淺析微課技術(shù)支持下的技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)策略

曲春芳

（青島市技師學(xué)院 山東青島 266000）

引言

縱觀我國(guó)技工院校數(shù)學(xué)的教學(xué)，許多教師還未擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上機(jī)械式地向?qū)W生灌輸知識(shí)，知識(shí)講完后布置作業(yè)，這樣的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的能力提升十分不利。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，微課這種授課形式也隨之誕生，為技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展提供了支持。借助微課，教師可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解和剖析，將抽象的知識(shí)具體化、直觀化，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松、高效[1]。

一、技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)時(shí)間安排不夠合理

許多技工院校在教育教學(xué)活動(dòng)中更關(guān)注專業(yè)課，而對(duì)公共基礎(chǔ)文化課有所忽視，這種安排也讓大部分技工院校學(xué)生形成錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為在技工院校主要是學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的，在這里掌握專業(yè)崗位工作技能便可。然而，對(duì)于理工科學(xué)生而言，如果數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)很容易遭遇瓶頸，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)是這類專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，所以學(xué)校在教學(xué)時(shí)間安排方面要更加合理。

（二）不注重?cái)?shù)學(xué)與其他學(xué)科的銜接

技工院校的主要任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才，所以，部分教師把技能教育和專業(yè)知識(shí)教育放在首要位置，而把語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)性公共課程放在相對(duì)次要的位置。但事實(shí)上，語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)性公共課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)有著不可替代的作用，與專業(yè)課程之間存在著非常緊密的聯(lián)系。

（三）實(shí)踐能力偏低

相比于高中數(shù)學(xué)，技工院校數(shù)學(xué)與其有著非常大的區(qū)別。教師除了需要幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，還要對(duì)其實(shí)踐能力展開培養(yǎng)。然而從目前來看，教師普遍缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自身實(shí)踐水平十分有限，自然很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，導(dǎo)致微課教學(xué)的效果無法發(fā)揮出來[2]。

二、在技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的方法

（一）在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用微課

技工院校學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性很大程度上會(huì)受到學(xué)習(xí)氛圍的影響，尤其是那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在良好的學(xué)習(xí)氛圍影響下會(huì)激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)投入到課堂的學(xué)習(xí)中來。而微課經(jīng)過大量教學(xué)實(shí)踐被證明是有效的教學(xué)方式，它能夠借助聲音、影像、動(dòng)畫等方式將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂教學(xué)情境中，更積極自主地參與到課堂教學(xué)。一般微課視頻的時(shí)長(zhǎng)在5—10分鐘左右，所以可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用，學(xué)生在觀看微課視頻的同時(shí)，能夠知曉本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，從而讓教師的教與學(xué)生的學(xué)更有條理且高效。

（二）微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，要想讓學(xué)生在時(shí)間有限的課堂上高效消化教學(xué)內(nèi)容，教師就必須選擇科學(xué)的授課方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是按照教材內(nèi)容來宣講的，講完后，讓學(xué)生做練習(xí)，這種教學(xué)不可取，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。微課作為一種新型的教學(xué)策略，與傳統(tǒng)教學(xué)不同，微課是以微視頻的形式來呈現(xiàn)知識(shí)的，且微課是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的具體講解，能夠幫助學(xué)生更好地理解和消化知識(shí)。如，在“直線和平面的位置關(guān)系”這一課中，教師可以先將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生了解這一課的重點(diǎn)知識(shí)，然后播放相關(guān)知識(shí)的講解視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己的掌握程度觀看視頻，然后組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生在討論的過程中發(fā)散思維，提高解決問題的能力。

（三）為學(xué)生答疑解惑

技工院校數(shù)學(xué)有一定的難度，但課堂時(shí)間有限，教師無法在課堂上幫助學(xué)生解決所有問題。但是解答好每一個(gè)學(xué)生的問題，又是教師的責(zé)任。微課就很好地解決了這一矛盾，只需要教師提前根據(jù)教學(xué)需要錄制好相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或是課后作業(yè)講解的視頻，上傳到微課平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，這在一定程度上解決了教師課外輔導(dǎo)時(shí)間不夠、輔導(dǎo)內(nèi)容多的問題。同時(shí)，對(duì)具有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師可以錄制一些難度較大的內(nèi)容，以滿足他們的學(xué)習(xí)需要，提高這部分學(xué)生的積極性，這也能避免在課上安排過多的拓展內(nèi)容，耽誤大部分學(xué)生的時(shí)間。在微課學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，不懂的地方多看幾次，懂的地方快速通過，這樣可以更透徹地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，并養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。微課這種教學(xué)方式將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，在一定程度上有利于培養(yǎng)學(xué)生的自制力[3]。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)的快速發(fā)展讓微課作為一項(xiàng)新的教學(xué)資源被引入教學(xué)過程，對(duì)于技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)而言，傳統(tǒng)教學(xué)方式十分枯燥，學(xué)生自主性不強(qiáng)，更多地屬于“填鴨式”教學(xué)，而引入微課可以有效克服這些不足，以其針對(duì)性強(qiáng)、主題明確等特點(diǎn)廣泛受到師生青睞，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、鼓勵(lì)創(chuàng)新思維等方面都起到了很好的輔助作用。微課的引入能夠有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，在提高教學(xué)水平上起到了突出作用，能夠有效發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的積極作用。