影響高職院校護理專業(yè)“創(chuàng)客工匠型”師資現(xiàn)狀的原因分析

穆亞敏

（湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南湘潭 410001）

創(chuàng)客這一概念始于美國，指的是通過創(chuàng)新性的理念和方法，通過設(shè)計與創(chuàng)造建立更美好的生活。而創(chuàng)客教育也要具備創(chuàng)新性的思維以及創(chuàng)造性的實踐，利用一定的資源來實現(xiàn)教育的創(chuàng)造創(chuàng)新。創(chuàng)客型工匠型師資則指的是培養(yǎng)創(chuàng)客的指導(dǎo)者，在教學(xué)理念和方式方法上需要迎合創(chuàng)客教育理念，這對教師來說具有更高的要求。創(chuàng)客工匠型教師不但要具備足夠的專業(yè)知識水平，同樣也要具備完善的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科教育的能力，若想成為創(chuàng)客工匠型教師，那么教師自己就要成為一名優(yōu)秀的創(chuàng)客，在教育教學(xué)中創(chuàng)造創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造創(chuàng)新。創(chuàng)客工匠型教師需要具有靈活創(chuàng)新的能力，根據(jù)學(xué)生學(xué)情以及社會環(huán)境來創(chuàng)新教學(xué)方法，這同樣也是高職護理專業(yè)教學(xué)發(fā)展的客觀要求。

一、高職院校護理專業(yè)“創(chuàng)客工匠型”師資建設(shè)現(xiàn)狀

（一）教師社會服務(wù)能力不足

據(jù)某省高等教育的調(diào)查結(jié)果得知，該省教師服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的水平存在一定不足，2017年該省高校橫向技術(shù)服務(wù)到款額只有1.5億元，相比于去年反而下降接近29%，而縱向科研經(jīng)費到款額則只有0.6億元左右，技術(shù)研究也存在明顯不足。雖然2017年全省高校已經(jīng)通過研究獲得了一些技術(shù)成果，但真正具有影響力且發(fā)揮社會服務(wù)價值的成果卻并不多，社會服務(wù)水平亟需加強。教育事業(yè)的發(fā)展使很多高校都非常關(guān)注師資隊伍建設(shè)，但社會服務(wù)能力卻沒能顯著提高，難以支持產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，多數(shù)教師并沒有直接接觸一線崗位，師資資源也只是從學(xué)校到學(xué)校的流動。同時在校企聯(lián)合上也存在不足，前往企業(yè)實訓(xùn)的教師也很少深入實踐過程，多數(shù)只在淺層觀摩[1]。

（二）缺乏科學(xué)的師資培養(yǎng)體系

部分高校護理專業(yè)教師培訓(xùn)并沒有和“創(chuàng)客工匠型”師資建設(shè)相契合，也沒有根據(jù)“創(chuàng)客工匠型”教師的培養(yǎng)方向開展培訓(xùn)以及規(guī)劃，這便導(dǎo)致了高校護理專業(yè)教師只能順著老路走，培養(yǎng)體系沒能及時轉(zhuǎn)變，未能針對教師的專業(yè)發(fā)展制定科學(xué)的組織規(guī)劃，導(dǎo)致教師在培訓(xùn)過程中難以實現(xiàn)專業(yè)能力的全面性發(fā)展，也無法推助“創(chuàng)客工匠型”師資隊伍的建設(shè)時效性。

（三）教師的創(chuàng)新意識不足

創(chuàng)客教育的中心理念便是創(chuàng)新與創(chuàng)造，如上述“創(chuàng)客工匠型”師資建設(shè)的前提便是教師要成為一名優(yōu)秀的創(chuàng)客，這對教師的創(chuàng)新意識及能力是具有較高要求的。但很多教師卻存在著創(chuàng)新意識不足的現(xiàn)象，目前部分高校并沒有整合護理專業(yè)教學(xué)“創(chuàng)客工匠型”師資培養(yǎng)需求，也沒能在教學(xué)活動中結(jié)合創(chuàng)客教育思想，這便導(dǎo)致了師資隊伍培養(yǎng)建設(shè)效力不足，難以助推創(chuàng)客工匠精神的發(fā)展，這對于高校護理專業(yè)人才培養(yǎng)來說也帶來了一定影響。

二、“創(chuàng)客工匠型”師資建設(shè)現(xiàn)狀的原因分析

（一）教師知識結(jié)構(gòu)較為單一

“創(chuàng)客工匠型”師資需要具備更為廣闊的知識與能力，需要將多領(lǐng)域知識結(jié)合，通過創(chuàng)意和創(chuàng)造的方式實現(xiàn)融會貫通。而高職教育由于教師的專業(yè)具有較為明確的劃分，人才培養(yǎng)模式較為固定，多數(shù)教師都是某一個專業(yè)的博學(xué)人才，對其他專業(yè)的知識卻并沒有過多接觸，知識結(jié)構(gòu)較為單一，教師的創(chuàng)新與創(chuàng)造必然會受到限制，這對于創(chuàng)客教育來說也難以實現(xiàn)教學(xué)的有效拓展?！皠?chuàng)客工匠型”教師需要具備教學(xué)創(chuàng)新和實踐能力，掌握多學(xué)科多領(lǐng)域的知識與能力，才能更好地落實創(chuàng)客教育，提高創(chuàng)客培養(yǎng)質(zhì)量，讓學(xué)生的綜合能力得到全面成長。

（二）科研課題理論多實踐少

科研課題是培養(yǎng)高?！皠?chuàng)客工匠型”師資的重要途徑，也是高校教師教育創(chuàng)新的關(guān)鍵，利用課題研究可以促進教師之間的交流，交流教育的創(chuàng)新途徑，是提高教師教學(xué)水平和推進高校教育穩(wěn)定發(fā)展的有效舉措。但很多高校雖然定期組織科研課題的探究，但教師主動參與科研課題的目的卻在于評職稱，關(guān)注點也在評職稱而非課題的價值與實踐。這便導(dǎo)致高?？蒲姓n題的開設(shè)逐漸偏離重心，過多注重理論上的評審加分，而沒有考慮課題的實踐與應(yīng)用。雖然科研課題也將創(chuàng)新作為導(dǎo)向，但這種創(chuàng)新卻經(jīng)常沒有立足于實際，沒能將教師的研究方向和教育實況作為落腳點，導(dǎo)致科研課題時效性差。同時由于科研課題將評職稱作為主要目標，那么教師也只能將努力的方向放在完成課題的效率和理論層面，實踐探索環(huán)節(jié)則是能省就省，出現(xiàn)了科研課題側(cè)重理論，且理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師的課題實踐能力不足，這對于“創(chuàng)客工匠型”師資建設(shè)來說十分不利。

（三）師資隊伍建設(shè)過于注重學(xué)歷

“創(chuàng)客工匠型”師資建設(shè)的主旨實際就是對師資人才積極引進、對現(xiàn)有師資進行培訓(xùn)培養(yǎng)。對于師資人才的引進來說，許多高校都出現(xiàn)了過于注重學(xué)歷的現(xiàn)象，學(xué)歷固然重要，但在追求高學(xué)歷的同時也應(yīng)當(dāng)注重師資人才的實踐經(jīng)驗和教育能力，以及“創(chuàng)客工匠型”所要求的創(chuàng)新能力、意識等，學(xué)歷重要但無法代表各方面能力。但高校在引進師資人才時卻出現(xiàn)了學(xué)歷“一家獨大”的情況，重點追求高學(xué)歷人才，卻沒有考慮到師資人才能否在實踐能力上達到“創(chuàng)客工匠型”教師的要求，導(dǎo)致師資隊伍建設(shè)難以達到預(yù)期。對于現(xiàn)有師資培訓(xùn)培養(yǎng)來說，也過于注重學(xué)歷，導(dǎo)致教師只能將學(xué)歷教育作為重點，實踐培訓(xùn)的機會明顯不足。

（四）硬件設(shè)施帶來的影響

近年來高等教育事業(yè)的快速發(fā)展使硬件條件也得到了明顯改善，但也不排除部分高職院校因經(jīng)費問題而導(dǎo)致的硬件設(shè)施不足的現(xiàn)象，這對于“創(chuàng)客工匠型”師資建設(shè)來說也產(chǎn)生了負面影響?！皠?chuàng)客工匠型”師資建設(shè)需要以高校辦學(xué)條件作為基礎(chǔ)條件，但高校實踐活動由于硬件設(shè)施不足難以滿足培訓(xùn)要求，這便會導(dǎo)致很多實踐活動沒有開展的條件，理論研究難以通過實踐來落實，對教師的職業(yè)發(fā)展及成長來說也帶來了影響。還有一些高校雖然購置了硬件設(shè)備，但出于種種原因卻沒能投入到實踐應(yīng)用中，長時間擱置導(dǎo)致出現(xiàn)利用率低下甚至是資源浪費的現(xiàn)象[2]。

三、高校護理專業(yè)“創(chuàng)客工匠型”師資建設(shè)的有關(guān)對策與建議

（一）培養(yǎng)教師創(chuàng)新教育理念

隨著時代的快速發(fā)展，創(chuàng)新成為了各個行業(yè)領(lǐng)域長遠發(fā)展的關(guān)鍵途徑，對于高職教育來說也是如此，創(chuàng)新的教育思維，積極應(yīng)用現(xiàn)代教育方法來提高教學(xué)質(zhì)量，這也是高職院?！皠?chuàng)客工匠型”師資建設(shè)中的重點項目。創(chuàng)客教育理念本身便是立足于現(xiàn)代教育理念之上的新興理念，因此傳統(tǒng)教育理念是無法契合且適用的，而傳統(tǒng)教育的改革也是社會環(huán)境下對高校提出的客觀要求，社會崗位對人才要求的轉(zhuǎn)變使高校教育必須要重點關(guān)注學(xué)生能力的養(yǎng)成，這便需要教師也突破傳統(tǒng)教育的桎梏，用創(chuàng)新性的意識與理念將學(xué)生培養(yǎng)成知識能力雙向發(fā)展的創(chuàng)客。同時也需要改變教師的教育質(zhì)量，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識及能力作為主導(dǎo)方向，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，通過教育教學(xué)的創(chuàng)新來引導(dǎo)學(xué)生，教師自己便需要樹立終身學(xué)習(xí)觀，推助高校教育緊跟時代的發(fā)展而發(fā)展，也激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)動力，將教師身上的精神素養(yǎng)傳授給學(xué)生，以創(chuàng)客來培養(yǎng)創(chuàng)客。

（二）通過校企合作拓展實踐空間

校企合作是實現(xiàn)“創(chuàng)客工匠型”教師培養(yǎng)的有效途徑，學(xué)校需要根據(jù)這一途徑不斷探索科學(xué)的識字建設(shè)方案。高職護理專業(yè)教師可以將醫(yī)院作為校企合作的實施目標，深入醫(yī)院崗位一線，不斷學(xué)習(xí)醫(yī)療護理的先進技術(shù)，在醫(yī)院護理導(dǎo)師的指導(dǎo)下實現(xiàn)專業(yè)水平的提高，也緊跟社會崗位的發(fā)展。醫(yī)院方面也要為校企合作提供良好的支持，讓教師有機會、有空間走出去，深入護理一線的同時，拓展能力實踐的途徑與空間，讓校企合作深度落實的基礎(chǔ)上提高“創(chuàng)客工匠型”師資的培養(yǎng)效力，支持學(xué)校創(chuàng)客教育的落實。通過校企合作的途徑來拓展師資建設(shè)的實踐空間，建立師資建設(shè)的良好平臺，這對于高校教育的發(fā)展來說也是十分有利的[3]。

（三）構(gòu)建“教師創(chuàng)客空間”，加強教師創(chuàng)造能力

實踐與創(chuàng)造是提高教師創(chuàng)客型教育水平的關(guān)鍵途徑，教師也需要具備將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實成果的能力，才能教導(dǎo)學(xué)生成為會創(chuàng)新會創(chuàng)造的創(chuàng)客人才。高?？梢越ⅰ敖處焺?chuàng)客空間”，實際上便是“創(chuàng)客工匠型”教師的交流溝通平臺，這不僅能促進師資轉(zhuǎn)型，同時也可以成為多教師、多學(xué)校共同探索創(chuàng)客教育的良好途徑?！敖處焺?chuàng)客空間”屬于全新的、具有實踐性的交流平臺，匯集多個專業(yè)的教師，在交流中集思廣益，交流創(chuàng)意和想法，再組織到一起圍繞創(chuàng)意與想法展開實踐探索，通過合作和努力將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，這不僅對教師教學(xué)方法的創(chuàng)新具有幫助，也有利于積累教學(xué)經(jīng)驗?！敖處焺?chuàng)客空間”的構(gòu)建需要具有一定的硬件條件，便于創(chuàng)造性實踐的落實，同時也要保證教師們能夠相互促進相互協(xié)調(diào)，可以通過現(xiàn)代信息平臺來作為教師創(chuàng)客交流平臺，組織一些課程建設(shè)類或課題研究類的創(chuàng)客活動，鼓勵教師積極參與積極合作，探索創(chuàng)客教育的落實途徑。

（四）師資管理評價機制的調(diào)節(jié)

“創(chuàng)客工匠型”師資建設(shè)本身便是對高校教師管理和教育教學(xué)的轉(zhuǎn)變，而為了迎合這一轉(zhuǎn)變，師資管理評價機制也要遵循適配性原則，與師資建設(shè)理念適配。針對績效考核和職稱評審方面，都要朝著“創(chuàng)客工匠型”師資建設(shè)靠攏，為教師的留學(xué)深造和培訓(xùn)培養(yǎng)予以可靠支持，在學(xué)校中創(chuàng)設(shè)利于教師成長與發(fā)展的創(chuàng)客教育氛圍。做好“創(chuàng)客工匠型”教師的發(fā)展計劃，通過信息化的手段收錄教師的檔案信息，記錄“創(chuàng)客工匠型”師資發(fā)展的過程與成就，從教師的教學(xué)創(chuàng)新、科研創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新等方面以創(chuàng)客教育的視角進行評價和評審，這也能有效帶動教師向創(chuàng)客工匠教師轉(zhuǎn)型的積極性[4]。

四、結(jié)束語

對于高職院校護理專業(yè)教學(xué)來說，創(chuàng)客教育理念相較于傳統(tǒng)教學(xué)理念更加適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，因此高校便需要圍繞創(chuàng)客教育，重點培養(yǎng)“創(chuàng)客工匠型”師資資源，為創(chuàng)客教育的落實提供必要條件。對于教師來說，首要的任務(wù)便是成為一名知識水平、實踐能力、教學(xué)能力兼?zhèn)涞男滦蛣?chuàng)客，對教育教學(xué)進行創(chuàng)新和創(chuàng)造，推助高校護理專業(yè)創(chuàng)客教育的進一步深化。