研究高中音樂鑒賞教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論的實(shí)踐

王 茜

（重慶市巫山縣大昌中學(xué)校 重慶巫山 404707）

引言

在高中教育體系中，音樂教學(xué)是重要的組成部分，能夠陶冶學(xué)生情操的同時(shí)，還可以幫助學(xué)生形成良好的人格。在高中音樂教學(xué)中，鑒賞教學(xué)是不可缺少的部分，有助于提升學(xué)生鑒賞能力和想象能力。但是，現(xiàn)如今在高中音樂鑒賞教學(xué)中，還存在一些問題，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)形式僵硬化，導(dǎo)致鑒賞教學(xué)功能沒有充分發(fā)揮出來，且也影響到了學(xué)生音樂創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和模式，明確多元智能理論的重要性，并利用多樣化的教學(xué)手段，開展音樂鑒賞教學(xué)，從根本上提升教學(xué)質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的良好發(fā)展。

一、高中音樂鑒賞教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論的價(jià)值

在高中音樂鑒賞教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論，可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、全面、多元化發(fā)展。第一，多元智能理論下，需要教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的差異性，如學(xué)生學(xué)習(xí)速度、音樂記憶能力、學(xué)習(xí)毅力等，并根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，利用多元智能理論，實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)避短教學(xué)，進(jìn)而有效提升教學(xué)效果[1]。第二，多元智能理論下，本身就屬于一種新型教學(xué)理念，其可以促使教師打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，有序的組織學(xué)生開展音樂鑒賞活動(dòng)。第三，多元智能理論下，可以對(duì)音樂課程資源進(jìn)行有效豐富，還可以對(duì)鑒賞教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而有效激活與發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在潛能。

二、高中音樂鑒賞教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論的策略

（一）利用對(duì)比教學(xué)，開展鑒賞活動(dòng)

基于多元智能理論，教師在教學(xué)過程中需要利用有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂作品鑒賞的興趣，促使學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，在無形中熏陶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生音樂氣質(zhì)。在高中音樂鑒賞教學(xué)中，非常注重音樂意境，學(xué)生需要具備良好的領(lǐng)悟能力、感性認(rèn)知能力、邏輯思維能力等，這和多元智能理論相符[2]。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用對(duì)比教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生感知能力進(jìn)行鍛煉，加深學(xué)生對(duì)音樂作品的理解，有效提升鑒賞教學(xué)水平。

例如，在講解“爵士樂”音樂欣賞時(shí)，教師可以先利用多媒體設(shè)備，播放《不知為何》、《南部之子》這兩首風(fēng)格不同的爵士樂。緊接著，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：這兩首歌曲的演奏形式、音樂情緒、音樂節(jié)奏、音樂速度是怎樣的？存在哪些區(qū)別？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)自主對(duì)比這兩首音樂。在對(duì)比過程中，學(xué)生們可以發(fā)現(xiàn)《不知為何》音樂速度相對(duì)較慢，表達(dá)的是哀愁和憂郁的情緒，主奏樂器是吉他、鋼琴、架子鼓；《南部之子》音樂速度較快，表達(dá)的是愉悅的音樂情緒，利用了很多切分節(jié)奏，突出了幽默、歡快的感覺，且主奏樂器是小號(hào)。在這樣的教學(xué)模式下，不僅可以幫助學(xué)生對(duì)爵士樂不同風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行感受，還可以有效提升學(xué)生的審美水平和感知能力。

（二）把音樂和舞蹈結(jié)合，開展鑒賞活動(dòng)

在高中音樂鑒賞教學(xué)中，音樂和舞蹈結(jié)合已經(jīng)成為了一種重要的教學(xué)手段。在鑒賞活動(dòng)中對(duì)舞蹈元素進(jìn)行滲透，可以促使學(xué)生對(duì)音樂作品有一個(gè)更加深入的理解。如，可以在舞蹈動(dòng)作表演中，對(duì)音樂節(jié)奏、音樂思想情感等進(jìn)行掌握，這和多元化智能理論身體運(yùn)動(dòng)智能相符。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把音樂和舞蹈進(jìn)行結(jié)合，指引學(xué)生對(duì)舞蹈肢體動(dòng)作進(jìn)行欣賞，對(duì)其中蘊(yùn)藏的音樂知識(shí)、音樂技能進(jìn)行快速獲取，使學(xué)生對(duì)音樂中的美進(jìn)行理解，不斷提升學(xué)生鑒賞水平。

例如，在講解“獨(dú)特的民族風(fēng)”時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備，把《酒歌》該首歌曲播放給學(xué)生。該首歌曲屬于藏族民歌，具有獨(dú)特的民族風(fēng)情，在欣賞時(shí)教師可以對(duì)藏族舞蹈進(jìn)行引入，通過音樂和舞蹈的結(jié)合，組織學(xué)生開展鑒賞活動(dòng)。在藏族舞蹈中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些退踏步前后甩袖的動(dòng)作，還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)單靠雙臂甩袖動(dòng)作，具有趣味性，教師可以指引學(xué)生模仿，對(duì)鑒賞活動(dòng)樂趣進(jìn)行感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)智能。

（三）通過小組合作，開展鑒賞活動(dòng)

在高中音樂鑒賞教學(xué)中，教師在運(yùn)用多元智能理論時(shí)，需要協(xié)調(diào)好學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展[3]。小組合作形式，可以有效實(shí)現(xiàn)這一目的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，指引學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)音樂知識(shí)、音樂技巧進(jìn)行掌握，且形成團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，提升學(xué)生交往能力、協(xié)作能力、溝通能力、應(yīng)變能力。

例如，在講解“冼星海”時(shí)，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，對(duì)《黃河大合唱》進(jìn)行學(xué)習(xí)和鑒賞?！饵S河大合唱》一共有八個(gè)樂章，不同小組之間分工協(xié)作，一起對(duì)八個(gè)樂章進(jìn)行探究，對(duì)其中的音樂節(jié)奏、音樂風(fēng)格、音樂情緒、音樂旋律、演唱技巧等進(jìn)行全面感知。在該過程中，因?yàn)閷W(xué)生之間存在差異性，在合作探究時(shí)會(huì)對(duì)彼此觀點(diǎn)進(jìn)行交流，能夠促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

總而言之，在新時(shí)代背景下，在高中音樂鑒賞教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論是非常重要的，不僅可以有效提升教學(xué)質(zhì)量和效果，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美能力，促進(jìn)學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)和能力的發(fā)展。目前，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，高中音樂鑒賞教學(xué)效果并不理想，嚴(yán)重影響到了學(xué)生的發(fā)展。因此，身為高中音樂教師，需要結(jié)合實(shí)際情況，靈活利用多元智能理論，開展音樂鑒賞教學(xué)活動(dòng)，指引學(xué)生深入體會(huì)和感受音樂作品背后蘊(yùn)藏的思想情感，提升學(xué)生音樂技能水平，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。