高職院校社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)模式探析

徐 云

（六盤水職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴州六盤水 553001）

在我國高職院校的社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)過程中仍然存在著許多的問題，學(xué)校對(duì)于人才的培養(yǎng)方向和目標(biāo)并不明確，學(xué)生自身的專業(yè)工作意識(shí)也較為淡薄，并且在傳統(tǒng)模式教學(xué)的影響下學(xué)生所接受的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)很少。為了培養(yǎng)出全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才，高職院校必須要構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)模式，增加學(xué)生的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，明確培養(yǎng)方向和目標(biāo)[1]。

一、高職院校社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)面臨的困境

（一）師資結(jié)構(gòu)有待完善

當(dāng)前許多高職院校都在積極招聘具有社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)背景的專業(yè)教師，但根據(jù)實(shí)際情況來看，有專業(yè)教學(xué)背景的教師仍在少數(shù)。在高職院校教學(xué)期間最關(guān)注的是教師自身的實(shí)踐教學(xué)能力，但是許多高職院校中的社會(huì)工作專業(yè)教師都缺少實(shí)際的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)期間多是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸。再加上目前許多教師都是在畢業(yè)之后立即進(jìn)入到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的，導(dǎo)致在教學(xué)期間的理論知識(shí)教學(xué)會(huì)與實(shí)踐相脫軌。

（二）專業(yè)課程設(shè)置不合理，缺少職業(yè)教育特色

隨著近些年社會(huì)工作專業(yè)教育的快速發(fā)展，學(xué)校對(duì)于專業(yè)的建設(shè)和人才培養(yǎng)投入了較高的重視程度。但在此期間有許多高職院校過于追求教學(xué)成果，在教學(xué)模式和教材上直接套用本科的模式和資料，這樣的課程設(shè)置在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致學(xué)生無法形成合理的專業(yè)認(rèn)知，因此也很難將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，不能有效突出高職教育的特色[2]。另外學(xué)生對(duì)于自身專業(yè)的歸屬意識(shí)較為淡薄，之所以選擇社會(huì)工作專業(yè)是遵從家長或是學(xué)校的調(diào)配，并不是通過自身的喜好和意愿來進(jìn)行選擇的。許多學(xué)生認(rèn)為自己并不會(huì)在畢業(yè)后選擇專業(yè)對(duì)口的工作，因此抱著得過且過的消極心態(tài)度過學(xué)習(xí)時(shí)期，這對(duì)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展都是十分不利的。

（三）專業(yè)教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練安排較少

在高職院校社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)期間，需要通過專業(yè)、合理的實(shí)訓(xùn)操作才能夠有效提高學(xué)生的專業(yè)能力?？梢酝ㄟ^校企合作等形式來滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)或是實(shí)踐訓(xùn)練的需求，但在實(shí)際教學(xué)期間高職院校的社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重缺乏，學(xué)生自己尋找實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)也較為困難。即便學(xué)生找到相關(guān)的企業(yè)和平臺(tái)進(jìn)行實(shí)習(xí)，但是實(shí)習(xí)的效果也并不理想，一方面是由于社會(huì)福利、社工機(jī)構(gòu)本身工作量較大也較為繁瑣，無法兼顧對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)；另一方面則是由于高職院校也缺少專業(yè)的實(shí)習(xí)監(jiān)督教師，再加上許多教師自身并非科班出身，在教學(xué)的時(shí)候很難保障教學(xué)的質(zhì)量和效率。

在高職院校社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)過程中，還有部分教師過于重視實(shí)踐教學(xué)而忽視了理論知識(shí)的教學(xué)。社會(huì)工作是具有較高價(jià)值導(dǎo)向的職業(yè)，助人、公平公正等是社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)期間的核心理念，但是目前很多高職院校在教學(xué)期間并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)價(jià)值觀念的教育[3]。首先價(jià)值觀念是較為抽象的概念，教師很難在教學(xué)期間將其進(jìn)行具象化的表現(xiàn)。其次許多教師自身對(duì)于社會(huì)工作專業(yè)的理解也并不十分全面和透徹，在教學(xué)的時(shí)候也對(duì)其核心價(jià)值觀有著錯(cuò)誤的理解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于社會(huì)工作價(jià)值觀念認(rèn)知較為模糊。在進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的過程中，若是缺少對(duì)價(jià)值觀念的正確認(rèn)知，那么很容易影響到學(xué)生對(duì)專業(yè)的歸屬感和自豪感，也會(huì)影響到學(xué)生專業(yè)水平的提升。

二、高職院校社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新

（一）規(guī)劃教學(xué)培養(yǎng)方式

高職教育主要以培養(yǎng)?？迫瞬艦橹?，人才的培養(yǎng)周期較短，培養(yǎng)期間所傳輸?shù)膶I(yè)知識(shí)內(nèi)容較多，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容要求較高，因此在進(jìn)行社會(huì)工作專業(yè)人才教學(xué)培育的時(shí)候需要以實(shí)踐教學(xué)為主，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展方向來安排適量的理論教學(xué)知識(shí)。在教學(xué)過程中除了要使用常規(guī)的教學(xué)方式之外，還可以積極應(yīng)用體驗(yàn)教學(xué)、模塊教學(xué)等教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多樣化的教學(xué)體驗(yàn)。

體驗(yàn)式教學(xué)模式是通過為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的場(chǎng)景來還原經(jīng)歷，讓學(xué)生能夠親身體驗(yàn)社會(huì)工作的過程，并在此期間理解、應(yīng)用專業(yè)技能。體驗(yàn)式教學(xué)可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能有明確的認(rèn)知，并且建立一定的專業(yè)歸屬感。模塊式教學(xué)則是將專業(yè)技能進(jìn)行組合教學(xué)的形式，也是一種專業(yè)性極強(qiáng)的職業(yè)技能培訓(xùn)模式，主要被應(yīng)用于社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)期間，能夠幫助學(xué)生突破當(dāng)前的學(xué)習(xí)模式，并且將不同崗位的工作設(shè)計(jì)成不同的模塊，利用模塊疊加的形式來進(jìn)一步提高、完善學(xué)生的職業(yè)技能。項(xiàng)目制教學(xué)方式則是在教師的指引下，將獨(dú)立的項(xiàng)目或任務(wù)交給學(xué)生來負(fù)責(zé)，從初期的信息收集、方案設(shè)計(jì)到最終的隊(duì)伍組織和評(píng)價(jià)工作都由學(xué)生或是學(xué)習(xí)小組來獨(dú)立完成，這其中的工作復(fù)雜程度較高，采用項(xiàng)目制教學(xué)的目的也是為了提高學(xué)生對(duì)于復(fù)雜案例的處理能力，從而全面提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力。

（二）豐富教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)課程

為了提高高職院校社會(huì)工作專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，要以社會(huì)工作專業(yè)的核心能力為切入點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和需求來優(yōu)化課程內(nèi)容，突出高職院校的社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，讓學(xué)生的專業(yè)能力和問題解決能力可以得到有效的提升。另外還需要從教學(xué)方式上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以提高學(xué)生的問題解決能力和動(dòng)手能力為基礎(chǔ)，利用體驗(yàn)式的教學(xué)方式來增加師生之間的溝通和互動(dòng)，為學(xué)生制定專屬的學(xué)習(xí)發(fā)展計(jì)劃[4]。通過理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)、知識(shí)總結(jié)等過程中充分掌握社會(huì)專業(yè)的內(nèi)涵和知識(shí)。為了提高高職院校社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)的針對(duì)性，學(xué)校還需要根據(jù)本地區(qū)社會(huì)工作行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)生基本素養(yǎng)、教學(xué)特點(diǎn)等關(guān)鍵因素，制定適合當(dāng)前教學(xué)的活頁式教材。

（三）加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

增加實(shí)訓(xùn)室的數(shù)量和實(shí)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)是當(dāng)前高職院校社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)期間的主要任務(wù)。社會(huì)專業(yè)教學(xué)工作之所以長期無法得到有效的發(fā)展，就是因?yàn)槿鄙偕鐣?huì)工作服務(wù)的平臺(tái)。因此高職院校需要增加對(duì)專業(yè)的建設(shè)資金，若是缺少與企業(yè)之間的資源合作，就需要加強(qiáng)校內(nèi)的資源建設(shè)。若是自身實(shí)力較強(qiáng)的高職院?？梢怨膭?lì)、引導(dǎo)教師開辦機(jī)構(gòu)來作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)，同樣也可以作為教師進(jìn)行專業(yè)研究的平臺(tái)[5]。若是社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)較多的地區(qū)，學(xué)?？梢灾鲃?dòng)加強(qiáng)與機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系，并且簽訂相關(guān)的合作協(xié)議。在教學(xué)期間還可以采用小組教學(xué)的方式來定期進(jìn)行小組的分享回憶，以小組的形式來解決一些較為簡(jiǎn)單的問題，若是出現(xiàn)小組難以解決的問題時(shí)，教師再進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，這樣既能夠提高專業(yè)的教學(xué)效率，還能夠增加學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流能力。

（四）教學(xué)期間增加對(duì)學(xué)生專業(yè)價(jià)值理念的教育

價(jià)值觀念是社會(huì)工作開展的基礎(chǔ)條件，在社會(huì)工作專業(yè)人才群體中，起到思想引領(lǐng)的作用。高職院校社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)過程中，言傳身教是最好的方式，所以，教師需要對(duì)自身的教育觀念、職業(yè)理念進(jìn)行詳細(xì)的分析細(xì)化，通過言行引導(dǎo)等方式，讓學(xué)生在潛移默化中形成正確的社會(huì)工作專業(yè)價(jià)值觀念。

三、結(jié)束語

綜上所述，高職院校的教學(xué)方向是以滿足社會(huì)需求為基礎(chǔ)，并且為和諧社會(huì)的發(fā)展提供專業(yè)水平過關(guān)的技術(shù)性人才，從而確保社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和建設(shè)。社會(huì)工作專業(yè)人才作為社會(huì)發(fā)展期間的必要人才，只有積極探索高職院校社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)模式，明確教學(xué)理念才能培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。