高職院校高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究

摘?要：高技能創(chuàng)新型人才是我國(guó)加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要戰(zhàn)略支撐?？茖W(xué)的高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系為高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和深化高職院校內(nèi)涵建設(shè)指明了方向。引入素質(zhì)模型的理論，利用模糊層次分析法，構(gòu)建了基于素質(zhì)模型的高職院校高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行量化評(píng)估，以期為我國(guó)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)提供一定的思考和借鑒。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)模型;高職院校;創(chuàng)新型人才;培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.17.055

1?引言

十九大報(bào)告中提出，我國(guó)要加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，肯定創(chuàng)新在提高社會(huì)生產(chǎn)力和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的重要地位和作用。今年，中美貿(mào)易大戰(zhàn)不斷升級(jí)，鐵一般的事實(shí)告訴每一個(gè)國(guó)人，自主創(chuàng)新和科技趕超到底有多重要。在貿(mào)易戰(zhàn)的背后，創(chuàng)新型人才的爭(zhēng)奪更是顯得尤為激烈。當(dāng)前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵時(shí)期，新常態(tài)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)高等職業(yè)教育提出了更高的要求。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》這一文件中明確提出，要全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，為更好地服務(wù)于現(xiàn)代國(guó)家產(chǎn)業(yè)體系儲(chǔ)備高技能的創(chuàng)新型人才。高職教育作為現(xiàn)代高等教育的重要組成部分，在培養(yǎng)高技能的創(chuàng)新型人才方面具有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。雖然目前高職院校對(duì)何為創(chuàng)新型人才投入了極大的關(guān)注，但是對(duì)于如何評(píng)價(jià)創(chuàng)新性人才卻研究甚少。如果無(wú)法對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，勢(shì)必會(huì)影響到高技能型創(chuàng)新性人才的現(xiàn)實(shí)水平，難以為我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新性國(guó)家的國(guó)家戰(zhàn)略提供有效的助力和幫助。

2?素質(zhì)模型簡(jiǎn)介

素質(zhì)模型又稱(chēng)“勝任力模型”、“能力素質(zhì)模型”和“勝任素質(zhì)模型”等，是將素質(zhì)理論引用到人力資源開(kāi)發(fā)中而得到的一套理論。所謂素質(zhì)模型，就是個(gè)體為完成某項(xiàng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)所應(yīng)具備的各種不同系列要素的組合，包括知識(shí)儲(chǔ)備、技能水平、工作動(dòng)機(jī)和個(gè)人品質(zhì)等要素，即“完成工作所需要的關(guān)鍵知識(shí)、技能、個(gè)性特征以及對(duì)于工作績(jī)效與獲得工作成功具有最直接影響的行為方式”。素質(zhì)模型明確指出了員工為保持高績(jī)效而在自己能勝任的工作中所具備的關(guān)鍵素質(zhì)，并對(duì)這些關(guān)鍵核心的素質(zhì)進(jìn)行分層次的描述，使企業(yè)員工產(chǎn)生優(yōu)秀績(jī)效的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

雖然有關(guān)素質(zhì)模型的研究已經(jīng)頗多，且在人力資源管理上應(yīng)用廣泛，但對(duì)高職院校創(chuàng)新型人才進(jìn)行素質(zhì)模型的研究卻還比較少見(jiàn)。因此高職院校創(chuàng)新型人才素質(zhì)模型的研究拓展了勝任力理論。目前學(xué)術(shù)界對(duì)高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究還不多，本研究結(jié)合具體實(shí)際將素質(zhì)模型理論應(yīng)用于高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，既完善了高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)，又豐富和發(fā)展了高職院校人才培養(yǎng)的理論體系。

3?基于素質(zhì)模型的高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，自然要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)性工程，涉及的因素紛繁復(fù)雜。將素質(zhì)模型引入到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)中，有利于高職院校抓住一些關(guān)鍵和核心的素質(zhì)要素，針對(duì)創(chuàng)新型人才進(jìn)行科學(xué)有序的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)?；谒刭|(zhì)模型的高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有別于以往其它教育評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，既注重高技能的要求，又強(qiáng)化了人才的創(chuàng)新型特征。它是以高職院校學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象，根據(jù)社會(huì)對(duì)高技能創(chuàng)新型人才的需求，綜合運(yùn)用科學(xué)的測(cè)評(píng)技術(shù)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新技能等做出綜合的價(jià)值判斷和評(píng)價(jià)。它既要評(píng)價(jià)教育過(guò)程的質(zhì)量，又要評(píng)價(jià)教育結(jié)果（學(xué)生）。

3.1?評(píng)價(jià)要求

高職院校要緊緊圍繞我國(guó)實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的目標(biāo)，貫徹新發(fā)展理念，遵循創(chuàng)新性人才成長(zhǎng)的規(guī)律，構(gòu)建基于素質(zhì)模型的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系?？茖W(xué)合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，不僅能有效提高高職院校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提升高職院校教育教學(xué)管理的規(guī)劃化程度，增強(qiáng)高職院校服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平;而且還能有效落實(shí)以生為本的教育理念，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，最大限度發(fā)揮其成長(zhǎng)為創(chuàng)新性人才的潛力?？傮w而言，評(píng)價(jià)體系的基本要求如下：

第一，評(píng)價(jià)內(nèi)容的客觀性。所謂的客觀性，主要是指在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不要帶有任何個(gè)人感情色彩，必須以一種客觀公正的態(tài)度對(duì)待每一位參評(píng)學(xué)生，不偏不倚，用客觀事實(shí)說(shuō)話。同時(shí)，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的來(lái)源也要真是可靠，不允許胡編亂造和虛假信息的出現(xiàn)，否則違背客觀實(shí)際情況，毫無(wú)任何價(jià)值可言。

第二，評(píng)價(jià)指標(biāo)的可操作性。創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是為高職院校和社會(huì)服務(wù)的，只有其評(píng)價(jià)指標(biāo)、方法和過(guò)程均具有可操作性，該項(xiàng)評(píng)價(jià)才能體現(xiàn)出實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值。如不同學(xué)校、不同專(zhuān)業(yè)、甚至不同崗位的人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)有所區(qū)別。只有這樣，才能科學(xué)客觀公正的評(píng)價(jià)創(chuàng)新型人才。

第三，評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方不能再沿用以往定性評(píng)價(jià)的老傳統(tǒng)，而是應(yīng)該運(yùn)用定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以此真實(shí)反映高職院校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量的水平。這樣才能避免因單純依靠定性評(píng)價(jià)，而過(guò)多受到個(gè)人主觀因素干擾影響的情況的出現(xiàn)。

3.2?評(píng)價(jià)內(nèi)容

高職院校是培養(yǎng)高技能創(chuàng)新性人才的主體，高技能創(chuàng)新性人才的素質(zhì)內(nèi)容，必須包含高職院校對(duì)高技能創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本要求。同時(shí)，企業(yè)是自主創(chuàng)新的前沿陣地，高技能創(chuàng)新性人才的素質(zhì)內(nèi)容，也必須包含企業(yè)對(duì)高技能創(chuàng)新性人才的基本要求。高職院校高技能創(chuàng)新性人才素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容繁蕪叢雜，涉及到諸多方面，既有主觀因素，又有客觀因素。最終，在綜合考慮高職院校和企業(yè)雙重要求之下，參照素質(zhì)模型的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)，本文對(duì)高職院校高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系做出如下設(shè)計(jì)：

第一，是創(chuàng)新知識(shí)。創(chuàng)新知識(shí)主要包括高技能創(chuàng)新性人才在進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新時(shí)，所需熟知并能正確運(yùn)用的基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、人文社科知識(shí)、交叉學(xué)科知識(shí)等相關(guān)知識(shí)和理論。之所以說(shuō)這些知識(shí)即是高技能人才進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的土壤和根基，是因?yàn)榧夹g(shù)創(chuàng)新離不開(kāi)充足的知識(shí)儲(chǔ)備和適合的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為支柱。與此同時(shí)，還需特別強(qiáng)調(diào)的是，創(chuàng)新知識(shí)應(yīng)具備相應(yīng)的廣博性和深刻性，非如此才能令高技能型創(chuàng)新性人才觸類(lèi)旁通、由此及彼、由表及里，探求到技術(shù)創(chuàng)新的成果。因此，可以說(shuō)，創(chuàng)新知識(shí)是形成創(chuàng)造力的源頭活水，也是創(chuàng)新實(shí)踐的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第二，是創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是人類(lèi)在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中，打破原有的思維定式和思維慣性，以大膽新穎的角度，靈活探究事物運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律而形成的獨(dú)特思維活動(dòng)。俗話說(shuō)，思想決定高度，思路決定出路。只有具有創(chuàng)新思維，才能有創(chuàng)新的方法。有了創(chuàng)新的方法，才有創(chuàng)新的活動(dòng)，最終才能獲得創(chuàng)新的成果。創(chuàng)新思維的實(shí)質(zhì)就是將感性的創(chuàng)新意愿上升到理性的創(chuàng)新探索上，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。說(shuō)到底，創(chuàng)新思維就是利用新穎獨(dú)特的方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思維過(guò)程，具體包括了發(fā)散思維、逆向思維、聯(lián)想思維等形式。

第三，是創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。創(chuàng)新動(dòng)機(jī)是高技能創(chuàng)新性人才在創(chuàng)新活動(dòng)中，所表現(xiàn)出來(lái)的成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)、個(gè)人態(tài)度、價(jià)值取向等個(gè)性心理特征。它創(chuàng)是一種激勵(lì)人思考并且推動(dòng)人行動(dòng)的內(nèi)在心理力量，是個(gè)人開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。雖然這些內(nèi)在心理素質(zhì)平時(shí)不易察覺(jué)，但在個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)往往起著關(guān)鍵的決定性作用。創(chuàng)新動(dòng)機(jī)具體而言就是高技能創(chuàng)新性人才的大無(wú)畏開(kāi)拓進(jìn)取精神、永不滿足的好奇心、永無(wú)止境的創(chuàng)新欲望、勝不驕敗不餒的積極心態(tài)和踏實(shí)肯干的作風(fēng)，其實(shí)質(zhì)就是一種積極向上的正能量心理狀態(tài)。

第四，是創(chuàng)新技能。創(chuàng)新技能是高技能創(chuàng)新型人才在創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的驅(qū)使之下，有效收集整理各種創(chuàng)新信息，把握創(chuàng)新機(jī)遇，綜合運(yùn)用自身素質(zhì)和技巧，發(fā)揮個(gè)人聰明才智得出創(chuàng)新成果的一種能力。創(chuàng)新技能是一種綜合性能力，必須以個(gè)人的創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新思維等素質(zhì)作為基礎(chǔ);與此同時(shí)，個(gè)人所掌握的創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新思維等素質(zhì)只有提升為創(chuàng)新技能，才能有真正的用武之地。創(chuàng)新技能是高技能創(chuàng)新型人才的核心能力，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、分析解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造開(kāi)拓的能力三個(gè)層次。評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力主要考核分析其實(shí)踐能力、表達(dá)能力和組織策劃能力。

3.3?評(píng)價(jià)方法

考慮到目前我國(guó)針對(duì)高職院校高技能創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)起步較晚，即使有也是主要定性評(píng)價(jià)為主，定量評(píng)價(jià)較少。為保證評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和準(zhǔn)確定，本文引入模糊層析分析法，建立數(shù)學(xué)模型，通過(guò)量化的指標(biāo)來(lái)對(duì)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。

第一步對(duì)前文中構(gòu)建的高職院校高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行量化。建議引入專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)隊(duì)伍完成此項(xiàng)任務(wù)，具體人選可考慮由教育評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)人員和教育咨詢?nèi)藛T共同構(gòu)成。由其通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、查閱資料、師生測(cè)評(píng)、實(shí)驗(yàn)觀察等多種形式，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)一一進(jìn)行科學(xué)合理的量化。

第二步建立評(píng)價(jià)模型的層次結(jié)構(gòu)（見(jiàn)表1）。根據(jù)模糊層次分析法的要求，構(gòu)建評(píng)價(jià)模型的層次結(jié)構(gòu)，設(shè)定高職院校高技能創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)層R;選取創(chuàng)新知識(shí)（A1）、創(chuàng)新思維（A2）、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)（A3）和創(chuàng)新技能（A4）四個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量，將其作為準(zhǔn)則層A;再將準(zhǔn)則層進(jìn)一步細(xì)分為17素作為因素層B。

第三步依次計(jì)算準(zhǔn)則層各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的指標(biāo)值。

A1=B1·β1+B2·β2+B3·β3+B4·β4

A2=B5·β5+B6·β6+B7·β7+B8·β8+B9·β9

A3=B10·β10+B11·β11+B12·β12+B13·β13

A4=B14·β14+B15·β15+B16·β16+B17·β17

第四步計(jì)算目標(biāo)層R高職院校高技能創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量的指標(biāo)值。

R=A1·α1+A2·α2+A3·α3+A4·α4

根據(jù)R值的大小，可以判斷出高職院校高技能創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。

4?結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新為國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)提供源源不斷的動(dòng)力和源泉。黨的十八大明確提出，科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置。創(chuàng)新的根基在于人才，人才是創(chuàng)新的核心要素?？v觀當(dāng)今國(guó)與國(guó)之間實(shí)力的較量，歸根結(jié)底就是人才的較量，特別是以高技能創(chuàng)新性人才為基礎(chǔ)的較量。不論是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025戰(zhàn)略”宏偉戰(zhàn)略目標(biāo)，還是大力推進(jìn)我國(guó)由經(jīng)濟(jì)大國(guó)向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，都離不開(kāi)高技能創(chuàng)新性人才的支撐。高職院校在培養(yǎng)高技能創(chuàng)新型人才上負(fù)有不可推卸的歷史責(zé)任和義務(wù)。本文利用模糊層次分析法，構(gòu)建基于素質(zhì)模型的高職院校高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，盡可能對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行量化評(píng)估，以期為我國(guó)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)提供一定的思考和借鑒。高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)多維度評(píng)估的結(jié)果，因此建議可引入政府、企業(yè)和第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等多元評(píng)價(jià)主體，以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和全面性。

參考文獻(xiàn)

[1]Sanchez，J.A.，Lucia D.& Richard L.The Art and Science of Competency Models： Pinpointing Critical Success Factors [J].Personnel Psychology，2000，53（2）：509-512.

[2]吳召軍，建立以能力素質(zhì)模型為核心的人力資源管理體系[J].中國(guó)培訓(xùn)（理論前沿），2005，（1）：23-24.

[3]尹忠愷，顧紅.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，10（6）：655-658.

[4]丁黎明.高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的問(wèn)題分析[J].科教導(dǎo)刊： 電子版，2017，（2）：4-5.