混合式教學模式下高中英語詞匯教學策略

李艷華

（重慶市巫山中學 重慶巫山 404700）

引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，人們已經(jīng)進入到了信息時代，在該時代背景下，信息技術(shù)已經(jīng)深入融合到了各個領(lǐng)域，尤其是教育領(lǐng)域?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的出現(xiàn)，使得學生獲取知識的途徑和模式發(fā)生了改變，共享網(wǎng)絡(luò)資源和移動互聯(lián)網(wǎng)終端有效打破了傳統(tǒng)學習模式的束縛，學生不再過度依賴教師與課堂。在高中英語教學中，詞匯教學是重點內(nèi)容，其在新課改背景下對詞匯教學提出了更高的要求。因此，在實際教學中，教師應(yīng)結(jié)合學生實際情況和教學內(nèi)容，靈活利用混合式教學模式，開展詞匯教學活動，促使學生可以學習更多的英語詞匯，提升學生英語能力和綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

一、混合式教學模式下高中英語詞匯教學意義

在高中英語教學中，詞匯教學屬于重難點內(nèi)容，利用混合式教學模式，可以有效轉(zhuǎn)變學生的認知方式，有助于教師開展教學活動和優(yōu)化教學策略。在混合教學模式下，學生的學習不會受到空間、時間的影響，學生可以隨時隨地開展詞匯學習活動。并且，教師可以結(jié)合教學經(jīng)驗和學生學習需求、水平，進行因材施教，不會重復講解學生已經(jīng)掌握的詞匯，把學習主動權(quán)交到學生的手中，能夠充分調(diào)動學生學習欲望和興趣。與此同時，在混合式教學模式下，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，不再是主體地位，而是充分發(fā)揮引導作用，促使學生可以個性化學習，進而有效提升學生的英語詞匯水平[1]。此外，在混合式教學模式，教師和學生之間可以實現(xiàn)深度交流和互動，能夠有效提升教學指導的合理性，提升學生學習效果，為學生后續(xù)的英語學習打下良好基礎(chǔ)。因此，在新課改背景下，在高中英語詞匯教學中應(yīng)用混合式教學模式是非常重要的。

二、混合式教學模式下高中英語詞匯教學策略

（一）課前利用新興技術(shù)，調(diào)動學生學習欲望

在高中英語詞匯教學中，教師可以引入信息技術(shù)手段，調(diào)動學生學習欲望和興趣，促使學生積極主動進行詞匯學習，轉(zhuǎn)變學生固化學習思維。課堂教學時間有限，教師可以在課前提前提前發(fā)布學習任務(wù)，要求學生在學習平臺中自主學習，不斷發(fā)展和嘗試解決問題，進而有效提升學生自主學習水平[2]。在該過程中教師可以把課堂教學和學習詞匯的app進行融合，結(jié)合學生已有知識基礎(chǔ)，發(fā)布學習任務(wù)，要求學生預習詞匯。

例如，在講解“Body language”時，在課前教師可以在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)布學習任務(wù)，要求學生預習詞匯，且大致分類和身體相關(guān)的詞匯，把不同類型身勢語詞匯制作成為思維導圖，并拍照上傳到學習平臺中。在課堂上，教師可以展示一些優(yōu)秀的作業(yè)，若時間允許的情況下，可以讓這些學生結(jié)合自身思維導圖介紹自己掌握的身勢語詞匯。通過這樣的教學模式，不僅可以有效激活學生知識背景，還可以對學生課前預習詞匯情況進行了解，便于課堂后續(xù)教學的順利實施，有助于提升教學效果。

（二）課中構(gòu)建教學情境，促使學生深度學習

混合式教學模式，其是基于互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)的一種多維度教學模式，結(jié)合了傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代信息科技。因此，在高中英語詞匯教學中，教師除了要關(guān)注學生課前的預習，還需要關(guān)注課堂中的學習[3]。在實際教學過程中，教師應(yīng)結(jié)合學生課前線上預習情況，為學生構(gòu)建良好的教學情境，實施分層教學，指引學生在良好的情境中深度學習，促使學生積極探索和自主構(gòu)建詞匯體系，使學生可以扎實掌握英語詞匯，為后續(xù)英語學習打下良好基礎(chǔ)。

例如，在講解“Body language”時， 為了可以促使學生扎實掌握以下詞匯：touch one’s shoulders, kiss somebody on the cheeks, smile, bow,shake hands, reach one’s hands out等，教師可以為學生營造一個情境演練，把學生進行分組，每個小組兩個人，一個扮演哥倫比亞學生，一個扮演日本學生，要求學生互相利用各國打招呼習慣進行打招呼。情境演繹結(jié)束后，教師可以利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)圖片，且對學生進行提問：他們見面時怎么打招呼？要求學生描述圖片內(nèi)容，促使學生可以深層次理解詞匯的文化內(nèi)涵，能夠準確運用詞匯進行表達。

（三）課后進行線上評價，實時反饋學習效果

在混合教學模式下，教師可以創(chuàng)建測試中心，在測試中心中布置課后作業(yè)，要求學生進行測試，這樣可以促使教師了解學生學習情況，找出學生易錯點，進行重點講解，進而不斷提升學生學習質(zhì)量。

三、結(jié)束語

總而言之，在混合式教學模式下，在高中英語教學中優(yōu)化詞匯教學是非常重要的，不僅可以有效提升教學效果和質(zhì)量，還可以有效發(fā)展學生英語綜合素養(yǎng)和能力，為學生后續(xù)英語學習打下良好基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，高中英語詞匯教學還存在一些問題，混合式教學模式優(yōu)勢沒有充分發(fā)揮出來，嚴重阻礙了學生的全面發(fā)展。因此，在實際教學中，教師需要結(jié)合實際情況，通過科學合理的教學手段，把詞匯教學和混合式教學模式進行充分融合，打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，促使學生可以不受時間、空間的限制，開展英語詞匯學習，有效提升學生英語能力。