)的工作。近年來，我國對幼兒教育發(fā)展的重視程度不斷提升，城市、農(nóng)村幼兒園數(shù)量顯著提升，對于學(xué)前教育專業(yè)人才的需求以及要求均不斷提高。學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育課程思政融合對提高專業(yè)人才的專業(yè)素養(yǎng)具有積極影響，利于其在自己擅長的領(lǐng)域創(chuàng)造價值[1]。

三、學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育課程思政融合的問題分析

結(jié)合當(dāng)前學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育課程思政融合現(xiàn)狀來看，存在以下幾個問題：一是教學(xué)目標(biāo)不明確，專業(yè)課教師普遍存在輕視“德育”的問題，在專業(yè)課教學(xué)中缺乏課程思政的意識。可見，課程思政仍停留在思想認(rèn)識階段，并且尚未認(rèn)識到課程思政開展的重要性，教育理念為深入人心。因此，學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育課程與思想政治教育在目標(biāo)設(shè)置上存在脫節(jié)、目標(biāo)不明確等問題，未能實現(xiàn)專業(yè)課程思政有效融合。二是課堂教學(xué)內(nèi)容未充分挖掘思政元素。從《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育》教材內(nèi)容來看，其中包含幼兒身體健康知識、心理健康知識、成長環(huán)境以及幼兒健康管理基本技能等，這些內(nèi)容對教師的職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)具有較高的要求，然而在實際教學(xué)中，教師只側(cè)重于教授理論知識，忽視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生品質(zhì)品格、思想價值觀對其教育態(tài)度、教育行為等的影響。三是教學(xué)形式陳舊。課程思政雖強調(diào)以專業(yè)課程為載體，但是在融合過程中教師需要通過豐富教學(xué)形式來拓展課程思政載體，以不同形式進行思想政治教育滲透。但是受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，部分教師缺乏創(chuàng)新意識，課堂教學(xué)依然以講授為主，長篇的理論知識不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還影響課程思政教育效果。四是教學(xué)方法單一。新時代背景下，學(xué)生可以接觸到豐富多彩的文化，熟悉飛速發(fā)展的科技產(chǎn)品，單一的教學(xué)方法，不僅局限了學(xué)生思維的發(fā)展，還影響了學(xué)生的情感體驗，不利于立德樹人根本任務(wù)的貫徹落實[2]。

四、學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育課程思政融合的實踐探索

（一）明確課程教育目標(biāo)，堅持立德樹人理念

學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育課程是學(xué)前教育專業(yè)課程的重要組成部分，專業(yè)課程思政融合并有效實施，必須明確課程教育目標(biāo)。課程思政的前提是以立德樹人理念為指導(dǎo)，首先要深入研讀思想政治課程教育要求，全面分析學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)目標(biāo)對接。扎實的理論知識、嫻熟的專業(yè)技能固然重要，但如何才能讓學(xué)生掌握這些知識、技能最大程度發(fā)揮價值，如何促使學(xué)生在工作中盡職盡責(zé)，這就需要具備職業(yè)精神、職業(yè)操守。因此，目標(biāo)對接并不是形式上的對接，而是深入挖掘教育價值。其次，課程思政深入分析學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育課程教學(xué)內(nèi)容，歸納總結(jié)思政元素，基于具體內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)。專業(yè)課程思政融合不應(yīng)該是生硬的，應(yīng)該是潛移默化、潤物無聲，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程能夠逐漸形成積極的情感態(tài)度，能夠透過專業(yè)知識認(rèn)識到自身責(zé)任之重，能夠從幼兒、幼兒園、自身、社會、國家多個方面思考問題，以堅定的理想信念堅守教育崗位。最后，立足行業(yè)背景、崗位需求分析開展課程思政的必要性，基于時代大環(huán)境、行業(yè)發(fā)展對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求制定教學(xué)目標(biāo)。由此可見，實現(xiàn)學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育課程思政融合，教學(xué)目標(biāo)的確立至關(guān)重要，必須以新時代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，將思想政治教育目標(biāo)與專業(yè)課程教育目標(biāo)有效融合，從而促進育人目標(biāo)達成[3]。

（二）挖掘課程思政元素，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育課程思政融合的過程中，應(yīng)該明白一點，不可能將所有的思想政治教育內(nèi)容都融入到這一課程中。想要將學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育課程與思想政治教育進行有效融合，必須深入研讀學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育教材，從教材內(nèi)容中挖掘課程思政元素。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，這一課程不僅注重兒童的現(xiàn)實保健問題，更注重兒童的健康行為的養(yǎng)成；不僅注重托幼機構(gòu)環(huán)境對兒童健康的影響，也強調(diào)學(xué)前教育工作者在保教的過程中對兒童健康的維護和促進。以用餐教學(xué)為例，幼兒教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師圍繞教材教授學(xué)生如何培養(yǎng)幼兒飯前飯后衛(wèi)生習(xí)慣、進餐過程以及飯后運動行為等內(nèi)容。課程思政下，教師可以提問：“面對幼兒挑食，教師應(yīng)如何做？”“面對浪費糧食的情況，教師可以如何做？”這樣問題的設(shè)置，一方面可以讓學(xué)生意識到對幼兒進行思想上的引導(dǎo)格外重要，另一方面可以讓學(xué)生從道德品質(zhì)層面思考良好飲食衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成的重要意義。此外，基于飲食教學(xué)內(nèi)容，可以將兒童營養(yǎng)健康狀況與國家發(fā)展聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生立足大局思考問題，從而提高學(xué)生對本門課程學(xué)習(xí)的重視程度，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度學(xué)習(xí)專業(yè)知識[4]。

（三）拓展課程思政載體，促進思政教育落地

通過教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，將思政教育落實到具體的點往往可以獲得更好的教學(xué)效果。因此，學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育課程思政教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極拓展課程思政載體，以具體的教學(xué)活動進行思政教育，通過親身體驗喚醒學(xué)生的情感，加深學(xué)習(xí)感悟。例如在講授健康飲食相關(guān)內(nèi)容時，教師選取食品安全委員會第三次全體會議講話部分內(nèi)容作為案例背景，組織課堂討論活動“幼兒園嚴(yán)抓食品安全的重要意義”，同時，基于課堂討論開展社會實踐調(diào)查活動，以小組為單位調(diào)查幼兒在食品安全方面存在的問題，并結(jié)合實際提出相應(yīng)的解決對策。通過這樣的活動，不僅強化學(xué)生社會責(zé)任感，更有助于教師以較高的道德標(biāo)準(zhǔn)要求自己，督促自己在幼兒教育中做好幼兒身體健康的守護者。此外，學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育課程思政應(yīng)從職業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，設(shè)計教學(xué)活動。教師應(yīng)充分利用高職院校的校企合作方面的優(yōu)勢，積極組織學(xué)生進幼兒園體驗學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育這一課程中涉及到知識、技能在實踐中的應(yīng)用，同時通過實踐培養(yǎng)學(xué)生身為教育工作者的職業(yè)情操，讓其向著“四有”教師方向發(fā)展。由此可見，課程思政必須滲透到具體的活動中才能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻體會，因此，拓展課程思政載體可以從豐富教學(xué)活動入手，從而促進思政教育在學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育課堂教學(xué)中落地[5]。

（四）創(chuàng)新教育教學(xué)方法，提升專業(yè)教學(xué)效果

隨著教學(xué)改革的深入以及經(jīng)濟、科技的發(fā)展，越來越多新型的教學(xué)方法應(yīng)用于高職專業(yè)課程教學(xué)中，例如情境教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)法、自主合作探究學(xué)習(xí)法等，這些方法的應(yīng)用有一個共同點，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育課程是未來從事幼兒教育相關(guān)工作所需要學(xué)習(xí)的一門重要課程。新時代背景下，幼兒教育對幼兒教師的要求不斷提高，道德品質(zhì)、思想價值觀、專業(yè)知識、教學(xué)技能等均是幼兒招聘人才考慮的因素。學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育課程思政對培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒教育工作者具有重要意義。但是單一教學(xué)的方法不利于課程思政教育價值的實現(xiàn)，因此，教師必須進行教學(xué)方法創(chuàng)新，提升專業(yè)教學(xué)效果。例如在課外調(diào)查活動中，教師采用自主合作探究學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生自主搜集與調(diào)查主題相關(guān)的時事熱點，分析其中蘊含的思想精神。再如在課堂教學(xué)中運用情境教學(xué)法，運用視頻播放“教師在言行上不尊重幼兒”的視頻，讓學(xué)生分析教師的言行可能對幼兒產(chǎn)生的影響，并思考身為教師應(yīng)如何做？為什么？視頻往往更易帶入學(xué)生進入情境，能夠有效激發(fā)其內(nèi)心情感，很多學(xué)生在運用學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育相關(guān)知識分析問題的同時，也會站在師德師風(fēng)的角度分析這一問題。由此可見，創(chuàng)新教學(xué)方法在一定程度上能夠強化思想政治教育滲透，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程不斷提升綜合素養(yǎng)。

綜上所述，課程思政與學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育課程的融合，體現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)與思想政治教育的有效銜接，這對培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)學(xué)前教育專業(yè)人才具有重要意義。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)課程思政還存在一些教學(xué)問題，廣大教師應(yīng)基于各個專業(yè)課程開展相關(guān)研究，從而進一步促進思想政治教育在學(xué)前教育專業(yè)中的落實，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。