初中語文閱讀教學(xué)的有效性分析

陳麗恩

（福建漳浦第三中學(xué) 福建漳浦 363200）

引言

初中語文閱讀教學(xué)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中語言分析與運(yùn)用能力得到提升。那么如何提升學(xué)生閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)主動(dòng)呢？本文就此進(jìn)行分析。

一、問題驅(qū)動(dòng)，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果

初中語文閱讀教學(xué)中，問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的運(yùn)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)過程指明方向，使學(xué)生可以更好的理解文本內(nèi)容，了解課本知識(shí)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師會(huì)直接將文本中包含的語言知識(shí)灌輸給學(xué)生，忽略學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，同時(shí)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生掌握更多文化知識(shí)，豐富學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效果。利用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，需要對(duì)課本知識(shí)與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，制定符合學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此保證課堂教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施[1]。

例如，進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)凱斯前，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，熟讀課文，理解文章主要內(nèi)容及結(jié)構(gòu)層次。第二，對(duì)文章中使用的寫作手法進(jìn)行分析，感受文章的寫作情感。第三，深入分析文章，了解作者的寫作情感。明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章，了解文章描述內(nèi)容，為教師文化知識(shí)講解提供保障。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)情況，并選擇適合的方法進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。通過與學(xué)生的互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)對(duì)文章的寫作方式與文章主旨的理解不透徹。課堂活動(dòng)中，則對(duì)這兩方面進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，幫助學(xué)生理解課本知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解效果。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的運(yùn)用，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提升閱讀教學(xué)效率。

二、角色扮演，豐富學(xué)生體驗(yàn)

由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與情感經(jīng)驗(yàn)的匱乏，對(duì)課本中情感理解上存在一定的問題，無法真正的感受到作者的想法與情感，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。角色扮演方法的運(yùn)用，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中可以更好的理文章的主旨與作者的情感。該方法的運(yùn)用，豐富學(xué)生情感經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中后的更多的快樂。傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀學(xué)習(xí)并沒有得到教育工作者的重視，教師很少組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，多數(shù)以理論灌輸?shù)姆椒ㄟM(jìn)行課堂互動(dòng)，忽略學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)。角色扮演方法的運(yùn)用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升學(xué)生閱讀理解效果，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中形成朗讀學(xué)習(xí)，深入分析文章的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生語文能力與閱讀能力提升。

例如，進(jìn)行《皇帝的新裝》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生小聲閱讀文章，了解文章的大概內(nèi)容，并且能夠熟練的朗讀文章[2]。閱讀學(xué)習(xí)后，則讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的角色，如皇帝、大臣、兩個(gè)騙子，以分角色閱讀的方式，利用聲情并茂的方式進(jìn)行閱讀，感受文章中任務(wù)的語言、動(dòng)作與心理描寫方式，體會(huì)每個(gè)人在這一情境喜愛的心理情感。當(dāng)學(xué)生閱讀結(jié)束后，對(duì)學(xué)生問道：同學(xué)們，你們最喜歡這篇文章中哪一個(gè)人物？或者最討厭那一個(gè)人物呢？學(xué)生1：我最記憶最深的人是皇帝，我覺得他是一個(gè)非?？尚Φ幕实?，他作為一個(gè)國家的領(lǐng)導(dǎo)者，居然能被被人的花言巧語欺騙，我覺得他非常的可笑。學(xué)生2：我記憶中最深刻的是兩個(gè)大臣。在他們看到“皇帝的新裝”時(shí)，不僅沒有戳破騙子的謊言，還附和，充分體現(xiàn)出大臣趨炎附勢(shì)的特點(diǎn)。學(xué)生3：我最喜歡的人是說真話的小孩子，他非常的純真，體現(xiàn)出兒童真實(shí)的心理。通過角色扮演閱讀方法的運(yùn)用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力，使學(xué)生掌握人物分析方法，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、多媒體教學(xué)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

多媒體具有視頻、音頻、動(dòng)畫播放的功能，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用，將抽象知識(shí)直觀化，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生展示直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在情境中探索課本知識(shí)，理解教材內(nèi)容[3]。通過多媒體情境的運(yùn)用，提升學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而提升閱讀理解效果。

以《安塞腰鼓》這一課為例，若課堂上只是單純的運(yùn)用口述的方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生無法感受到這一民間藝術(shù)的歡樂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)的快樂。課堂教學(xué)開始前，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集與安塞腰鼓有關(guān)的信息，并將此轉(zhuǎn)化成視頻。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)給學(xué)生，借此營造良好學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生高效率閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在課堂活動(dòng)中導(dǎo)入教學(xué)視頻，并對(duì)學(xué)生問道：在這一視頻觀看過程中，你內(nèi)心有什么樣的情感，覺得這一藝術(shù)給人什么感覺。視頻播放后，則引導(dǎo)學(xué)生互相交流情感，分享自己的觀看情感。討論互動(dòng)后，則引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章，結(jié)合視頻內(nèi)容感受文章情感，思考作者寫作意圖。通過多媒體的技術(shù)運(yùn)用，為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣、閱讀能力得到提升，并在實(shí)踐中養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、閱讀文章的良好習(xí)慣。

四、結(jié)束語

總而言之，在初中語文教學(xué)中，教師可以利用問題驅(qū)動(dòng)、角色扮演及多媒體情境教學(xué)的方式，進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，提升閱讀教學(xué)有效性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。