教育精準(zhǔn)扶貧與貧困地區(qū)兒童體質(zhì)健康促進(jìn)的協(xié)同機(jī)制創(chuàng)新研究

管 巍

（湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410201）

近年來(lái)，我國(guó)青少年體質(zhì)健康水平不斷下降，尤其是貧困地區(qū)兒童體質(zhì)健康水平較差，雖然政府也進(jìn)行了諸多改進(jìn)，但由于缺少完善的協(xié)同機(jī)制，健康促進(jìn)對(duì)策成效欠佳。接下來(lái)，談?wù)剬?duì)教育精準(zhǔn)扶貧與貧困地區(qū)兒童體質(zhì)健康促進(jìn)的協(xié)同機(jī)制創(chuàng)新的幾點(diǎn)思考[1]。

一、貧困地區(qū)教育與兒童體質(zhì)健康存在的問(wèn)題

（一）教育方面

首先，缺乏先進(jìn)的教育理念。一直以來(lái)，我國(guó)貧困地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低、交通條件差等問(wèn)題，使得信息嚴(yán)重閉塞，很多家長(zhǎng)仍然存在讀書(shū)無(wú)用的觀念，尤其覺(jué)得女孩遲早要嫁人，讀書(shū)更無(wú)用。還有不少家長(zhǎng)雖然存在教育意識(shí)，但只認(rèn)可義務(wù)教育，且認(rèn)為上大學(xué)才能光耀門(mén)楣，職業(yè)教育無(wú)用，導(dǎo)致很多學(xué)生初高中畢業(yè)后就外出打工。其次，缺乏完善的教學(xué)設(shè)備。貧困地區(qū)教育水平偏低、教學(xué)條件落后，缺乏足夠的資金去配置信息化的教學(xué)設(shè)備，影響教學(xué)成效。另外，教師整體素質(zhì)較低。很多貧困地區(qū)教師都未接受系統(tǒng)的師范教育，且因?yàn)樨?cái)力缺乏，教師沒(méi)有外出進(jìn)修、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，教師觀念和教學(xué)方法難以與時(shí)俱進(jìn)，降低教學(xué)成效。

（二）兒童體質(zhì)健康方面

首先，貧困地區(qū)大部分兒童多是留守兒童，父母常年在外打工，教師與家長(zhǎng)接觸時(shí)間少，學(xué)生的身體和心理都缺乏家長(zhǎng)的關(guān)心，他們內(nèi)心十分渴望得到父母的關(guān)懷和照顧。長(zhǎng)此以往，不少兒童會(huì)變得孤僻，不愿意與人交流，長(zhǎng)期在封閉的空間中會(huì)影響學(xué)生的體制健康。其次，缺乏規(guī)范的行為習(xí)慣。留守兒童年齡小，自律性差，需要他人管教，很多學(xué)生都會(huì)依賴家長(zhǎng)或者家長(zhǎng)的長(zhǎng)輩，自身行為習(xí)慣較差，少數(shù)兒童還缺乏自理能力，行為習(xí)慣較差，因此影響了體質(zhì)健康。另外，貧困地區(qū)兒童，尤其是留守兒童父母常年在外，多用金錢(qián)去彌補(bǔ)沒(méi)有盡到的父愛(ài)母愛(ài)，給兒童買(mǎi)很多薯片、餅干等垃圾食品，影響兒童體質(zhì)健康[2]。

二、教育精準(zhǔn)扶貧與貧困地區(qū)兒童體質(zhì)健康促進(jìn)的協(xié)同機(jī)制創(chuàng)新具體對(duì)策

（一）政府層面

首先，精準(zhǔn)教育扶貧下，教育部門(mén)應(yīng)加大對(duì)貧困地區(qū)教育支持力度，設(shè)置專項(xiàng)資金來(lái)完善學(xué)校的軟硬件設(shè)備設(shè)施。如，注重?cái)U(kuò)建教學(xué)樓、學(xué)生宿舍，為學(xué)生配置完善的學(xué)習(xí)和生活設(shè)備，為提高教學(xué)質(zhì)量與水平夯實(shí)基礎(chǔ)。其次，創(chuàng)新采用“免費(fèi)師范生”培養(yǎng)模式，在貧困地區(qū)定點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備扎實(shí)、職業(yè)素養(yǎng)高的青年教師，為貧困地區(qū)教育增添新的活力，并保證能留住人才，為在貧困地區(qū)實(shí)習(xí)或者教學(xué)的非師范學(xué)生提供更多入教師編的特權(quán)。另外，深化政企校合作機(jī)制，政府加大對(duì)企業(yè)、對(duì)學(xué)校的支持力度，通過(guò)“產(chǎn)學(xué)研合一”的模式開(kāi)辟特色化的職業(yè)教育模式，為職業(yè)院校學(xué)生在貧困地區(qū)學(xué)校開(kāi)設(shè)實(shí)習(xí)或者就業(yè)崗位，為貧困地區(qū)學(xué)校爭(zhēng)取更多大學(xué)人才[3]。

（二）社會(huì)層面

首先，匯聚社會(huì)大眾的力量，以現(xiàn)有的貧困地區(qū)村莊為載體，深入挖掘各種教育資源，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)教育氛圍，引導(dǎo)貧困地區(qū)人民正確認(rèn)識(shí)到教育的重要性。其次，充分發(fā)揮志愿者協(xié)會(huì)、婦聯(lián)等組織的作用，加強(qiáng)對(duì)政策的宣傳，鞏固精準(zhǔn)教育扶貧成效。如，利用針對(duì)留守老人定期宣傳教育重要性；再如，針對(duì)離家務(wù)工的兒童家長(zhǎng)建立微信群、QQ群，及時(shí)傳達(dá)各項(xiàng)教育政策，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)到教育的重要性。另外，發(fā)揮各大媒介的宣傳作用。通過(guò)各種媒介宣傳我國(guó)貧困地區(qū)教育現(xiàn)狀、兒童健康和教育存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生大眾積極關(guān)注貧困地區(qū)兒童教育和成長(zhǎng)問(wèn)題，并給予大量的人力、物力和財(cái)力支持，共同推動(dòng)貧困地區(qū)教育發(fā)展。

（三）學(xué)校層面

首先，注重增強(qiáng)師資力量。精準(zhǔn)教育扶貧環(huán)境下，貧困地區(qū)應(yīng)注重組建完善的師資隊(duì)伍，通過(guò)多渠道進(jìn)行培訓(xùn)，引導(dǎo)教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，激發(fā)教師學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)而增強(qiáng)師資力量。還要注重優(yōu)化現(xiàn)有教師編制結(jié)構(gòu)，注重大幅度提高貧困地區(qū)教師薪資待遇。其次，注重開(kāi)發(fā)校本課程[4]。如，民族舞蹈課、少數(shù)民族語(yǔ)言課等，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)厥苓^(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練的教師、優(yōu)秀的民族文化工作者來(lái)教學(xué)，在提高教育有效性的同時(shí)，也能弘揚(yáng)和傳承當(dāng)?shù)孛褡逦幕?。另外，關(guān)注兒童的日常飲食和運(yùn)動(dòng)。由于大部分貧困地區(qū)兒童都是留守兒童，學(xué)校要更加重視對(duì)學(xué)生日常飲食、作息的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，規(guī)律意識(shí)、注重體育鍛煉。再者，針對(duì)那些住校的學(xué)生，要聘請(qǐng)專業(yè)的生活老師，手把手照顧學(xué)生的飲食作息，引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)。最后，村委會(huì)或者社區(qū)之間應(yīng)注重建立留守兒童與非留守兒童的結(jié)對(duì)幫扶機(jī)制，讓年紀(jì)大的兒童帶動(dòng)年齡小的兒童一起學(xué)習(xí)、一起玩游戲、一起鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生健康體魄的同時(shí)，也能在相互交流中獲得珍貴的友誼。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教育是民族振興、國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的基石。教育精準(zhǔn)扶貧環(huán)境下，社會(huì)各界應(yīng)高度重視貧困地區(qū)兒童的教育和身心健康問(wèn)題。政府、社會(huì)和學(xué)校三方應(yīng)形成合力，注重引導(dǎo)貧困地區(qū)正確認(rèn)識(shí)到教育的重要性，投入充足的財(cái)力支持，并且全方位、多角度來(lái)完善教師隊(duì)伍、完善教育設(shè)備設(shè)施等，在提高貧困地區(qū)教育質(zhì)量與水平的同時(shí)，也能提高學(xué)生身心健康水平，為全面建成小康社會(huì)夯實(shí)基礎(chǔ)。