新媒體時代下高校教學(xué)管理工作創(chuàng)新探討

徐旭如 湯 羽

（電子科技大學(xué)信息與軟件工程學(xué)院 四川成都 610054）

現(xiàn)代化、數(shù)字化以及信息化的社會變革下，信息技術(shù)為教育事業(yè)提供了有力的技術(shù)支持。新媒體視域下開展教學(xué)工作，打破了傳統(tǒng)教學(xué)常態(tài)化的單一性、局限性以及固化性，為高校教學(xué)帶來了全新的格局。移動終端在大學(xué)生群體中應(yīng)用較為廣泛，無線網(wǎng)絡(luò)鋪設(shè)范圍的擴(kuò)大，為高校教學(xué)改革提供了支撐，如何利用學(xué)生對時代媒體的喜愛度，用以信息化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行滲透結(jié)合，是現(xiàn)階段廣大教師思考的主要方向。

一、新媒體時代下高效教學(xué)管理工作的創(chuàng)新思考

（一）課程選擇和計劃安排缺乏科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

新媒體時代下，教學(xué)模式有了全新的革新，在一定程度上打破了傳統(tǒng)的教學(xué)格局。其中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、慕課教學(xué)模式、微課教學(xué)模式以及O2O教學(xué)模式等新媒體教學(xué)方式有著不同的教學(xué)特點(diǎn)。高校中有著眾多的專業(yè)，每個專業(yè)還有具體的課程分類，而具體的課程內(nèi)容教學(xué)是否適合教學(xué)模式是一個問題。同時，具體的課程內(nèi)容適合哪一種具體的教學(xué)模式也是一個問題。

此外，高校還沒有對可以實(shí)施改革的課程進(jìn)行科學(xué)、合理地劃分，也沒有將相關(guān)的教學(xué)設(shè)備配備完全，這些都是阻礙該教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)。針對于其中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來說，它是由授課教師對所要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行視頻創(chuàng)作，這樣學(xué)生就可以在空閑的時間或者是任何教學(xué)以外的時間對知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。可是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力是不同的，這種模式的使用能否發(fā)揮其實(shí)效性，還是需要高校從大局上進(jìn)行把控。而針對于慕課教學(xué)模式來說，它是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行公開的授課，慕課教學(xué)模式與微課教學(xué)模式的時長不相同，微課教學(xué)模式大多是運(yùn)用10分鐘左右的教學(xué)時間，但是慕課的教學(xué)時長大約是在一個小時到一個半小時左右的時間，所以在講解知識內(nèi)容的時候，會更加的全面。但是，這種模式的使用需要依托高校的設(shè)備設(shè)施，而且需要高校對其課程的教學(xué)時間進(jìn)行科學(xué)、合理地安排，才能保證相關(guān)學(xué)生全部都有時間參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中去，而事實(shí)上，高校嚴(yán)重缺失對此教學(xué)時間的安排工作。

（二）高校教師的參與積極性和教學(xué)能力有待增強(qiáng)

首先，課堂的實(shí)施者是高校教師，同時教師也是教學(xué)模式的使用者，因此，教師的運(yùn)用能力直接影響著相應(yīng)的課堂教學(xué)效果。經(jīng)過深入調(diào)查和分析，部分高校教師缺乏與時俱進(jìn)的教育思想和教學(xué)觀念，并且不愿做出教學(xué)形式的改變，這使得教學(xué)改革的進(jìn)程受到了嚴(yán)重阻礙。

其次，部分高校教師對于教學(xué)改革有心無力，他們內(nèi)心支持改革，但是缺乏相應(yīng)的教學(xué)技能，對于網(wǎng)絡(luò)授課還未熟悉，其中，在進(jìn)行教學(xué)期間，需要教師和學(xué)生進(jìn)行頻繁的網(wǎng)絡(luò)互動，同時還需要大量的網(wǎng)絡(luò)技能支撐，如果教師不具備這樣的技能，就難以發(fā)揮出真正的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)質(zhì)量評定和政策激勵措施需要更新和改進(jìn)

高校進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，使教師根據(jù)相關(guān)要求對自己的課程內(nèi)容以及課程教學(xué)過程等進(jìn)行了相應(yīng)的改變，但是由于高校缺乏對教師教學(xué)質(zhì)量的評價，使教師難以明確教學(xué)的真正意義和作用。此教學(xué)模式的使用更多的是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會相關(guān)知識，但是教師缺乏一定的使用方法，在課堂上還是以自己的教學(xué)方法為主，并在自認(rèn)為合適的地方融入相應(yīng)的教學(xué)，這就使得相應(yīng)的課堂教學(xué)過程變得復(fù)雜，難以發(fā)揮真正效果。其次，教學(xué)不同于一般教學(xué)，教師需要在業(yè)余時間針對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行視頻的制作、挑選以及錄制等相關(guān)工作，想要完成這些工作，所要花費(fèi)的時間是比較長的，同時這是占用著教師相應(yīng)的個人休息時間或是娛樂時間，如果學(xué)校不能針對此現(xiàn)象進(jìn)行一些激勵制度的革新，高校教師的工作積極性和工作主動性就會發(fā)生一定程度的減弱。

（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)和考試方式需要進(jìn)行改變

每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，他們有著自己獨(dú)特的發(fā)展特點(diǎn)，而且自制能力也有所不同，這些是因為學(xué)生的生長環(huán)境不同、家庭教育不同以及個性特點(diǎn)不同等多方面因素。與此同時，教學(xué)的開展需要一定的因素支撐，除了教師方面的教學(xué)能力，就是學(xué)生方面的自主學(xué)習(xí)能力。新媒體時代下，依托媒介與教學(xué)內(nèi)容整合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生利用課余時間進(jìn)行視頻觀看學(xué)習(xí)，但在完成度是形成了差異化。也正因為完成程度的不同，使得學(xué)生在實(shí)際課堂上接受知識的能力和水平方面產(chǎn)生了越來越大的差異性。因此，學(xué)校需要針對這一點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的管理機(jī)制改革，使學(xué)生能夠做出相應(yīng)改變，從而進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。另一方面，教學(xué)依托于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)之下，教授學(xué)生的一些知識和技能有時無法運(yùn)用紙質(zhì)版的考試試卷來顯示，所以，相應(yīng)的考試形式也要發(fā)生一定程度的變化，轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)考試。同時，以往的教師總是針對于考試成績來評判一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量，這樣是不全面的，也是不科學(xué)的。想要實(shí)現(xiàn)評價方式的科學(xué)化、合理化，就需要教師改進(jìn)課程的考核方式，不但要注重期末考試成績，而且也要注重學(xué)生線上討論、在線測評、訪問資源等情況，進(jìn)而建立一個多元化的評價體系。

二、新媒體時代下高效教學(xué)管理工作的創(chuàng)新建議

（一）提高教師創(chuàng)新意識 拓展教師信息意識

首先，新時代的教師需要樹立全新的教育理念，使課堂教學(xué)不再是一味的灌輸式教育，而且改變原有的以“教”為主的課堂模式，新時代的課堂教學(xué)應(yīng)該是以“學(xué)”為主，教師要從內(nèi)心深處認(rèn)同學(xué)生的主體性，同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式還是要以自學(xué)為主，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生知識面的擴(kuò)展。此時，教師需要做的事情，就是指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)會自學(xué)，先明確自學(xué)的基本含義，再明確自學(xué)的實(shí)際意義和價值，最后明確自學(xué)的具體要求，這樣的話，學(xué)生才能夠更好地進(jìn)行自學(xué)。

其次，教師需要更多的教學(xué)技能和學(xué)術(shù)知識用來傍身，才能時刻保持課程教學(xué)的先進(jìn)性。為了促進(jìn)教師的長足發(fā)展，學(xué)?？梢詾榻處熖峁┒喾N機(jī)會，比如，積極鼓勵教師去相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)深造，或是學(xué)校定期開設(shè)一些講座和研討會，引導(dǎo)教師多多參與，這會是一場知識的盛宴，在教師的討論和互動中，可以碰撞出更多的知識火花。

最后，良好的信息技術(shù)在高校信息化教學(xué)模式中較為重要，教師應(yīng)發(fā)揮教育從業(yè)者學(xué)習(xí)精神，秉承創(chuàng)新精神，積極拓展自身信息能力、信息意識，全面發(fā)展信息化教學(xué)模式與創(chuàng)新教育模式融合的有效性，推動教育信息化不斷提升，實(shí)現(xiàn)時效性、包容性、高效性，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，全面加強(qiáng)高校學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生在實(shí)踐中得以提升。因此，在新時代媒體時代下，高校教師如想貫徹應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，應(yīng)不斷提升自身信息能力，保障信息化教育模式高質(zhì)量、高效率。

（二）突出媒體教學(xué)特點(diǎn) 確定課程整體定位

首先，高校需要根據(jù)各個課程的具體內(nèi)容以及特點(diǎn)等方面進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)地分析和研究，適合于該模式的課程一般需要其內(nèi)容有著很強(qiáng)的直觀性，能夠?qū)⒊橄蟮恼n程知識進(jìn)行形象化處理，這樣的教學(xué)才能夠更加凸顯出信息化教學(xué)的真正價值。與此同時，有一些課程是可以在網(wǎng)絡(luò)上搜到很多關(guān)于它的知識講解或是相關(guān)資源，那么這樣的課程就很占網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，適合于信息化教學(xué)。而且一些不同專業(yè)的學(xué)生之間也是會有共同的課程需要學(xué)習(xí)的，針對這一類的課程，就完全可以利用信息化教學(xué)，其中，主要利用慕課，可以在同一時間運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行公開的授課，不同專業(yè)的學(xué)生也可以在同一時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促使教學(xué)時間變得高效。然而，高校中還是存在不適合信息化教學(xué)的課程的，比如，一些理論性和概念性非常強(qiáng)的課程就不適合，還有一些比較注重計算，而且具有一定程度的精密性的課程，這就需要更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)模式加以輔助，才能更好地完成該類課程教學(xué)。

其次，高校中各個年級的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)階段，大一的學(xué)生一般課程安排比較緊，學(xué)習(xí)任務(wù)多，課余時間本就不多，如果再用來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，就會和我國素質(zhì)教育的要求相違背，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和生活時間難以協(xié)調(diào)，影響學(xué)生的全面發(fā)展。大二的學(xué)生，對于各個課程的知識有了一定的認(rèn)識和了解，并且經(jīng)歷了一年的大學(xué)生活，已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，擁有了一定程度的自主學(xué)習(xí)能力，是比較適合進(jìn)行信息化教學(xué)的，同時，根據(jù)大三的學(xué)生的實(shí)際情況，也是比較適合進(jìn)行信息化教學(xué)的。而大四的學(xué)生，面臨著畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實(shí)習(xí)等內(nèi)容，課余時間比較少，因此，不適合進(jìn)行信息化教學(xué)。

再次，由于信息化教學(xué)的特殊性，想要完整地完成一次課程教學(xué)，需要相關(guān)教師事先進(jìn)行資料的收集、整理和歸納，進(jìn)行相應(yīng)的視頻制作，并設(shè)計出合作、自學(xué)、操練、交流、答疑以及評析等不同層次的教學(xué)活動，同時進(jìn)行備課和練習(xí)，這一系列流程需要大量的時間，所以，高校要充分認(rèn)知和明確這一點(diǎn)，為教師提供相應(yīng)的備課時間。與此同時，此教學(xué)模式的使用也需要學(xué)生配合著進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這也是需要時間的，所以，高校也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際自學(xué)情況，為其提供相應(yīng)的自學(xué)時間。

最后，依托媒介強(qiáng)化教學(xué)有效性。信息化時代中，新媒體改變了人們的日常生活。且我國高校學(xué)生應(yīng)用新時代媒介較為廣泛，利用媒介為切入點(diǎn)，建立良好交流平臺，組織建立良好交流模式，發(fā)揮了信息化教育模式的時效性、包容性，也是構(gòu)建和諧師生關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效措施。以“微信”為例，微信是現(xiàn)階段媒介軟件，集聊天、語音、轉(zhuǎn)載為一體，為我國教育領(lǐng)域提供了更為廣闊的平臺。利用“群聊天”模式組織建立交流平臺，通過轉(zhuǎn)發(fā)、鏈接等功能在線分享，組織學(xué)生圍繞此話題進(jìn)行討論，拓展學(xué)生眼界，并利用其包容性滲透人文教育，利用社會先進(jìn)事跡、道德楷模文章為切入點(diǎn)，推動高校學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。

（三）強(qiáng)化教學(xué)評價機(jī)制

首先，對教師的教學(xué)質(zhì)量評定還要進(jìn)行細(xì)分：第一，是對教師的課程教學(xué)設(shè)計進(jìn)行相應(yīng)的評價，其中，教師的教學(xué)流程是否順暢？實(shí)施教學(xué)的方法是否有效？對于教學(xué)資源的運(yùn)用是否熟練？對學(xué)生進(jìn)行的考核方式是否有效？這些內(nèi)容都是評價教師的教學(xué)能力的具體細(xì)節(jié)。第二，主要是對教師的課堂教學(xué)組織進(jìn)行相應(yīng)的評價，其中，教師開展的課堂互動效果如何？學(xué)生的課堂參與積極性和主動性如何？教師選擇的教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量如何？這些內(nèi)容是評價教師的課堂組織能力的具體細(xì)節(jié)。第三，是對教師的在線教學(xué)組織進(jìn)行相應(yīng)的評價，其中，教師是否科學(xué)、合理地使用了網(wǎng)絡(luò)資源？在線上為學(xué)生答疑的能力如何？線上作業(yè)的批改能力如何？這些內(nèi)容都是評價教師的線上教學(xué)能力的具體細(xì)節(jié)。

其次，在考試中依舊采取傳統(tǒng)的紙質(zhì)形式的考試方式，作為一個階段的綜合能力測評。同時在其基礎(chǔ)上，加入過程性考試方式，對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核。

最后，在上文中提到了對教師的教學(xué)能力進(jìn)行具體評價的相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)具體的評價體系，制定相應(yīng)的激勵制度，為表現(xiàn)突出、教學(xué)能力優(yōu)異的教師提供相應(yīng)的嘉獎，并進(jìn)行公開表揚(yáng)，同時以此作為評選“先進(jìn)教師”資格的敲門磚。

三、結(jié)束語

綜上所述，新媒體時代下的推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨了巨大的挑戰(zhàn)，如何迎合時代發(fā)展，貫徹落實(shí)新課改精神，是現(xiàn)階段高校面臨的重要課題，加強(qiáng)學(xué)習(xí)信息化教學(xué)體系建設(shè)，在現(xiàn)有的教師評價、教學(xué)評價以及教學(xué)監(jiān)督機(jī)制上進(jìn)行再優(yōu)化，以迎合時代發(fā)展為基礎(chǔ)，構(gòu)建高效化、立體化教學(xué)改革，對學(xué)校持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。