高校大學(xué)生的學(xué)校歸屬感研究綜述

任 曄，郭晨璐

(內(nèi)蒙古大學(xué) 創(chuàng)業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010000)

1 高校大學(xué)生學(xué)校歸屬感的內(nèi)涵

學(xué)校歸屬感的內(nèi)涵豐富。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)于學(xué)校歸屬感內(nèi)涵的界定尚未達(dá)成統(tǒng)一的共識(shí)。綜合來看，學(xué)者們分別從學(xué)生的心理狀態(tài)和行為特征這兩個(gè)角度出發(fā)，對(duì)學(xué)校歸屬感的內(nèi)涵作出了界定。

部分學(xué)者從學(xué)生的心理狀態(tài)角度出發(fā)對(duì)其進(jìn)行界定：曹光法，姚本先(2009)將學(xué)校歸屬感歸納為一種情緒體驗(yàn)，其包括學(xué)生對(duì)自己所就讀學(xué)校的認(rèn)同和歸屬，以及由此產(chǎn)生的喜愛、依靠和榮譽(yù)感[1]。徐坤英(2010)認(rèn)為，學(xué)校歸屬感是一種集體的心理狀態(tài)，是由學(xué)生將自己歸屬為就讀學(xué)校中的成員，以及由學(xué)生和教師所共同組成的。這種心理狀態(tài)既包含著學(xué)生對(duì)于自己學(xué)校成員身份的認(rèn)同，也包含著對(duì)于學(xué)校的認(rèn)可、投入和喜愛等個(gè)人感情色彩。具體表現(xiàn)在：學(xué)生對(duì)成為學(xué)?；虬嗉?jí)一員感到開心，樂于并積極參加學(xué)校的各類活動(dòng)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)以及發(fā)展方向表示認(rèn)同等方面[2]。杜好強(qiáng)(2010)認(rèn)為，學(xué)生對(duì)屬于學(xué)校成員的身份認(rèn)同，以及對(duì)自身與學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)相互作用結(jié)果的態(tài)度和情感均屬于學(xué)校歸屬感[3]。哈戰(zhàn)榮，楊向鵬(2013)認(rèn)為，學(xué)校歸屬感是一種學(xué)生在接觸校園社會(huì)環(huán)境過程中，被接受以及被尊重的心理狀態(tài)，由此產(chǎn)生對(duì)學(xué)校成員身份的認(rèn)同，并愿意承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)的情感[4]。綜合來看，大體可將學(xué)校歸屬感歸納為學(xué)生作為學(xué)校成員，在參與和學(xué)?；蛘甙嗉?jí)的互動(dòng)中，以及承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)時(shí)所擁有的一種感情色彩。

也有學(xué)者從學(xué)生行為特征這一角度對(duì)學(xué)校歸屬感的內(nèi)涵進(jìn)行界定。包克冰，徐琴美(2006)認(rèn)為，學(xué)校歸屬感是指學(xué)生在思想、心理和情感方面對(duì)自己所就讀學(xué)校充滿認(rèn)可，并樂于投入到學(xué)校中，愿意承擔(dān)作為學(xué)校成員的職責(zé)和義務(wù)，以及愿意積極參加學(xué)校的各類活動(dòng)[5]。謝玉蘭、陽澤(2012)主張學(xué)校歸屬感是學(xué)生所擁有的一種積極感受，其具體體現(xiàn)在：與學(xué)校有著良好互動(dòng)并融入其中，被教師、同學(xué)所接受并保持著良好的關(guān)系，在努力學(xué)習(xí)的過程中感受到知識(shí)的價(jià)值，對(duì)學(xué)校的活動(dòng)密切關(guān)注并積極參加[6]。陳紅、李運(yùn)端(2019)認(rèn)為學(xué)校歸屬感是學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中逐漸形成的，其包括學(xué)生在心理和情感方面對(duì)于學(xué)校的認(rèn)同感，在學(xué)校生活中可以得到教師和同學(xué)關(guān)心和幫助的獲得感，以及與教師、同學(xué)相處過程中的融洽感[7]。通過以上學(xué)者的論述，可以認(rèn)為學(xué)校歸屬感具體表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人際交往、社會(huì)體驗(yàn)等方面。

比較和綜合上述關(guān)于“學(xué)校歸屬感“的內(nèi)涵界定，筆者認(rèn)為學(xué)校歸屬感是指學(xué)生在成為學(xué)校成員并承擔(dān)學(xué)校的責(zé)任和義務(wù)時(shí)所表達(dá)出來的情感，具體表現(xiàn)在與學(xué)校或者班級(jí)的良好互動(dòng)，以及與教師和同學(xué)的和睦關(guān)系中。

2 高校大學(xué)生學(xué)校歸屬感的具體表現(xiàn)

一般而言，高校大學(xué)生學(xué)校歸屬感會(huì)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)和生活中的很多方面。筆者以美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出的需求層次理論為依據(jù)，認(rèn)為可以從生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求這5個(gè)方面對(duì)大學(xué)生學(xué)校歸屬感的具體表現(xiàn)進(jìn)行梳理。

2.1 生理需求

生理需求主要包括吃飯、穿衣、住宿、出行、醫(yī)療等內(nèi)容。目前，學(xué)術(shù)界關(guān)于大學(xué)生生理方面的需求，主要聚焦于學(xué)校環(huán)境方面，即學(xué)校環(huán)境中的軟硬件設(shè)施為大學(xué)生提供的吃飯、住宿、出行和醫(yī)療方面的服務(wù)。徐萌(2012)認(rèn)為，擁有較強(qiáng)歸屬感的大學(xué)生，可以更快地熟悉學(xué)校環(huán)境，縮短適應(yīng)新生活的周期，提高大學(xué)生活的質(zhì)量，從而可以更好地融入學(xué)校生活中[8]。李格格(2017)通過隨機(jī)抽樣調(diào)查并分析得出：擁有較高學(xué)校歸屬感的大學(xué)生，會(huì)擁有更加積極的心態(tài)，擁有更加明確的自我認(rèn)知和自我價(jià)值感，從而以一種積極的心態(tài)面對(duì)周圍環(huán)境的變化，更好地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，擁有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生更加積極的個(gè)體行為[9]。

2.2 安全需求

安全需求主要包括物質(zhì)、經(jīng)濟(jì)、心理等方面的內(nèi)容[10]。由于學(xué)校歸屬感是一種感情色彩，所以學(xué)者們關(guān)于安全需求方面的探討主要集中在心理安全方面。其中，關(guān)于大學(xué)生這一主體的探討主要聚焦于心理健康方面。趙聯(lián)防(2009)通過對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒、學(xué)校歸屬感和心理健康三者進(jìn)行回歸分析，發(fā)現(xiàn)上述三者之間存在兩兩正相關(guān)的關(guān)系。其中，大學(xué)生的學(xué)校歸屬感和心理健康水平存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，即大學(xué)生的學(xué)校歸屬感越強(qiáng)，心理健康水平越高[11]。王琴等人(2015)通過調(diào)查和研究，分析得出：大學(xué)生的學(xué)校歸屬感和心理健康兩者之間是一種相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系。大學(xué)生的學(xué)校歸屬感越強(qiáng)，其就更能認(rèn)同自己身為學(xué)?；蛘甙嗉?jí)成員的身份，更加積極地參與到學(xué)校的活動(dòng)中，更加愿意結(jié)交伙伴，并從中體驗(yàn)到安全和責(zé)任，從而易于激發(fā)個(gè)體主動(dòng)的行為和積極的情緒，有利于學(xué)生的心理健康。同時(shí)，心理健康水平越高的大學(xué)生，其參與學(xué)?；顒?dòng)、承擔(dān)學(xué)校成員的責(zé)任與義務(wù)以及進(jìn)行社交的意愿程度就越高，該學(xué)生的學(xué)校歸屬感就越強(qiáng)[12]。

2.3 社交需求

在社交需求方面，大學(xué)生學(xué)校歸屬感主要表現(xiàn)在樂于社交、擁有良好的人際關(guān)系等方面。黃慧華(2014)對(duì)上海的5所不同層次院校的大學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，研究結(jié)果表明：學(xué)生的學(xué)校歸屬感、人際關(guān)系和自我價(jià)值感三者之間存在內(nèi)部聯(lián)系。其中，學(xué)校歸屬感同人際關(guān)系呈正相關(guān)關(guān)系，即學(xué)校歸屬感越強(qiáng)，其擁有的人際關(guān)系圈更好。較強(qiáng)的學(xué)校歸屬感能夠增加大學(xué)生的自信心，進(jìn)而增加自我價(jià)值感，使學(xué)生擁有樂觀的人生態(tài)度，積極擴(kuò)大社交圈，主動(dòng)參與各類活動(dòng)，從而形成良好的人際關(guān)系圈[13]。馮輝等人(2015)認(rèn)為，較強(qiáng)的學(xué)校歸屬感可以使大學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校生活，與教師和同學(xué)保持良好的人際關(guān)系，并可以從學(xué)校生活中感受到更多的積極情緒，從而使大學(xué)生擁有樂觀向上的人生態(tài)度，健康穩(wěn)定的社交圈，提高其幸福感[14]。

2.4 尊重需求

在尊重需求方面，主要指大學(xué)生可以獲得他人的尊重、信任和肯定，以及對(duì)他人的尊重。吳倩等人(2018)在探討大學(xué)生學(xué)校歸屬感、人際關(guān)系困擾、自尊和生活滿意度之間關(guān)系的過程中發(fā)現(xiàn)：自尊在學(xué)校歸屬感對(duì)生活滿意度的影響中起中介作用，即學(xué)校歸屬感能正向預(yù)測(cè)自尊,自尊能顯著正向預(yù)測(cè)生活滿意度，其中學(xué)校歸屬感與集體自尊顯著相關(guān)。同時(shí)，研究分析得出：學(xué)校歸屬感越強(qiáng)，學(xué)生越能夠?qū)ψ晕覂r(jià)值擁有理性的個(gè)人感覺，也可以更加客觀的評(píng)價(jià)自我價(jià)值。并且，高自尊的個(gè)體更容易在人際交往過程中得到尊重和支持[15]。

2.5 自我實(shí)現(xiàn)需求

大學(xué)生的學(xué)校歸屬感在自我實(shí)現(xiàn)需求方面主要表現(xiàn)為追求成功，提高個(gè)人能力以及不斷突破自我。陽澤(2009)認(rèn)為，學(xué)校歸屬感使學(xué)生感受到自己是學(xué)校集體中的成員，會(huì)得到學(xué)校這一集體的接納和支持，會(huì)感受到集體效能所帶來的自信，從而樂于行動(dòng)，并且從容面對(duì)挑戰(zhàn)和困難。因此，學(xué)生可以不斷突破自我，追求更好的自己[16]。何籽螢等人(2016)通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)校歸屬感強(qiáng)的大學(xué)生, 更容易在學(xué)校生活中有著積極的體驗(yàn)。而這種積極的體驗(yàn)也會(huì)反作用到學(xué)生的日常生活中，具體體現(xiàn)在：在學(xué)習(xí)生活中更容易獲得良好的評(píng)價(jià)，在對(duì)待人和事物的過程中，更加充滿自信心[17]。

根據(jù)目前關(guān)于高校大學(xué)生學(xué)校歸屬感表現(xiàn)的相關(guān)研究可以認(rèn)識(shí)到：學(xué)者們關(guān)于大學(xué)生學(xué)校歸屬感的具體表現(xiàn)和重要性等方面已有了較為全面以及深刻的認(rèn)識(shí)，這為探討如何培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)校歸屬感的相關(guān)研究提供了理論依據(jù)。

3 高校大學(xué)生學(xué)校歸屬感的影響因素

目前，關(guān)于高校大學(xué)生學(xué)校歸屬感的影響因素研究，主要從學(xué)生自身特性和不同高校類別角度出發(fā)對(duì)此做出討論。

3.1 學(xué)生自身特性

關(guān)于學(xué)生自身特性的相關(guān)研究，主要從學(xué)生的性別、年級(jí)、專業(yè)、生源地、是否為獨(dú)生子女、是否擔(dān)任學(xué)生干部等方面入手，對(duì)大學(xué)生學(xué)校歸屬感的影響因素進(jìn)行考察。

3.1.1 學(xué)生性別。在學(xué)生性別這一方面，部分學(xué)者認(rèn)為男女生在學(xué)校歸屬感方面存在顯著差異，但研究結(jié)果還存在著一些矛盾。金慶英(2012)主張男生的校園歸屬感高于女生[18]。這與喬莉莉(2015)[19]、汪雅霜，王芳(2015)[20]的研究結(jié)果一致。對(duì)于這一結(jié)果，黃燕瓊(2019)認(rèn)為，這可能與不同性別的大學(xué)生在家庭情感寄托方面存在著差異有關(guān)，女性大學(xué)生對(duì)于家庭情感的寄托更高，對(duì)家庭有著更強(qiáng)的歸屬感，因而對(duì)學(xué)校的歸屬感較弱些[21]。郝佳(2008)認(rèn)為，女生的學(xué)校歸屬感高于男生[22]。遲萍萍(2012)[23]、褚曉云(2016)[24]等學(xué)者也持有相同的觀點(diǎn)。黃慧華(2014)對(duì)此結(jié)果的解釋是女大學(xué)生更容易產(chǎn)生依賴感，更容易受到環(huán)境的影響，更愿意融入學(xué)校生活中；而男生獨(dú)立性較強(qiáng)，對(duì)于新環(huán)境的接受和認(rèn)可時(shí)間更長(zhǎng)，所以學(xué)校歸屬感較弱[13]。也有學(xué)者通過研究分析認(rèn)為：性別對(duì)大學(xué)生學(xué)校歸屬感的影響并不顯著。曹光法，姚本先(2009)[1]、杜好強(qiáng)(2010)[3]、張新冀(2010)[25]等學(xué)者均持有此種觀點(diǎn)。

3.1.2 學(xué)生年級(jí)。在學(xué)生年級(jí)方面，不同年級(jí)大學(xué)生的學(xué)校歸屬感存在顯著的差異。張新冀(2010)的研究發(fā)現(xiàn)大一學(xué)生的學(xué)校歸屬感高于大二學(xué)生[25]；杜好強(qiáng)(2010)發(fā)現(xiàn)大四學(xué)生的學(xué)校歸屬感顯著高于大三學(xué)生，其他年級(jí)無差異[3]；黃燕瓊(2019)認(rèn)為，大一年級(jí)學(xué)生的學(xué)校歸屬感顯著高于大二、大三年級(jí)[21]；劉翠等人(2020)認(rèn)為，研究生一年級(jí)學(xué)生的學(xué)校歸屬感最強(qiáng)[26]。

3.1.3 學(xué)生專業(yè)。在學(xué)生專業(yè)方面，學(xué)者們持有不同的觀點(diǎn)。郝佳(2008)[22]、金慶英(2012)[18]、黃慧華(2014)[13]等學(xué)者認(rèn)為大學(xué)生的專業(yè)類型對(duì)學(xué)校歸屬感的影響較弱。曹光法，姚本先(2009)主張大學(xué)生的專業(yè)類型對(duì)學(xué)校歸屬感的影響較強(qiáng)[1]。劉翠等人(2020)[26]同樣持有此看法，認(rèn)為大學(xué)生所學(xué)專業(yè)的差異會(huì)影響到其自身的價(jià)值觀，進(jìn)而影響到他們對(duì)學(xué)校的歸屬感，并認(rèn)為文科類學(xué)生的學(xué)校歸屬感最強(qiáng)。黃燕瓊(2019)認(rèn)為，學(xué)生的專業(yè)類型顯著影響其學(xué)校歸屬感，理工類學(xué)生的學(xué)校歸屬感強(qiáng)于文史類、體育藝術(shù)類學(xué)生[21]。

3.1.4 學(xué)生生源地。對(duì)學(xué)生生源地因素的考察，學(xué)者們持有不同的看法。金慶英(2012)認(rèn)為，生源地的城鄉(xiāng)差異對(duì)學(xué)生的學(xué)校歸屬感影響比較顯著，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)校歸屬感比城市學(xué)生高。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因主要是農(nóng)村生活水平的提高和城市學(xué)生對(duì)大學(xué)的期望值過高[18]。喬莉莉(2015)主張：來自農(nóng)村和城鎮(zhèn)的高職生的學(xué)校歸屬感存在顯著差異, 來自農(nóng)村的學(xué)生顯著比城鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)校歸屬感強(qiáng)[19]。趙聯(lián)防(2009)主張生源地差異對(duì)學(xué)生的學(xué)校歸屬感影響較弱，認(rèn)為來自不同地區(qū)的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，擁有公平的學(xué)習(xí)、生活和社交機(jī)會(huì)，因此學(xué)校歸屬感的差異較小[11]。范紅偉(2010)發(fā)現(xiàn)高職生的學(xué)校歸屬感水平在城鄉(xiāng)居住地上不存在顯著差異，主要原因?yàn)槌青l(xiāng)差距的不斷縮小[27]。

3.1.5 其他。關(guān)于是否為獨(dú)生子女、是否擔(dān)任學(xué)生干部、父母受教育程度、家庭經(jīng)濟(jì)情況、是否單親家庭等因素對(duì)學(xué)校歸屬感的影響也存在著廣泛的討論，學(xué)者們的觀點(diǎn)不盡相同。

3.2 學(xué)校類別

目前，高等院校按照辦學(xué)層次可以劃分為本科類院校和高職類院校；按照辦學(xué)體制可以劃分為公辦高校和民辦高校；按照學(xué)科范圍可以劃分為：綜合類、理工類、師范類、財(cái)經(jīng)類、醫(yī)學(xué)類等。在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中，大量研究均以某一本科類院?；蚰骋桓呗氼愒盒橹黧w對(duì)本校學(xué)生的學(xué)校歸屬感進(jìn)行探討。因此，筆者以本科類院校和高職類院校為依據(jù)進(jìn)行劃分，對(duì)兩類高校的相關(guān)研究作出探討。

3.2.1 本科類院校。關(guān)于本科類院校的學(xué)校歸屬感影響因素的相關(guān)研究主要聚焦在學(xué)校的知名度、校園環(huán)境、學(xué)校管理、師資教學(xué)等方面。在學(xué)校知名度方面，主要體現(xiàn)在學(xué)校是否為重點(diǎn)學(xué)校，重點(diǎn)和非重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生的學(xué)校歸屬感存在顯著差異。包克冰，徐琴美(2006)的研究發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生的學(xué)校歸屬感顯著高于其他類型學(xué)校的學(xué)生[5]，這與劉翠等人(2020)[26]的研究結(jié)果一致。黃慧華(2014)認(rèn)為這主要是由于重點(diǎn)大學(xué)的環(huán)境更加優(yōu)美、基礎(chǔ)設(shè)施更加完善、周圍同伴更加優(yōu)秀、師資力量更加雄厚等原因而形成的[13]。同時(shí)，杜好強(qiáng)(2010)認(rèn)為，生活環(huán)境、學(xué)校管理、師資教學(xué)3個(gè)因素對(duì)學(xué)生的學(xué)校歸屬感具有顯著影響[3]。劉翠等人(2020)[26]也持有相同的觀點(diǎn)。

本科類院校中還有一個(gè)重要組成部分——獨(dú)立學(xué)院。蔣夢(mèng)，霍惠芳(2011)認(rèn)為，由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)校性質(zhì)的特殊性、學(xué)生身份的特殊性以及高昂的學(xué)費(fèi)等因素的影響，其學(xué)生的學(xué)校歸屬感存在著一定的特殊性[28]。徐琇佳(2011)認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)校歸屬感較弱主要是由于學(xué)校管理模式和學(xué)生培養(yǎng)模式這兩方面的不足所造成的[29]。王偉君，袁軍(2019)認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)母校的學(xué)校歸屬感較弱的主要原因是教育資源沒有實(shí)現(xiàn)完全共享[30]。結(jié)合上述學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院對(duì)學(xué)生學(xué)校歸屬感的影響因素雖存在特殊性，但大體與其他本科類學(xué)生相同。

3.2.2 高職類院校。關(guān)于高職類院校的學(xué)生學(xué)校歸屬感影響因素的相關(guān)研究主要聚焦于學(xué)校自身因素和社會(huì)因素兩個(gè)方面。①學(xué)校自身因素方面：高瑞，王金龍(2011)認(rèn)為，學(xué)校環(huán)境、軟硬件設(shè)施、管理制度和條例、師資力量等因素均會(huì)對(duì)高職類院校學(xué)生的學(xué)校歸屬感產(chǎn)生影響[31]。魏戰(zhàn)剛(2014)主張，學(xué)校自身物質(zhì)條件較差、軟硬件設(shè)施不完善、師資隊(duì)伍不強(qiáng)等原因造成高職類院校學(xué)生的學(xué)校歸屬感普遍較弱[32]。吳文春，邱玉純(2018)認(rèn)為，高職院校的基礎(chǔ)設(shè)施條件、師資力量和學(xué)生管理能力3個(gè)因素對(duì)學(xué)生的學(xué)校歸屬感產(chǎn)生顯著影響，其中師資力量的影響最顯著[33]。②社會(huì)因素方面：主要體現(xiàn)在社會(huì)的認(rèn)可和接受。陳紅(2011)認(rèn)為，高職類院校學(xué)生的學(xué)校歸屬感和社會(huì)支持存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，即社會(huì)支持高的學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感更強(qiáng)[34]。魏戰(zhàn)剛(2014)認(rèn)為，社會(huì)對(duì)高等職業(yè)類院校認(rèn)可和接受度較低的現(xiàn)象，使學(xué)生產(chǎn)生自卑、消極的情緒，從而學(xué)校歸屬感較弱[32]。楊湘紅(2017)認(rèn)為，目前社會(huì)上對(duì)于高職教育的偏見，導(dǎo)致高職類院校學(xué)生的自我認(rèn)知不足、自我定位極低，形成自卑心理，難以對(duì)學(xué)校產(chǎn)生熱愛和歸屬感[35]。綜合上述學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為高職類院校學(xué)生的學(xué)校歸屬感主要受學(xué)校環(huán)境、學(xué)校設(shè)施、學(xué)校管理、師資力量、社會(huì)認(rèn)可等因素的影響。

4 高校大學(xué)生學(xué)校歸屬感的提升路徑

國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)于高校大學(xué)生學(xué)校歸屬感提升路徑的研究?jī)?nèi)容主要分為學(xué)生和學(xué)校兩個(gè)角度。

4.1 學(xué)生角度

學(xué)者們認(rèn)為，學(xué)生擁有積極的心態(tài)、明確的人生目標(biāo)、合理的時(shí)間規(guī)劃會(huì)增強(qiáng)其對(duì)學(xué)校的歸屬感。杜好強(qiáng)(2010)認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)積極參與到集體活動(dòng)和學(xué)校班級(jí)建設(shè)中去，建立良好的人際關(guān)系圈，在社交和互動(dòng)中產(chǎn)生更加積極的自我評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的歸屬感[3]。李倩(2011)認(rèn)為，大學(xué)生在面對(duì)大學(xué)這樣一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的新環(huán)境時(shí)，要善于溝通，敞開心扉，與教師、同學(xué)保持良好的交流。同時(shí)，也要積極社交，主動(dòng)參與各種活動(dòng)，提高社交能力，并不斷提升自己，增強(qiáng)個(gè)人魅力[36]。梁棟等人(2012)認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)積極參與到學(xué)校或班級(jí)舉辦的各類活動(dòng)中，應(yīng)樂于社交，擴(kuò)大自己的社交圈。并在此過程中，不斷突破自己，善于表現(xiàn)自己，提高自己的自信心[37]。顧雯雯(2014)認(rèn)為，學(xué)生通過理性面對(duì)現(xiàn)實(shí)、積極調(diào)整心態(tài)、合理規(guī)劃人生目標(biāo)、積極參與學(xué)校班級(jí)的活動(dòng)并提升社交技巧等手段可以有效增強(qiáng)其學(xué)校歸屬感[38]。劉翠等人(2020)認(rèn)為，學(xué)生自身應(yīng)樹立積極良好的心態(tài)，培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，設(shè)立正確的人生目標(biāo)并為之努力，在積極參與學(xué)校班級(jí)活動(dòng)中提高自己的自我認(rèn)同感，拉近自己與集體的距離，從而形成良好的學(xué)校歸屬感[26]。

4.2 學(xué)校角度

從學(xué)校角度出發(fā)，主要分為提高學(xué)校知名度、優(yōu)化校園環(huán)境、學(xué)校管理人性化、完善師資教學(xué)4個(gè)方面。

4.2.1 在提高學(xué)校知名度方面。學(xué)校知名度的提高可以提高學(xué)校整體的凝聚力。李倩(2011)認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)從對(duì)自身有合理的定位、重視教學(xué)和科研水平、重視師資力量的培養(yǎng)、培育優(yōu)秀的校園文化、加大對(duì)學(xué)校的宣傳這5個(gè)方面出發(fā)，提升學(xué)校的知名度，從而增加學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)可，增強(qiáng)學(xué)校歸屬感[36]。顧雯雯(2014)認(rèn)為，學(xué)校要善于突出本校的特色，提高教學(xué)質(zhì)量，充分重視科研，重視師資隊(duì)伍建設(shè)，通過媒介進(jìn)行宣傳，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的自豪感和歸屬感[38]。

4.2.2 在優(yōu)化校園環(huán)境方面。主要指優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。哈戰(zhàn)榮等人(2019)認(rèn)為，高校作為教書育人的重要場(chǎng)所，應(yīng)該營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)、生活和社交氛圍，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)美的校園環(huán)境，提供舒適的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，舉辦豐富多彩的校園活動(dòng)，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍等[39]。黃其昌，張娜琦(2021)主張學(xué)校應(yīng)不斷完善學(xué)校的設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化學(xué)生食堂、宿舍、教學(xué)樓中的軟硬件設(shè)施，營(yíng)造良好的校園環(huán)境，提升學(xué)生的滿意度。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生訴求，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)校歸屬感[40]。

4.2.3 學(xué)校人性化管理方面。主要指為學(xué)生提供人性化的管理和服務(wù)。梁棟等人(2012)認(rèn)為，學(xué)校管理要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，提高管理的質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)校管理的民主化和人性化建設(shè)[37]。周玉娟(2013)認(rèn)為，學(xué)校管理要做到民主化和科學(xué)化，圍繞“服務(wù)學(xué)生”展開，管理制度的制訂、管理活動(dòng)的開展要尊重學(xué)生意見。同時(shí)，學(xué)校管理者要注重提高職業(yè)水平、服務(wù)水平和道德水平[41]。

4.2.4 完善師資教學(xué)方面。主要涉及教師科研和教學(xué)能力的提高。李倩(2011)認(rèn)為，教師應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力，不僅要努力提高自身的學(xué)術(shù)水平，并且要善于把知識(shí)傳授給學(xué)生。同時(shí)，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)能力，與學(xué)生形成良好的教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系[36]。周玉娟(2013)主張學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，引進(jìn)高素質(zhì)、高水平教師，加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生設(shè)置系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃、完善的課程設(shè)置以及提供良好的教學(xué)環(huán)境[41]。汪雅霜，王芳(2015)主張學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力[20]。哈戰(zhàn)榮等人(2019)認(rèn)為，教師和輔導(dǎo)員要發(fā)揮好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，與學(xué)生形成良好的關(guān)系，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，從而使學(xué)生產(chǎn)生良好的自我認(rèn)知，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的歸屬感[39]。

5 研究述評(píng)

從已有的研究可以看出，關(guān)于高校大學(xué)生學(xué)校歸屬感的相關(guān)研究，為大學(xué)生學(xué)校歸屬感的提升提供了有效的理論指導(dǎo)。歸結(jié)起來看，研究集中探討了大學(xué)生學(xué)校歸屬感的內(nèi)涵、影響因素和提升路徑等方面的內(nèi)容，有關(guān)理論研究也在不斷深化。

但總體而言，現(xiàn)有研究仍有很大的進(jìn)步空間，其不足之處主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①關(guān)于學(xué)校歸屬感的內(nèi)涵界定和測(cè)量工具不統(tǒng)一。學(xué)者們從不同的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)校歸屬感進(jìn)行內(nèi)涵界定，采用不同的測(cè)量工具進(jìn)行實(shí)證研究，這給關(guān)于大學(xué)生的學(xué)校歸屬感研究的整合和規(guī)范帶來了挑戰(zhàn)。②缺乏對(duì)學(xué)校歸屬感的系統(tǒng)性的研究?，F(xiàn)有研究主要從學(xué)校歸屬感的某一角度出發(fā)，缺少較為整體、系統(tǒng)的研究，可借鑒性低。③研究結(jié)果缺乏普遍性的指導(dǎo)意義。現(xiàn)有研究的研究對(duì)象大多為某一高校的學(xué)生，并對(duì)其展開調(diào)查和研究。但是，不同地區(qū)、不同類型的高校大學(xué)生存在差異性。因此，關(guān)于大學(xué)生學(xué)校歸屬感的影響因素、提升路徑等方面的研究結(jié)論缺乏普遍性的指導(dǎo)意義。基于此，筆者認(rèn)為，在未來的研究中需拓寬研究的深度和廣度，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生學(xué)校歸屬感的影響因素和提升路徑的理論研究，并在借鑒現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，深入探討針對(duì)不同地區(qū)、不同學(xué)校類別的學(xué)生學(xué)校歸屬感的影響因素和提升的路徑，形成系統(tǒng)性的理論成果。

總之，以往的研究成果為后續(xù)的研究指明了方向、提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。但是，大學(xué)生的學(xué)校歸屬感作為涉及學(xué)生、學(xué)校、家庭和社會(huì)的重要議題，目前的研究才剛剛起步，尤其是針對(duì)其影響因素和提升路徑的探討應(yīng)該得到更多的關(guān)注，今后依然需要對(duì)高校大學(xué)生的學(xué)校歸屬感進(jìn)行更加系統(tǒng)深入的研究。