基于商業(yè)實戰(zhàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)模式研究

金 鑫，宋繼華，孫 丹，鄭 權，左琳琳

(佳木斯大學 經濟管理學院，黑龍江 佳木斯 154007)

自從李克強總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”后，我國社會掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是社會經濟發(fā)展的動力之源，也是實現國家富強和百姓富裕的正確之道。全民參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于國家走創(chuàng)新驅動發(fā)展道路具有重要意義。在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵大學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是廣大高校的職責和使命所在。高校經管類專業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，探索學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，培養(yǎng)經管類學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，對于不斷磨煉其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力具有重要意義，使其能夠更好地服務于創(chuàng)新型國家建設。當前，高校經管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)還是以理論知識為主，而適應未來實際需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)還遠遠不夠。研究高校經管類學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)模式，通過以具體商業(yè)實際活動為范本，進行商業(yè)實戰(zhàn)來發(fā)現經管類學生自身各方面能力的不足，進而為未來投入到實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中積累經驗，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的可能性和概率具有重要意義。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新理念、創(chuàng)業(yè)能力為核心，努力打造具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力的雙創(chuàng)人才，以適合未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的教育形式，即雙創(chuàng)教育[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有很強的歷史性，不同的歷史節(jié)點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的表現形式也會有很大的不同，因此開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一定要結合當時的經濟發(fā)展情況。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相比其他內容的教育活動有著更強的實踐性和應用性要求，不能僅僅傳授理論上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，而應該重點培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，努力磨煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以便更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

2 高校經管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀

在國家的大力提倡下，高校紛紛推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，由于經管類專業(yè)學生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重點培養(yǎng)對象，很多高校均以經管類專業(yè)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)先試點。經管類雙創(chuàng)教育在取得一定成績的同時，還存在著諸多的不足之處，主要體現在以下幾個方面。

2.1 雙創(chuàng)教育模式不豐富

目前，我國不少高校開展的雙創(chuàng)教育主要是以就業(yè)指導部門或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院來主導，對于經管類專業(yè)學生來說缺少本學科教師的參與，經管類學科專業(yè)更多注重學生的專業(yè)知識教育，忽視了雙創(chuàng)教育。而相關的雙創(chuàng)課程是以選修課和第二課堂形式呈現，學生雙創(chuàng)教育的普及程度不足。在雙創(chuàng)實踐方面，主要以舉辦創(chuàng)業(yè)大賽和商業(yè)大賽為主，甚至僅于商業(yè)計劃書作為評比依據，還停留在紙上談兵的階段[2]。

2.2 雙創(chuàng)課程設置有待完善

國內高校雙創(chuàng)課程設置普遍存在著課程單一、缺乏針對性和層次性等問題。高校為了迎合國家和教育部的相關要求，只是開設了雙創(chuàng)課程，課程內容主要是包括創(chuàng)業(yè)基礎、企業(yè)創(chuàng)辦、投融資等方面，缺乏系統(tǒng)性。對于經管類專業(yè)學生來說，創(chuàng)業(yè)課程與本學科很多專業(yè)課程出現了內容重復的問題。課程教材的選用上也是照搬其他高校，并沒有針對本校經管類學生的具體情況來選用或編寫教材。高校經管類課程設置中往往僅在畢業(yè)年級開設雙創(chuàng)課程，學生接觸雙創(chuàng)課程較晚，在學校的實踐機會較少[3]。而對于從低年級就開設雙創(chuàng)課程的高校來說，不同年級學生所接受的雙創(chuàng)課程缺乏層次性，在課程設置時的梯度設計不夠合理。

2.3 雙創(chuàng)師資力量有待加強

雙創(chuàng)教育在我國高校中已經開展了多年，但專業(yè)的雙創(chuàng)師資培養(yǎng)體系還沒有完全建立起來，高校的雙創(chuàng)師資主要還是半路出家。一些學校的雙創(chuàng)課程是由輔導員、就業(yè)處教師或各專業(yè)教師來兼職。這些雙創(chuàng)教師自身甚至都沒有系統(tǒng)性地學習過雙創(chuàng)內容，雙創(chuàng)教育的效果和質量就可想而知了。

2.4 雙創(chuàng)教育評估機制不健全

高校雙創(chuàng)教育評估機制還是沿用以往對專業(yè)教師或學生的評估方式。對于學生的雙創(chuàng)教育評價以課程成績?yōu)橹?，或僅以企業(yè)是否實際創(chuàng)辦或創(chuàng)新成果取得為標準，而忽視了對學生在雙創(chuàng)教育中能力提升的評估。對教師評估更多以課程學時、課題、項目立項數量為依據。

3 商業(yè)實戰(zhàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

商業(yè)實戰(zhàn)實際上本質是一種商業(yè)模擬形式。為了使商業(yè)實戰(zhàn)的參與者能夠更好地體會到真實商業(yè)活動過程，通過模擬實際商業(yè)活動的全過程和所處的內外部環(huán)境，商業(yè)實戰(zhàn)參與者對真實商業(yè)活動會有更好地體會和感受，獲得傳統(tǒng)商業(yè)理論知識培養(yǎng)所不可比擬的實踐經驗。商業(yè)實戰(zhàn)培養(yǎng)模式有利于發(fā)現參與者商業(yè)能力不足，從而提升其在未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的商業(yè)嗅覺、商業(yè)頭腦和商業(yè)活動領導、組織、執(zhí)行、應變能力等[4]。商業(yè)實戰(zhàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式就是以具體的商業(yè)實戰(zhàn)為主題，通過經管類學生參與商業(yè)實戰(zhàn)來不斷激發(fā)其雙創(chuàng)新意識和精神，發(fā)現自身在商業(yè)實戰(zhàn)中的不足，通過雙創(chuàng)理論知識和商業(yè)實戰(zhàn)不斷相互融合來最終提升經管類學生的雙創(chuàng)能力。

商業(yè)實戰(zhàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織與實踐包括雙創(chuàng)理論知識的學習——商業(yè)實戰(zhàn)情境和方案的設計——商業(yè)實戰(zhàn)方案的具體組織和開展——商業(yè)實戰(zhàn)活動的評價與總結出4個階段。

3.1 雙創(chuàng)理論知識的學習

根據各高校自身情況，開設相應的雙創(chuàng)理論課程體系，使學生獲得比較全面和豐富的雙創(chuàng)理論知識。同時，根據經管類專業(yè)課程的特點，在相應專業(yè)課程中引入商業(yè)運營活動所需的專業(yè)理論知識，從而幫助學生更多學習商業(yè)活動運營所需的內容。將所有的學生分成多個商業(yè)實戰(zhàn)小組，各小組成員間通過以座談會或研討會的形式，對所學習的雙創(chuàng)理論知識和經管類商業(yè)運營知識進行討論和經驗分享，并對小組內成員在理論知識缺失的部分及時進行自我補充學習。也可以根據小組成員的特點，在學習通識性知識基礎外，每個人對自己感興趣或強項的知識領域進行更加深入學習，成為相應領域的強手，這也有利于小組成員未來商業(yè)實戰(zhàn)中的任務分配。

3.2 商業(yè)實戰(zhàn)情境和方案的設計

研究和設計商業(yè)實戰(zhàn)情境和方案，需要結合經管類學生的專業(yè)特點、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識層次和經管類專業(yè)課程知識體系進行。開展多渠道的調研，包括深入企業(yè)進行實地調研，通過網絡搜集相關商業(yè)實戰(zhàn)大賽的優(yōu)秀方案及優(yōu)秀電視臺商業(yè)欄目的素材。分析所搜集的各種資料和素材，有針對性進行設計，從而形成適合高校經管類學生開展的商業(yè)實戰(zhàn)情境和方案。既可以將成熟的商業(yè)實戰(zhàn)情境和方案進行適當的調整和改進，也可以根據調研進行獨立自主設計，以適合本校經管類相應年級學生參與。

3.3 商業(yè)實戰(zhàn)方案的具體組織和開展

3.3.1 組建商業(yè)實戰(zhàn)小組，選擇和確定小組成員。關于小組成員的選擇和確定，可以由學生毛遂自薦，也可以由教師指定，教師要充分調動學生參與的熱情和積極性，盡可能使所有學生都有機會體驗和感受商業(yè)實戰(zhàn)雙創(chuàng)活動。商業(yè)實戰(zhàn)小組成員盡可能是做到成員間關系融洽且容易實現溝通，每個成員的都有各自的獨特優(yōu)勢，以使整個小組能夠應對具體的實業(yè)實戰(zhàn)情境和具體的商業(yè)任務。小組的領導可以自薦也可以由小組成員互選后確定，為了鍛煉成員的領導能力，小組的領導可以每次商業(yè)實戰(zhàn)任務后進行輪換。

3.3.2 明確商業(yè)實戰(zhàn)活動目標和規(guī)則。開展每次商業(yè)實戰(zhàn)活動前均要向各小組成員明確本次商業(yè)實戰(zhàn)活動的考核目標和規(guī)則。目標和規(guī)則的設定一定要盡可能做到公平，既然是商業(yè)實戰(zhàn)，那么目標設定要盡可能具體和明確，如商業(yè)實戰(zhàn)中的銷售數量或銷售額最多、客戶滿意度最高、宣傳效果最好等。規(guī)則則是為了維護商業(yè)實戰(zhàn)的公平性，避免各小組為了獲勝而采取不正當或不被充分的手段，對于嚴重喪失商業(yè)道德和職業(yè)精神的行為要嚴格管控和懲罰。

3.3.3 開展商業(yè)實戰(zhàn)并對其全程進行全面和準確的記錄。按照事先設定好的目標和規(guī)則，組織各小組實際開展商業(yè)實戰(zhàn)活動，每個小組內的成員均要配備人員對其進行全程記錄。最好利用手機或專業(yè)攝像設備進行全程錄像，既可以實戰(zhàn)結束后作為其是否違規(guī)的評判依據，更為重要的是作為其實戰(zhàn)表現的見證。

3.3.4 組織各小組成員進行活動總結?？梢愿鶕餍〗M表現選出優(yōu)勝的小組，還可以選出表現優(yōu)異的幾位成員。由教師、各參戰(zhàn)小組成員和記錄組人員共同對實戰(zhàn)錄像進行回放和分析，著重分析各小組及其成員在實戰(zhàn)中的表現。這樣既可以看到其他小組的表現如何，學習一些優(yōu)秀的做法，也可以找出自身不足。通過大家一起來討論和分析，共同成長和進步。

3.4 商業(yè)實戰(zhàn)雙創(chuàng)教育模式的評價與總結

商業(yè)實戰(zhàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式需要不斷改進和完善，為了更好地推進該教育模式，在商業(yè)實戰(zhàn)活動后進行回顧、評價與總結。對商業(yè)實戰(zhàn)過程中小組成員表現出的理論知識和經驗不足的地方進行有針對性的補充，加大相應內容的學習。對于所設計的商業(yè)實戰(zhàn)情境和方案進行調整和完善，適當調整其難易程度，避免難度太大而使學生失去參與熱情，或難度太小而使學生沒有真正的實戰(zhàn)體會等問題。商業(yè)實戰(zhàn)小組成員可以保持相對穩(wěn)定，在以后的實戰(zhàn)中逐漸形成更好的默契度和團隊凝聚力。小組成員構成也可以根據實戰(zhàn)方案的內容進行調整，每個成員的職責和定位根據之前實戰(zhàn)中的表現進行明確，以發(fā)揮其優(yōu)勢和作用。對于目標和規(guī)則設置也要進行評價和總結，目標指標選定和目標值高低也要進行調整，下次的商業(yè)實戰(zhàn)規(guī)則寬松度根據本次總結進行調整，避免太過寬松而使商業(yè)實戰(zhàn)活動過于混亂而太嚴格而對參戰(zhàn)成員造成過分的約束。對于實戰(zhàn)記錄也要及時改進，通過人員和設備的配置組合，更好地記錄和呈現實戰(zhàn)過程及成員表現。對于商業(yè)實戰(zhàn)中各小組及其成員的評價則應該不斷完善評價指標體系，做到盡可能地客觀和公平。