小學(xué)生自主管理策略的研究

李淑英

（重慶市忠縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 重慶忠縣 404300）

作為新時(shí)代的教育者，我們?cè)陂_展工作時(shí)可以得到的支持越來(lái)越多，但是，我們面對(duì)的問題也越來(lái)越多。如學(xué)校教育空間中我們需要不斷地推進(jìn)教育教學(xué)的創(chuàng)新，對(duì)于傳統(tǒng)的教育理念教育模式進(jìn)行課改。在解決學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，我們的立足點(diǎn)不僅僅體現(xiàn)在“學(xué)”方面，我們還需要對(duì)于學(xué)生的心理養(yǎng)成、道德行為習(xí)慣養(yǎng)成、創(chuàng)客意識(shí)養(yǎng)成產(chǎn)生效能。作為小學(xué)班主任我們面對(duì)的問題就更為豐富。我們需要為學(xué)生提供優(yōu)化的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而有效的解決學(xué)生的家庭教育問題、成長(zhǎng)需求問題。如當(dāng)前的小學(xué)生也是網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)上的主角，他們接受的信息豐富但并不純凈，這些都會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)。如在當(dāng)前的學(xué)生問題中，留守兒童、單親家庭、城鄉(xiāng)務(wù)工子女等等引發(fā)的問題所占的比重越來(lái)越大，這些都需要由班主任來(lái)進(jìn)行相關(guān)的引領(lǐng)，都會(huì)直接作用于學(xué)校教育。那么如何才能幫助小學(xué)生有效的解決這些問題呢？我給出的建議是讓小學(xué)生生成自主管理能力，進(jìn)而在生活中能夠守住初心，在學(xué)習(xí)中始終是主動(dòng)性的學(xué)習(xí)者。本文就對(duì)此進(jìn)行了分析。

一、為學(xué)生設(shè)計(jì)小組活動(dòng)

小學(xué)生非常在意他人的眼光，尤其是來(lái)源于教師、同學(xué)的評(píng)價(jià)，會(huì)直接作用于學(xué)生的一言一行?；诖嗽谂囵B(yǎng)小學(xué)生的自主管理能力時(shí)，我建議，我們要為學(xué)生設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生生成認(rèn)同感與歸屬感，借助學(xué)生之間的相互作用，幫助小學(xué)生在潛移默化間發(fā)生極大的改變。如在實(shí)踐中我通過一系列富有實(shí)效的激發(fā)活動(dòng)，告訴學(xué)生自己是班級(jí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生自主管理打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。把全班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下小組成員自己討論并制定小組名稱、口號(hào)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，組內(nèi)分工負(fù)責(zé)作業(yè)、衛(wèi)生、紀(jì)律的檢查。在課堂上，小組成員之間要相互幫助、相互學(xué)習(xí)。這樣以來(lái)班內(nèi)大部分學(xué)生班集體榮譽(yù)感強(qiáng)了，都能把班級(jí)當(dāng)作自己的家，把自己當(dāng)作班級(jí)的主人。如我會(huì)借助班會(huì)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)來(lái)作為載體，進(jìn)而讓小學(xué)生展現(xiàn)出自己的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，而我們則可以發(fā)揮出教師的主導(dǎo)價(jià)值，為學(xué)生組建沙龍社團(tuán)，讓學(xué)生能夠借助當(dāng)前的教育資源，展現(xiàn)出自己的智慧與行動(dòng)能力，進(jìn)而生成個(gè)性化的作品。在班會(huì)中承擔(dān)各種角色職責(zé)，或是主持人、演講者，或是講解員、辯論者，進(jìn)而將班會(huì)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹黝}探究活動(dòng)。在校園文化活動(dòng)中，能夠同時(shí)建設(shè)屬于自己的學(xué)習(xí)空間，并且借助小組成員之間的支持，生成有分享價(jià)值的學(xué)習(xí)成果。在這樣的空間中小學(xué)生會(huì)為了“團(tuán)隊(duì)”而充分的展現(xiàn)出自己的個(gè)體價(jià)值[1]。

二、讓學(xué)生不斷地“摘桃子”

每一個(gè)人都生而不同，在與小學(xué)生溝通與交流的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，他們也已經(jīng)展現(xiàn)出極強(qiáng)的“個(gè)性”。如何才能引領(lǐng)存在明顯差異性的小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展呢？如何才能讓這些有明顯“不同”的小學(xué)生都能夠養(yǎng)成自主管理的能力呢？我認(rèn)為就需要將分層教學(xué)理念、多元智能教育理論、現(xiàn)代教育治理體系融入我們的育人策略，給每一個(gè)學(xué)生都提供“摘桃子”的空間和體驗(yàn)。這種讓小學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)自己的問題，不斷地解決自己的現(xiàn)實(shí)問題，為自己建立成長(zhǎng)記錄袋，并且不斷地讓其變得充實(shí)的方法，顯然可以讓小學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)起來(lái)。如我們可以讓學(xué)生制訂好本學(xué)期自己在衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)等方面要達(dá)到怎樣一個(gè)高度，然后再圍繞總目標(biāo)，制訂出近期目標(biāo)。目標(biāo)不求全，不貪多，一個(gè)星期或兩個(gè)星期達(dá)到一兩個(gè)小目標(biāo)即可。如經(jīng)常不完成作業(yè)的同學(xué)可制訂如下近期目標(biāo)：第一個(gè)星期，爭(zhēng)取每天保量完成各種作業(yè)；第二個(gè)星期爭(zhēng)取保質(zhì)保量完成等。這樣小步子前進(jìn)的目標(biāo)，學(xué)生容易接受和執(zhí)行，也便于檢驗(yàn)與反饋。其實(shí)小學(xué)生對(duì)于自己有極高的期待，他們總是在對(duì)自己提出“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”，這種讓學(xué)生層層遞進(jìn)，不斷地“摘桃子”的管理模式，不僅僅可以有效的解決學(xué)生的個(gè)人問題，培養(yǎng)他們自主管理能力，還能夠讓他們的內(nèi)心實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變[2]。

三、給學(xué)生活動(dòng)的空間

在培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力時(shí)，我們要讓學(xué)生少聽大道理，多積極地參與實(shí)踐活動(dòng)。其實(shí)對(duì)于小學(xué)生而言，他們自身缺少自律的能力，講大道理對(duì)于學(xué)生的內(nèi)在影響并不突出。小學(xué)生的成長(zhǎng)需要借助直觀的感知、實(shí)踐體驗(yàn)，進(jìn)而讓學(xué)生的內(nèi)在感受與現(xiàn)實(shí)生活之間進(jìn)行信息對(duì)接。在小學(xué)班主任的日常工作中，我們需要融入新的活動(dòng)觀，讓學(xué)生同時(shí)獲取知識(shí)和見識(shí)，目標(biāo)指向也在于此。如建立學(xué)習(xí)互助崗、環(huán)境保護(hù)崗、文體活動(dòng)崗等，甚至細(xì)致到將班級(jí)瑣碎工作分為十多個(gè)小方面。除每個(gè)四人小組選派一人負(fù)責(zé)前后兩桌的地面及抽屜衛(wèi)生外，其余的諸如圖書管理、講臺(tái)桌的整理、清潔用具的擺設(shè)、粉筆的保管、擺齊桌凳成線、墻壁保潔，學(xué)校通知的記錄與傳達(dá)等均設(shè)立了相應(yīng)的崗位。因?yàn)榭梢载?fù)責(zé)明確的班級(jí)工作，因?yàn)榭梢栽谌后w中為自己進(jìn)行定位，必然可以讓學(xué)生生成歸屬感。在這樣的班級(jí)氛圍中，小學(xué)生會(huì)變得自律，并且生成責(zé)任感。不過考慮到培養(yǎng)學(xué)生合作和角色改變能力的需要，有些崗位還要采用交替制和合作制。交替制即兩個(gè)或幾個(gè)學(xué)生輪流擔(dān)任某一角色；合作制即兩個(gè)或幾個(gè)學(xué)生合作擔(dān)任一個(gè)角色?？梢?，這種讓學(xué)生發(fā)揮出個(gè)人的優(yōu)勢(shì)不斷地參與班級(jí)管理活動(dòng)的教育模式，不僅僅可以增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，還會(huì)讓小學(xué)生擁有言語(yǔ)交際平臺(tái)與良好的人際關(guān)系[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在開展小學(xué)班主任的日常工作時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力是非常重要的工作內(nèi)容之一。我們面對(duì)的是缺乏自律能力的小學(xué)生，他們的生活環(huán)境、面對(duì)的新問題都越來(lái)越復(fù)雜，他們需要擁有自主管理的能力，進(jìn)而在成長(zhǎng)的過程中守住“初心”，身心健康的成長(zhǎng)起來(lái)。