生物課內(nèi)外一體化教學(xué)實踐探索
——以“其他植物激素”為例

楊雙燕

（重慶市長壽中學(xué)校 重慶長壽 401220）

隨著教育改革的全面推進(jìn)和深入，尤其是要切實提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)：生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任[1]，這使得傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式需要一些新的改革和變化。以往教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的環(huán)節(jié)上，往往因為課堂時間不足和學(xué)生活動的可行性受限而較少設(shè)計學(xué)生活動；即使開展課外活動，也以單純的動手活動為主，沒有調(diào)動學(xué)生探究、思考，也沒有將課內(nèi)教學(xué)和課外活動緊密聯(lián)系起來，這些對于落實和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)都不夠有效。本文就以本校建構(gòu)的生物課內(nèi)外一體化教學(xué)模式為基礎(chǔ)，結(jié)合案例實踐分析，探究生物課內(nèi)外一體化教學(xué)的可行性與有效性，為生物教學(xué)的進(jìn)一步改革提供參考。

一、課內(nèi)外一體化教學(xué)的概念

課內(nèi)外一體化教學(xué)是指轉(zhuǎn)變原有單一的課堂教學(xué)形式為課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外活動相結(jié)合的新型教學(xué)模式[2]。目前，關(guān)于課內(nèi)外一體化教學(xué)的研究較少，我國只有在高校體育學(xué)科中做了較多的研究和實踐，取得了較好的成效，語文在作文與閱讀的一體化方面也有少量研究。生物課內(nèi)外一體化教學(xué)主要以課內(nèi)教學(xué)為中心，以課外活動為補充延伸，包括社會實踐、社團(tuán)活動、選修課、技能課等多方面，在教師和學(xué)生的相互作用下，讓課堂內(nèi)的教學(xué)引領(lǐng)著課堂外的活動發(fā)展，也讓課堂外的精彩圍繞著課堂內(nèi)的教學(xué)旋轉(zhuǎn)，課內(nèi)課外相輔相成，成為和諧的整體，共同促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

二、課內(nèi)外一體化教學(xué)的優(yōu)勢

課內(nèi)外一體化教學(xué)注重課內(nèi)教學(xué)與課外活動相結(jié)合，一是能將部分教學(xué)內(nèi)容留到課后或課前通過開展活動來落實，不僅解決了課堂時間不足和學(xué)生活動的可行性問題，還使學(xué)習(xí)知識的過程更有趣味性，提高了學(xué)習(xí)效果；二是學(xué)生能將學(xué)到的生物知識通過課外活動運用于生活實際，學(xué)以致用，達(dá)到普及和提高生物知識與技能的目的[3]；三是學(xué)生在參與多種多樣的課外活動中鍛煉了動手能力、科學(xué)探究能力、團(tuán)隊合作等能力，可有效落實學(xué)生生物學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，還利于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如果能將這樣優(yōu)質(zhì)有效的教學(xué)模式全面而合理的應(yīng)用在高中生物教學(xué)中，對于提高生物教學(xué)的有效性和進(jìn)一步深化課程改革具有重要意義。

三、生物課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的實踐探索

（一）課內(nèi)教學(xué)模式

課內(nèi)教學(xué)的模式主要是設(shè)計一系學(xué)生活動來完成每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這是本模式最重要的一個內(nèi)容。這就要求教師首先要對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇、編排；其次，在教法上要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、采取利于學(xué)生開拓創(chuàng)新，個性發(fā)展的教學(xué)手段；三是合理利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和科學(xué)技術(shù)，如微課、創(chuàng)客教育等，使之更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。教師們采取集體備課，根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出適合本節(jié)課的一系列學(xué)生活動。有些活動是在課堂中完成，比如自主學(xué)習(xí)活動、合作討論活動、展示活動等；有些活動則需要圍繞教學(xué)內(nèi)容延伸到課外進(jìn)行，如調(diào)查類活動、實驗探究類活動、模型制作等，教師可將一些與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的課外活動以微視頻的形式在課堂上呈現(xiàn)出來，使教學(xué)內(nèi)容更完整。課堂上教師就引導(dǎo)學(xué)生逐步開展這一系列活動，完成教學(xué)內(nèi)容。

（二）課外活動的設(shè)計

課外活動是對課堂教學(xué)的延伸，它與課堂教學(xué)相互作用，相輔相成，在培養(yǎng)學(xué)生興趣、能力和開闊學(xué)生視野方面具有重要的作用[4]，更利于培養(yǎng)和落實學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。課外活動類型是多種多樣的，包括各類實踐活動、社團(tuán)活動、選修課、技能課等?；顒釉谠O(shè)計上大多是緊扣教材內(nèi)容，輔助課內(nèi)教學(xué)，使課外活動與課內(nèi)教學(xué)形成一個和諧的整體，如細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型的制作、探究促進(jìn)扦插枝條生根的最適2,4-D濃度、土壤中小動物豐富度調(diào)查、果酒果醋制作等；活動也可以是增加生物趣味性的類型，如制作酸奶和制作葉脈書簽等；還可以是提高學(xué)生課外實踐能力的類型，如調(diào)查周邊植物入侵情況、探究鮮花和水果的保鮮方法等。在完成課外活動時多借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化，如調(diào)查類的問卷可以讓學(xué)生在網(wǎng)上完成，計算機就可對調(diào)查結(jié)果快速進(jìn)行統(tǒng)計分析，及時反饋調(diào)查的結(jié)果。

（三）學(xué)習(xí)效果的考核評價

課內(nèi)外一體化教學(xué)是課內(nèi)教學(xué)與課外活動結(jié)合形成的一個統(tǒng)一整體，所以在進(jìn)行考核評價時既要考慮學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如參與課內(nèi)活動的積極性、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題的正確率等，又要關(guān)注學(xué)生參與課外活動的情況，如是否主動參與、是否撰寫了活動報告等。要改變原有的終結(jié)性評價為多元化的過程性評價；也要根據(jù)學(xué)生自身的基礎(chǔ)和素質(zhì)特點進(jìn)行區(qū)別對待評價[5]，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生成績的增幅而不是最終分值。只有這樣配套的一體化評價機制才能充分發(fā)揮出激勵效應(yīng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和持續(xù)性，利于學(xué)生的長效發(fā)展。

（四）教學(xué)實踐示例分析

“其他植物激素”一節(jié)中，學(xué)生要落實的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有三個：知道植物體內(nèi)的其他激素的主要作用；理解植物的生長發(fā)育是受植物體內(nèi)多種激素相互作用共同調(diào)節(jié)的；了解植物生長調(diào)節(jié)劑在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用。教材中對其他植物激素是一種答案式的介紹，只用了少量文字來描述，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用在教材中介紹的更少，所以我們設(shè)計了以下學(xué)習(xí)活動來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。第一個就是用“催熟水果的小妙招”課外活動（安排部分學(xué)生課前三天完成）引入新課，既吸引了學(xué)生的關(guān)注，又教會學(xué)生一項生活技能，同時引出了乙烯的作用。第二，設(shè)計了探究其他植物激素對豆芽生長的影響實驗來得出其他植物激素的作用：先讓學(xué)生合作討論出探究實驗的方案，然后將課外活動小組課前一個星期完成的實驗活動情況和結(jié)果以微視頻的形式展示出來，教師引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)果，得出各類激素的作用。第三，學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)教材中激素的其他作用和分布，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，并通過投影儀展示學(xué)生的自學(xué)成果。第四是學(xué)生討論激素間相互作用的活動，學(xué)生根據(jù)激素的作用進(jìn)行大膽的推測，再由老師舉例說明討論結(jié)果的正確與否，這樣的教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。第五是一個課外調(diào)查與課內(nèi)匯報相結(jié)合的活動，教師提前一天安排學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用和是否對人有害，課堂上分小組匯報調(diào)查結(jié)果，這不僅拓展了知識的廣度和深度，還鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，學(xué)生對于生活中的謠言也能明辨真假。最后就是一個知識闖關(guān)活動，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師在教學(xué)過程中對學(xué)生多進(jìn)行過程性評價，多元化評價，鼓勵學(xué)生參與活動，表達(dá)想法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、生物課內(nèi)外一體化教學(xué)實踐的效果

選取相同層次的8個班級分為4個實驗班和4個對照班，分別按傳統(tǒng)教學(xué)模式和生物課內(nèi)外一體化教學(xué)模式進(jìn)行“其他植物激素”一節(jié)的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)實驗班的學(xué)生在課堂的參與度上更加積極主動，課堂氛圍活躍，學(xué)生相互合作交流的機會增多，利于思維碰撞，變被動接受知識為主動獲取知識，在課堂小結(jié)中，實驗班級的學(xué)生能清楚說出各種植物激素的作用和它們之間的相互關(guān)系，對知識的理解、記憶效果好，在完成課后達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題的正確率方面也明顯高于對照班級，說明課內(nèi)外一體化教學(xué)可有效達(dá)成本節(jié)課的知識目標(biāo)；本節(jié)課設(shè)計的三個課外活動，學(xué)生興趣強烈，參與度高，表現(xiàn)積極，順利完成。在活動中不僅鍛煉了動手能力和科學(xué)探究能力，還學(xué)會了利用信息技術(shù)查找、收集信息，明辨了生活中的謠言，學(xué)會不信謠，不傳謠。學(xué)生課后也反應(yīng)更喜歡這種教學(xué)模式。

我們在實驗班不僅是“其他植物激素”一節(jié)運用了課內(nèi)外一體化教學(xué)模式，在其章節(jié)也廣泛采用。通過近一年半的實踐研究，發(fā)現(xiàn)課內(nèi)外一體化教學(xué)模式對學(xué)生能力的培養(yǎng)是一個潛移默化、循序漸進(jìn)的過程，越到后期這種教學(xué)模式的優(yōu)勢越能體現(xiàn)出來，實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率明顯高于對照班級，他們更容易發(fā)現(xiàn)生活中的問題并想辦法去解決，學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力得到了更好的發(fā)揮和鍛煉。

五、生物課內(nèi)外一體化教學(xué)實踐的反思與建議

本次課內(nèi)外一體化教學(xué)從實踐的結(jié)果來看對于提升教學(xué)的有效性和學(xué)生的生物科學(xué)核心素養(yǎng)的效果是明顯的，值得在本校生物學(xué)科中推廣，但其他學(xué)校與本校的師資條件、教育資源、學(xué)生的人數(shù)和特點不盡相同，是否也適用該教學(xué)模式還需要進(jìn)一步探索。在開展活動過程中，尤其是課外活動，對學(xué)生的管理還需加強規(guī)范；教師對于每節(jié)課設(shè)計的活動要不斷反思改進(jìn)，讓班級各層次的學(xué)生都能參與進(jìn)來。 生物課內(nèi)外一體化才剛剛起步，未來還需要在不斷改進(jìn)完善中前行。