室內(nèi)軟裝飾設(shè)計課程線上線下混合式教學分析

（鄭州西亞斯學院，河南 新鄭 451150）

0 引言

線上線下混合式教學通常是指在積極開展線上網(wǎng)絡教學的同時，堅持線下教學的基礎(chǔ)性地位，將線上教學與線下教學有機融合起來，使二者能夠達到優(yōu)勢互補、相互促進的效果，最終實現(xiàn)課堂整體教學質(zhì)量的有效提升。這種結(jié)合對新時期高等教育、職業(yè)教育的發(fā)展都具有非常重要的意義，尤其是在對學生自主學習要求較高的室內(nèi)軟裝飾設(shè)計課程教學中，線上線下混合式教學更是能夠發(fā)揮出至關(guān)重要的作用。因此對于線上線下混合式教學設(shè)計、實施策略的相關(guān)研究，也是十分必要的。

1 線上線下混合式教學的優(yōu)勢分析

1.1 提高課堂教學效率

在傳統(tǒng)教學模式下，很多專業(yè)課程的課時安排雖然能夠與課程內(nèi)容相適應，但由于學生間的個體差異較大，一旦有部分學生存在知識基礎(chǔ)薄弱、理解能力較差等情況，就很容易出現(xiàn)學習跟不上的問題。因此對于教師來說，課堂教學效率仍然不高。但隨著線上網(wǎng)絡教學的逐漸興起，線上線下混合式教學開始逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學模式，成為高等教育階段的全新選擇，而很多課程的課堂教學效率，也隨之得到了顯著提升[1]。相較于傳統(tǒng)教學模式，線上線下混合式教學更加重視學生的課前預習與課后鞏固，通常會在課前將各種學習資料提供給學生，組織學生進行具有針對性的預習，或是在課后將多媒體課件等其他學習資料下發(fā)給學生，鼓勵學生對課堂學習中出現(xiàn)的困惑展開探究學習。

這樣一來，學生不僅可以在課前對即將學習的知識內(nèi)容擁有一定了解，同時還能夠在課后使自身的知識理解進一步加深，將很多原本需要在課上完成的教學活動轉(zhuǎn)移至課下，而這正是課堂教學效率得到提升的最直接體現(xiàn)。

1.2 培養(yǎng)學生自學意識

在高等教育階段，各種知識、技能的傳授或能力素養(yǎng)培養(yǎng)雖然仍需要在課堂上完成，但學生的課下自主學習也同樣是十分重要的，只有幫助學生建立起良好的自主學習意識，使其能夠主動利用課余時間展開自主學習，學校的人才培養(yǎng)目標才能夠更好實現(xiàn)。而對于線上線下混合式教學的有效展開，則恰恰能夠發(fā)揮出培養(yǎng)學生自學意識。比如從學習興趣的角度來看，很多學生之所以不愿意進行自主學習，主要還是由于所學內(nèi)容相對枯燥，缺乏主動學習的內(nèi)在動力，但如果能夠?qū)⒕€上網(wǎng)絡教學與線下教學結(jié)合起來，那么教師就可以借助微課教學、在線測試等方式來引導學生完成線上學習活動，使課堂教學的趣味性、靈活性及形式多樣性得到顯著提升，而學生面對這樣的線上課堂教學活動，其學習興趣自然也會被迅速激發(fā)出來[2]。另外，從學習時間的角度來看，線上線下混合式教學還能夠解決學生學習時間零散化的問題，依托網(wǎng)絡學習平臺及移動互聯(lián)網(wǎng)終端來為學生營造更加靈活的學習環(huán)境，使學生能夠隨時隨地展開自主學習，將零散化的課余時間利用起來，而在可以自主安排學習時間、學習地點的情況下，學生的自主學習意識也同樣會逐漸形成并得到快速發(fā)展。

1.3 拓寬學生學習形式

相較于學習形式相對單一的傳統(tǒng)教學模式，線上線下混合式教學同樣還能夠為學生提供更加多樣化的學習形式，實現(xiàn)課堂教學形式與學生學習形式的有效拓寬，而學生面對多樣化的學習形式，則可以根據(jù)自身實際學習情況來選擇合適的學習形式，以實現(xiàn)學習效果、學習效率的有效提升。例如在面對學習難度較高的課程內(nèi)容時，教師可先在線下教學中對基礎(chǔ)知識進行深入講解，帶領(lǐng)學生掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識后，再于線上教學中組織學生進行探究學習，使學生能夠依托網(wǎng)絡學習平臺，對更加豐富的網(wǎng)絡學習資源進行充分利用。而對于學生的個體差異問題，則可以在完成線下重點、難點知識教學的同時，再于線上教學中為學生提供不同的課外學習資源，以幫助學生實現(xiàn)個性化的課外學習拓展。

2 室內(nèi)軟裝飾設(shè)計課程線上線下混合式教學的整體設(shè)計

2.1 混合式教學的基本架構(gòu)

室內(nèi)軟裝飾設(shè)計課程的教學內(nèi)容相對較多，為充分發(fā)揮出線上線下混合式教學在教學效率方面的優(yōu)勢，通常以課程教學目標設(shè)計—課前線上學習—線下課堂教學—綜合評價—教學反饋與優(yōu)化的模式展開線上線下混合教學。在實際教學中，教師通常需要先根據(jù)課程內(nèi)容將課堂教學目標確定下來，為之后的教學設(shè)計提供明確方向，之后再完成導學案設(shè)計、微課視頻錄制等教學準備工作，并組織學生進行線上預習，幫助其初步了解課程內(nèi)容，掌握各種基礎(chǔ)知識。待學生完成課前線上預習后，教師可及時展開線下課堂教學，鼓勵學生圍繞學習問題及重點、難點知識展開探究學習，并解答學生提出的各種問題，或是在學生探究過程中提供有效引導[3]。最后，教師還需針對學生線上學習情況及線下教學情況展開綜合性評價，反思學習資源整合設(shè)計、線下課堂教學中存在的諸多問題，以便于不斷優(yōu)化教學策略，使線上線下混合式教學的整體效果得到進一步提升。

另外需要注意的是，線上線下混合式教學的運行需要以網(wǎng)絡教學平臺為基礎(chǔ)，在這一混合式教學架構(gòu)下，學校必須要建立專門的網(wǎng)絡教學平臺，同時針對室內(nèi)軟裝飾設(shè)計課程的特點，在平臺上開設(shè)一系列學習模塊，以滿足學生的線上學習需求，并為教師完成教學資源上傳、線上測試等教學工作提供基礎(chǔ)支撐。

2.2 混合式教學的線上模塊

在線上線下混合式教學模式下，線上教學模塊通?？煞譃檎n前與課后兩個階段，其中課前線上教學通常是指教師根據(jù)室內(nèi)軟裝飾設(shè)計的課程內(nèi)容，對PPT、多媒體課件、微課視頻、導學案等學習資源進行設(shè)計與制作，并將這些學習資源上傳至網(wǎng)絡教學平臺上，鼓勵學生借助這些學習資源完成課前線上預習，以幫助其實現(xiàn)對課程內(nèi)容的理解，并將學習問題明確下來。在學生熟悉課前線上預習的情況下，還可以要求學生對課前學習過程進行總結(jié)，直接在平臺上向教師提交預習報告，以幫助教師準確了解學生的學習情況。而課后線下教學則需要教師或室內(nèi)軟裝飾設(shè)計教研組共同設(shè)計線上測試習題，并在線下課堂教學完成后，通過多種類型習題相結(jié)合的綜合性線上測試，了解學生的最終學習情況，找出教學設(shè)計、教學活動組織、預習資源選擇等方面存在的不足，之后再據(jù)此對教學計劃、教學策略展開針對性的調(diào)整[4]。

另外，由于線上課前預習與線下課堂教學并不能夠解決學生的所有學習問題，因此對于仍存在學習問題的學生，教師也可以鼓勵學生在課后依托線上平臺與教師展開溝通，或是與其他同學展開密切討論，以幫助其解除學習中出現(xiàn)的困惑，并進行一定程度的課外延伸教學。

2.3 混合式教學的線下模塊

線上線下混合式教學中的線下教學模塊與傳統(tǒng)課堂教學相比，在整體形式上并無太大差異，但為了與線上課前預習相配合，教師仍然需要轉(zhuǎn)變自身角色定位，將學生作為課堂學習活動的主體，并在學生學習探究的過程中對其進行合理引導與指導，聽取學生的匯報及存在的問題，以保證線下課堂教學的針對性。同時，教師還需要借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對學生難以掌握的重點知識進行強化與講解，而對于學生已經(jīng)擁有一定了解的基礎(chǔ)知識，則需要采取一帶而過的方式進行簡單概述，以免浪費過多的教學時間。

3 室內(nèi)軟裝飾設(shè)計課程線上線下混合式教學的具體實施

3.1 尊重學生學習需求

在混合式教學中，無論是線上教學還是線下教學，都需要以學生為主體展開。教師要想將線上教學與線下教學有機結(jié)合起來，首先就必須要充分利用混合式教學的這一特點，對學生的學習需求展開全面調(diào)查與了解，同時在綜合考慮課程內(nèi)容與學生學習需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計出明確的課堂教學目標，使線上教學與線下教學能夠在統(tǒng)一的教學目標下實現(xiàn)有機結(jié)合，并發(fā)揮出互相促進、優(yōu)勢互補的作用。例如在陳設(shè)藝術(shù)品設(shè)計部分的理論教學中，教師就可以圍繞“了解陳設(shè)藝術(shù)品分類”“熟悉各類陳設(shè)藝術(shù)品搭配原則”“掌握各種陳設(shè)藝術(shù)品搭配技巧”等整體教學目標，對每節(jié)課的具體教學目標進行細化分解，并根據(jù)學生的學習需求情況對教學目標進行適當調(diào)整[5]。如學生的學習需求層次較高，則可以在課前線上教學中為其提供更為豐富的學習資源（如各類陳設(shè)藝術(shù)品特點、多種陳設(shè)藝術(shù)品組合等），并提出更高的基礎(chǔ)知識學習要求，之后再圍繞線上教學所涉及的基礎(chǔ)知識，展開更為深入、詳細的知識講解，提出“熟練運用各種搭配技巧”“準確判斷陳設(shè)藝術(shù)品類別”等更高層次的線下課堂教學目標。如學生的學習需求層次相對較低，則可以適當減少線上教學階段的學習資源容量，并降低線下課堂教學的目標要求。

3.2 合理選擇教學平臺

一般來說，由于線上線下混合式教學必須要以網(wǎng)絡教學平臺作為基礎(chǔ)支撐，因此為充分滿足線上教學需求，學校應盡可能建立自己的官方教學平臺，并在平臺上為室內(nèi)軟裝飾設(shè)計課程開設(shè)專門的模塊，對布藝陳設(shè)設(shè)計、燈具陳設(shè)設(shè)計、家具陳設(shè)設(shè)計和室內(nèi)設(shè)計風格等各部分課程內(nèi)容的相關(guān)教學資源進行整合、發(fā)布，以便于為教師的教學設(shè)計及學生課前線上學習提供支持。另外，在線上教學階段，為有效實現(xiàn)線上直播教學，學校還可以選擇與各直播平臺、教學輔助平臺進行合作，在充分考慮各平臺操作便利程度、技術(shù)成熟度、功能全面性與實用性等各方面因素的基礎(chǔ)上，選擇最為合適的網(wǎng)絡平臺作為線上教學平臺。

3.3 準確把控教學時間

在線上線下混合式教學模式下，由于學生的學習時間相對有限，而線上教學、線上學習、線下教學對學生學習時間的占用又比較多，因此為了讓學生在有限的學習時間內(nèi)實現(xiàn)學習效果最大化，教師還需對教學時間進行合理把控。從具體上來看，室內(nèi)軟裝飾設(shè)計課程的教學內(nèi)容通?？煞譃槔碚撆c實踐兩部分，在理論課程為主的低年級階段，教師通常需要堅持以學生線上學習為主的教學策略，將更多的實踐分配在學生線上自主學習上，引導學生對理論知識進行自主探究學習，并對其中的重點、難點知識及學生學習問題展開系統(tǒng)講授與解答，以盡可能提高教學效率。而在以實踐課程為主的高年級階段，則需要堅持以線下教學為主、線上教學為輔的基本原則，將更多教學時間分配在線下課堂教學中，以便于為學生提供更多參與實踐訓練的機會，并在線上組織學生圍繞相關(guān)設(shè)計案例展開分析討論，或是對設(shè)計實踐經(jīng)驗進行交流[6]。

3.4 創(chuàng)新教學評價機制

為適應線上線下混合式教學的特點，教師還需對傳統(tǒng)教學模式下的教學評價機制展開全面創(chuàng)新，將室內(nèi)軟裝飾設(shè)計課程的教學評價細分為線上教學評價、線下教學評價和綜合性教學評價3 部分。其中線上教學評價需要以線上隨堂測驗、預習測試與平時考核為主，需要教師根據(jù)學生每堂課的測試成績及線上討論參與情況、自主學習時長等各方面表現(xiàn)進行綜合評估。而線下教學評價則需要以平時考核為主，由教師根據(jù)學生的出勤率、課堂參與度、實訓表現(xiàn)等展開過程性評價。另外，在每學期期末還要進行線上終結(jié)性考核，通過線上考試的方式來了解學生本學期學習情況，并將最終分數(shù)與線上、線下教學評價結(jié)合融合起來，按一定比例計算出學生的最終成績。

4 結(jié)語

線上線下混合式教學雖然在教學效率提升與學生自學意識培養(yǎng)、學習形式拓展等方面發(fā)揮出重要作用，但在室內(nèi)軟裝飾設(shè)計課程的教學中，要想有效開展線上線下混合式教學，仍然需要根據(jù)實際教學情況對教學模式的整體架構(gòu)進行合理設(shè)計，同時對學生學習需求分析、教學平臺選擇、教學時間分配和教學評價創(chuàng)新等方面采取合適的實施策略。