心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透

王 婷

（四川省綿竹市孝德學(xué)校 四川綿竹 618206）

伴隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，人們?cè)谒枷胗^念，生活方式等層面都發(fā)生著劇烈的變革，對(duì)于小學(xué)生的心理而言，也是一種考驗(yàn)。在目前，我國多部分的兒童青少年都存在一些心理問題，小到厭學(xué)棄學(xué)，大到焦慮抑郁，可以說，關(guān)注兒童心理健康具有一定的積極意義。在當(dāng)下小學(xué)語文教育中融入心理健康教育符合素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。只有確保學(xué)生心理健康，才能推動(dòng)社會(huì)的不斷發(fā)展與前進(jìn)。

一、小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀和重要性

（一）小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

縱觀學(xué)生發(fā)展，小學(xué)階段的學(xué)生一般年齡分布在6-12歲，因此，純真、直率是這個(gè)階段學(xué)生的代名詞，很多學(xué)生極易收到客觀環(huán)境影響，身心發(fā)展容易受到?jīng)_擊。同時(shí)在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)有限，世界觀，人生觀和價(jià)值觀也處在萌芽時(shí)期，很多學(xué)生的心理健康發(fā)展容易被束縛，一旦受到挫折，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種突發(fā)狀況。而且，在這個(gè)階段的學(xué)生發(fā)展中，學(xué)生沖動(dòng)易怒，對(duì)于情緒的表達(dá)與宣泄都比較片面，不善于溝通與抒發(fā)，如果沒有大人和老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生極易走上錯(cuò)路，養(yǎng)成殘缺性人格。

（二）開展心理健康教育的重要性

伴隨著學(xué)生的不斷發(fā)展，心理健康其實(shí)是一個(gè)全員性的問題，每一個(gè)小學(xué)生在身心發(fā)展過程中都必然會(huì)面臨。不管是年紀(jì)大小，還是學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，學(xué)生的身心發(fā)展都會(huì)出現(xiàn)狀況。因此開展心理健康教育意義重大。同時(shí)開展心理健康教育對(duì)于掃除學(xué)生心理障礙，預(yù)防學(xué)生心理疾病也有一定影響?？梢哉f，開展心理健康教育必須要貫穿于教育活動(dòng)中，滲透到每一個(gè)學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃中，每一個(gè)教師都應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展基本規(guī)律，在不斷的摸索與研究中推動(dòng)小學(xué)生更好的發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成為可塑性人才[1]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略分析

（一）提高教師專業(yè)素養(yǎng)，聯(lián)系課本推進(jìn)課程

身處于小學(xué)語文課堂，想要實(shí)現(xiàn)心理健康與語文課程的有效結(jié)合。首要環(huán)節(jié)是挑選一個(gè)具有良好學(xué)科素養(yǎng)和心理素質(zhì)的優(yōu)秀教師。教師作為教育實(shí)施的主體，是課堂的引導(dǎo)者與學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。想要培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生，勢(shì)必要在自身層面苦下功夫。只有對(duì)心理健康教育形成科學(xué)有效的認(rèn)知。才能進(jìn)一步的開展學(xué)生心理健康教育。

其次，對(duì)于教師而言還要有良好的學(xué)科素養(yǎng)，可以要在常規(guī)授課中聯(lián)系教材內(nèi)容滲透心理健康教育。語文教育作為重點(diǎn)學(xué)科，想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)與心理健康教育的融會(huì)貫通，教師可以將課本內(nèi)容與心理健康教育知識(shí)進(jìn)行整合，通過常規(guī)課程的開展，將心理健康教育貫穿于教學(xué)內(nèi)容中，在潛移默化中將心理健康教育滲透下去。

例如，教師在開展《圓明園的毀滅》一課授課時(shí)，這篇文章描繪了昔日燦爛的圓明園被野蠻毀滅的景象，教師可以將課文主旨深度拓展，讓學(xué)生在賞析中明確和平與發(fā)展的來之不易，讓學(xué)生做未來的建設(shè)者和接班人。而在《生命 生命》一課授課時(shí)，教師又可以聯(lián)系課文內(nèi)容，深度剖析杏林子的人物形象，感召學(xué)生珍愛生命，頑強(qiáng)生活。在“雖然生命短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值”一句學(xué)習(xí)中，明確熱愛生命的正確理念。對(duì)于教師而言，課本內(nèi)容是拓展心理健康教育的載體，其中價(jià)值的傳遞對(duì)于學(xué)生具有積極影響。

（二）開展語文課外活動(dòng)，拓展心理健康教育

身處于語文課堂，想要實(shí)現(xiàn)心理健康教育的最終拓展并不現(xiàn)實(shí)。作為新時(shí)代的語文教師，更應(yīng)該將目光放在語文課堂外，緊抓好課外活動(dòng)這一陣營，多多開展“以學(xué)促思”的閱讀活動(dòng)以及“互幫互助”的生活實(shí)踐活動(dòng)，在這些活動(dòng)的開展中實(shí)現(xiàn)心理健康的又一拓展。讓學(xué)生在豐富的課外活動(dòng)中，感受課外實(shí)踐的魅力，養(yǎng)成正確的性格操守[2]。

以“以學(xué)促思”的閱讀活動(dòng)為例：對(duì)這一活動(dòng)的簡(jiǎn)單理解，就是要求語文教師圍繞課外讀物或者是英雄事跡開展討論，在學(xué)生知識(shí)的汲取中，拓展良好的道德素養(yǎng)，在潛移默化中滲透心理健康教育。

具體過程如下：首先，教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，選擇一門課外書籍或者是人物事例讓學(xué)生仔細(xì)欣賞。在年紀(jì)較小的年級(jí)中，可以圍繞PPT等開展討論，而在5-6等高年級(jí)，則可以選擇《鋼鐵是怎樣煉成的》等讀物進(jìn)行課外閱讀。以時(shí)事“疫情”為例。教師根據(jù)課程安排選擇一節(jié)自習(xí)課作為探索交流課程，開展語文課外活動(dòng)。然后在上課之初，通過多媒體像學(xué)生展示“抗疫畫面”“抗疫英雄事例”以及“抗疫過程”，讓學(xué)生在視頻、圖片的欣賞中，明確疫情的可怕之處。然后教師通過言語引導(dǎo)，問題設(shè)置等模式讓學(xué)生展開討論。例如,“在疫情中，那個(gè)故事對(duì)你感觸最深？”“你還有哪些珍藏的抗疫小故事分享給大家？”讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行溝通與交流。最后層層遞進(jìn)，向?qū)W生闡述如何防疫，如何保證生命健康安全。最后，聯(lián)系“疫情時(shí)事”，讓學(xué)生暢談對(duì)于生命的理解與感悟。在這種活動(dòng)的作用下，學(xué)生在活動(dòng)中心理健康得到發(fā)展，對(duì)于世界的認(rèn)知更加厚重。

三、結(jié)束語

在這個(gè)不斷發(fā)展、不斷變革的時(shí)代，良好的心理健康對(duì)于國家的發(fā)展、綜合國力的提升具有驅(qū)動(dòng)作用，是確保中國站在世界之巔的重要條件。作為時(shí)代下的教師，應(yīng)該緊抓小學(xué)這個(gè)學(xué)生發(fā)展的初級(jí)階段，在語文教學(xué)中融入心理健康教育。在長久的培育中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的精神品質(zhì)，高尚的道德素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人。