談分層教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

嚴(yán)鳳燕

（重慶市城口縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 重慶城口 405900）

在落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，我們要借助語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化的啟蒙。進(jìn)而讓小學(xué)生在投入情感的過(guò)程中不斷地激活思維，讓小學(xué)生在生成學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中不斷地提升生活認(rèn)知。在這一過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生會(huì)進(jìn)入“五育”成長(zhǎng)空間。那么，如何才能讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)每一個(gè)學(xué)生都生成有針對(duì)性的影響呢？我認(rèn)為，就需要將分層教學(xué)法作為主要方法，進(jìn)而讓小學(xué)生擁有解決個(gè)性化問(wèn)題的空間，讓小學(xué)生也能夠拾級(jí)而上，在穩(wěn)扎穩(wěn)打的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，摘到屬于自己的桃子，構(gòu)建個(gè)性化的上升空間。當(dāng)然，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中要想有效的落實(shí)分層教學(xué)法還需要教師不斷地發(fā)揮出自己的主導(dǎo)價(jià)值。本文就對(duì)此進(jìn)行了分析。

一、給每一個(gè)學(xué)生發(fā)言的時(shí)間

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，能夠在課堂中發(fā)言的往往只有教師，或者是幾名“精英”學(xué)生。在我們應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)，如何才能給更多的學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)呢？我認(rèn)為就需要先把學(xué)生分成小團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在小空間中先獲取“一定”可以發(fā)言的機(jī)會(huì)。在小團(tuán)隊(duì)中生成了共識(shí)之后，再由小團(tuán)隊(duì)推薦發(fā)言代表，進(jìn)而讓每一個(gè)學(xué)生都感受到是自己在發(fā)言。此時(shí)，我們可以讓“分層”與“統(tǒng)一”進(jìn)行有效的整合。如，語(yǔ)文教師可以把學(xué)生四個(gè)人分成一個(gè)小組，四個(gè)人的語(yǔ)文水平要基本差不多。在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》這篇文章的時(shí)候，語(yǔ)文教師讓同學(xué)們根據(jù)小組一起討論為什么雨來(lái)被稱為英雄？他身上的哪些特點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。然后，給學(xué)生五分鐘的小組討論時(shí)間，要求每名學(xué)生都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見。討論結(jié)束后，語(yǔ)文教師要求每個(gè)小組派一名代表發(fā)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己小組的討論結(jié)果，最后的時(shí)候，教師再進(jìn)行正確的講解。這樣學(xué)生通過(guò)分層的小組模式，達(dá)到一個(gè)相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中得到一個(gè)均衡的發(fā)展[1]。

二、遵循多元智能教育理論

在實(shí)施分層教學(xué)法時(shí)，我們的目標(biāo)指向是給每一個(gè)學(xué)生都提供個(gè)性化的指導(dǎo)與個(gè)性化的上升空間。期間我們需要尊重學(xué)生的“個(gè)性”?；诖?，在“分層”時(shí)我們要整合“多元”，進(jìn)而讓學(xué)生能夠展現(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì)智能，提升自己的能力素養(yǎng)。如，在學(xué)習(xí)《伯牙斷弦》這一個(gè)文言文時(shí)，由于文言文的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難，因此學(xué)生對(duì)于這篇文言文的掌握情況也就存在著差異性。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程安排時(shí)，既要考慮到記憶力強(qiáng)背誦快的學(xué)生，同時(shí)也應(yīng)該理解那些理解過(guò)程比較慢，掌握比較慢的學(xué)生。因此教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的教學(xué)安排。針對(duì)掌握情況比較好的學(xué)生，教師除了要求他們掌握基本的課文背誦之外還要求學(xué)生掌握基本的文下注釋，讓學(xué)生更加詳細(xì)地了解語(yǔ)文課本。而對(duì)于記憶力稍微差一點(diǎn)的學(xué)生教師可以要求他們掌握基本的課文背誦就可以。這樣的教學(xué)目標(biāo)的安排，可以讓每個(gè)學(xué)生都可以得到合適的教學(xué)目標(biāo)的安排。在展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果時(shí)，也需要讓學(xué)生保留自己的“個(gè)性”。他們可以創(chuàng)作不同的作品，讓教師、同學(xué)能夠看到自己的學(xué)習(xí)成果，對(duì)于自己提出激勵(lì)性評(píng)價(jià)[2]。

三、改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方法

學(xué)生在課堂上可以結(jié)合教師的指導(dǎo)完成分層學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是，課堂教學(xué)總是會(huì)對(duì)個(gè)性化的活動(dòng)產(chǎn)生局限性。而課外學(xué)習(xí)時(shí)間則較為自由，學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間來(lái)解決自己的“個(gè)案問(wèn)題”?；诖?，我建議，不僅僅課堂中我們要分層，在課外學(xué)習(xí)時(shí)間中我們更需要結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)為學(xué)生進(jìn)行分層活動(dòng)。如，語(yǔ)文教師要先了解每名學(xué)生的語(yǔ)文水平，然后把學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)行一個(gè)排名，并分為前、中、后三個(gè)層次。語(yǔ)文教師可以給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生每周都要收集幾條名言名句。層次在前的學(xué)生要求每周都要收集三條，層次在中的學(xué)生要求每周收集兩條，層次在后的學(xué)生可以要求她們每周收集一條，學(xué)生可以寫在自己的整理本上。在一個(gè)學(xué)期的最后時(shí)候，語(yǔ)文教師把學(xué)生的本子都收上來(lái)看一看每個(gè)學(xué)生這個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)記錄情況。根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況幫助教師更加確切地掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，讓教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)水平，來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

四、整合問(wèn)題教學(xué)

學(xué)生參與外在活動(dòng)往往會(huì)有很多的局限，而學(xué)生的內(nèi)在局限則較小。在課堂中給每一個(gè)學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)并不容易，但是，讓每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)在不斷地活動(dòng)卻并不難。其中問(wèn)題教學(xué)法就可以激活學(xué)生的內(nèi)在，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界的基礎(chǔ)上建設(shè)一個(gè)優(yōu)化的內(nèi)在世界?；诖?，語(yǔ)文教師在備課的時(shí)候，一定要把分層授課觀念作為備課的核心，并且要把核心素養(yǎng)融入到課堂之中，應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法激活學(xué)生的內(nèi)在。比如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師課前要準(zhǔn)備一些課文相關(guān)的問(wèn)題。課上提問(wèn)的時(shí)候，如果問(wèn)題比較難就提問(wèn)語(yǔ)文成績(jī)相對(duì)好的同學(xué)，如果問(wèn)題比較容易，就提問(wèn)語(yǔ)文成績(jī)水平一般同學(xué)。讓每個(gè)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，都可以得到與自己學(xué)習(xí)掌握情況相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，這樣做，不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，還可以讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)中來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)科帶給他們的是一個(gè)人文化的生活空間，會(huì)讓學(xué)生從不同的視角來(lái)審視現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，當(dāng)然他們之間存在著很多的個(gè)性化的需求，他們已經(jīng)出現(xiàn)了分層現(xiàn)象，基于此在落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，我們還需要落實(shí)分層教育目標(biāo)，進(jìn)而讓每一個(gè)學(xué)生都生成能力和素養(yǎng)。