高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課課堂提問(wèn)現(xiàn)狀調(diào)查研究

孫 博

（黑龍江省七臺(tái)河市田家炳高級(jí)中學(xué) 黑龍江七臺(tái)河 154600）

高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略已經(jīng)是一個(gè)普遍研究的問(wèn)題。區(qū)別于其他關(guān)于提問(wèn)策略的研究，本文將落腳點(diǎn)放在復(fù)習(xí)課上。在課堂復(fù)習(xí)中，怎樣提問(wèn)才能夠更好的發(fā)揮復(fù)習(xí)課的鞏固與引導(dǎo)作用在高中英語(yǔ)教學(xué)中有著重要的意義。筆者在本文中要解決以下兩個(gè)問(wèn)題：1、高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的課堂提問(wèn)存在哪些問(wèn)題？2、如何解決提問(wèn)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題？相信本文能夠?qū)?fù)習(xí)策略和課堂提問(wèn)策略方向的研究給出一些建議，從而為高中英語(yǔ)教學(xué)的研究做出貢獻(xiàn)[1]。

筆者選取了所在學(xué)校11位教師的44節(jié)復(fù)習(xí)課進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集與整理并分別從待答時(shí)間、提問(wèn)學(xué)生情況、提問(wèn)反饋幾方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析：第一、調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，復(fù)習(xí)課中英語(yǔ)教師在課堂提問(wèn)待答時(shí)間的停留上一般控制在3秒以內(nèi)，這表明教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)時(shí)間比較注意，爭(zhēng)取用最短的時(shí)間來(lái)達(dá)到最大的效果[2]。教師的問(wèn)題提出重在獲取學(xué)生的知識(shí)反饋，而待答時(shí)間較短，很多學(xué)生并不能真正說(shuō)出自己所掌握的內(nèi)容，再加上使用英語(yǔ)進(jìn)行回答，更會(huì)讓很多學(xué)生“無(wú)言以對(duì)”。第二、在進(jìn)行課堂觀察數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中，特地將學(xué)生的成績(jī)作為維度，對(duì)上課回答問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)分析。將成績(jī)?yōu)槿嗲?0%的學(xué)生，定義為學(xué)優(yōu)生，而從上表的的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們就可以看出，學(xué)優(yōu)生在課堂中的提問(wèn)概率是要高于其他同學(xué)的，在有些老師的課堂中，學(xué)優(yōu)生的提問(wèn)頻率已經(jīng)達(dá)到了八成。第三、教師對(duì)于學(xué)生回答的反饋情況，基本符合教育教學(xué)規(guī)律，能對(duì)于回答正確的同學(xué)予以鼓勵(lì)，對(duì)于回答錯(cuò)誤的同學(xué)指出錯(cuò)誤[3]。而教師使用“表?yè)P(yáng)”和“肯定”進(jìn)行反饋的現(xiàn)象，在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中仍然較多。教師能夠?qū)W(xué)生的課堂實(shí)際做出正確的評(píng)判，把握學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對(duì)學(xué)生的任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行規(guī)范，合理研究學(xué)生的課堂反映情況。

根據(jù)對(duì)高中一線英語(yǔ)教師復(fù)習(xí)課的課堂提問(wèn)情況的調(diào)查研究，我們得出如下結(jié)果：首先，教師在大部分情況下還是能夠提供給學(xué)生適宜長(zhǎng)度的時(shí)間進(jìn)行問(wèn)題的思考和語(yǔ)言的組織。但也有相當(dāng)數(shù)量的無(wú)待答時(shí)間的問(wèn)題和提問(wèn)，明顯的看出是在設(shè)置安排時(shí)缺乏一定的考量，對(duì)于沒(méi)能夠回答出問(wèn)題的同學(xué)，會(huì)感到思考時(shí)間的不足，致使學(xué)生形成挫敗感，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。其次，提問(wèn)對(duì)象的選擇多數(shù)教師都傾向于集體回答，這種提問(wèn)習(xí)慣容易使得“渾水摸魚(yú)”的學(xué)生不再積極主動(dòng)思考，長(zhǎng)期游離于課堂之外。在具體的提問(wèn)環(huán)節(jié)中，所有參與觀察的教師，也都沒(méi)有按照學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的不同，有意識(shí)的區(qū)別設(shè)計(jì)問(wèn)題。此外，從教師評(píng)價(jià)的角度看，教師對(duì)于學(xué)生的肯定，僅僅是以“Good”、“Right”帶過(guò)，并未更進(jìn)一步指出學(xué)生哪里回答得好，可取之處在哪里，學(xué)生因而所得到的回答正確后應(yīng)有的愉悅感和成就感會(huì)大打折扣；而對(duì)于答錯(cuò)問(wèn)題的同學(xué)，往往是幾句否定的話，沒(méi)有具體指出學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分析[4]。

本研究給高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的提問(wèn)提出如下建議：首先，適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)生問(wèn)題待答時(shí)間，對(duì)于高一階段的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課，要按照不同問(wèn)題的難易程度不同，對(duì)于學(xué)生的候答時(shí)間做出一個(gè)基本的預(yù)估。其次，有針對(duì)性的選擇提問(wèn)對(duì)象 ，教師在平時(shí)的課堂提問(wèn)的過(guò)程中，就要有意識(shí)的圍繞著其薄弱環(huán)節(jié)展開(kāi)提問(wèn)，在英語(yǔ)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的課堂提問(wèn)過(guò)程中，要利用提問(wèn)的形式，幫助這部分學(xué)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和總結(jié)問(wèn)題，協(xié)助其解決出現(xiàn)的問(wèn)題。再次，教師及時(shí)有效、創(chuàng)造性地反饋答題情況對(duì)提問(wèn)的反饋與評(píng)價(jià)，是課堂互動(dòng)的重要組成環(huán)節(jié)，教師必須要做到及時(shí)有效、積極有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，采用合適的方式，差異化的對(duì)待不同學(xué)生和不同情況。最后，對(duì)于復(fù)習(xí)課而言，教師更要精心準(zhǔn)備復(fù)習(xí)問(wèn)題，從課前準(zhǔn)備開(kāi)始，依據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)需要盡可能全面對(duì)學(xué)生可能給出的各種答案做好預(yù)測(cè)。面對(duì)英語(yǔ)復(fù)習(xí)中的一些參考性的問(wèn)題，學(xué)生更是會(huì)有五花八門(mén)的問(wèn)題和答案，教師一定要對(duì)可行的所有答案進(jìn)行預(yù)測(cè)和整理，以免造成學(xué)生的正確答案，由于教師的準(zhǔn)備不充分而被否定的情況。更不要出現(xiàn)教師對(duì)于學(xué)生思維的干預(yù)現(xiàn)象，或是把學(xué)生的答案向著自己所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”上指引，從而忽視了學(xué)生的一些可以接受的或可行的的答案[5]。