高考改革下的高中語文教學(xué)應(yīng)對策略探究

薛有慶

（福建省福清第三中學(xué) 福建福清 350315）

在“3+1+2”的高考改革模式下，數(shù)學(xué)、語文、英語作為三門主課，學(xué)生可以從歷史與物理當(dāng)中選擇一個學(xué)科，再從生物、化學(xué)、政治、地理四門學(xué)科當(dāng)中任選兩門。在這樣的教育選擇模式下，給予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)利，同時也沒有影響到學(xué)生綜合學(xué)科的教育質(zhì)量。

一、學(xué)生語文文化素養(yǎng)的培養(yǎng)

散文作品在語文教材中占有較大比重，教師在教學(xué)時應(yīng)將識字、寫字作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中體現(xiàn)出來，以此提高學(xué)生識字、寫字的能力。在新課標(biāo)中對課外讀物的建議包含了散文佳作，這些名篇可讀性強，極易引起學(xué)生的閱讀興趣。其中魯迅先生的《朝花夕拾》且生字詞較多，就可作為學(xué)生的識字拓展訓(xùn)練。

在新高考的教育指導(dǎo)思想下，語文教學(xué)需要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與基礎(chǔ)文化修養(yǎng)為最終目標(biāo)，讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)不斷的提升自己的品德和文化素質(zhì)。因為在傳統(tǒng)高考模式下，高中語文的教學(xué)主要以擴充學(xué)生的知識面為基本，不斷的增加學(xué)生的語文知識儲備量，保障高考語文考查的知識點學(xué)生都掌握，便于學(xué)生在語文考試當(dāng)中取得理想的成績。在這樣的教學(xué)思想指導(dǎo)下，學(xué)生開始貪婪的吞噬語文知識，不論知識涵蓋任何一個領(lǐng)域，只要是高考語文可能考查的內(nèi)容，學(xué)生都逐一記憶背誦，以擴展自己的語文知識儲備。學(xué)生這樣多而不精的語文學(xué)習(xí)方式，耗費了大量的時間來提高自己的知識儲備量，卻沒有通過舉一反三的思考方式進行深入思考，進而影響到了學(xué)生的語文文化素養(yǎng)提升[1]。

為了很好的適應(yīng)高考改革的語文教學(xué)要求，教師必須對語文教學(xué)模式進行一定的改革創(chuàng)新。通過不斷的激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能，進而培養(yǎng)提升學(xué)生的語文基本文化素養(yǎng)。

語文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一，言語表達是當(dāng)今社會必不可少的生存技能之一。人們通過口語表達，有效溝通、獲取需求、傳遞文化、體驗情感，實現(xiàn)人格的健全發(fā)展。因此，在語文教學(xué)活動中，應(yīng)持續(xù)關(guān)注學(xué)生的口語表達能力，把發(fā)展學(xué)生口語表達能力的目標(biāo)貫穿至教學(xué)活動的始終，并將練習(xí)納入到平時的學(xué)習(xí)和生活中，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言、積極對話，流利表達、清晰闡述，使口語表達能力獲得真正提升。在教學(xué)過程中，學(xué)生回答問題是一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生提高口語表達能力的重要環(huán)節(jié)。在此項環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生自由表達，鼓勵學(xué)生之間進行小組討論，大膽發(fā)言，邁出提高表達的第一步，然后能夠以簡潔明晰的語言匯報自己的所思所想，循環(huán)往復(fù)不斷練習(xí)，以達到提升口語表達能力的目標(biāo)。例如《春》這篇文章，它的結(jié)構(gòu)清晰主題鮮明，教師可以設(shè)計系列問題，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，用于鍛煉學(xué)生的口語表達能力。《春》是描寫自然風(fēng)光的散文，情感基調(diào)輕松活潑、充滿活力，還可以采用配樂朗誦的方式來進行練習(xí)，在教學(xué)過程中，有效提升學(xué)生的口語表達能力。

學(xué)生通過對全詩進行鑒賞可以發(fā)現(xiàn)，全詩并沒有直接描寫春天的自然景物，而是通過動靜結(jié)合的事物隱喻表達出了春天生機盎然。在讀完全詩之后讀者會不自覺的在腦海中出現(xiàn)垂柳隨風(fēng)擺動的自然美好畫面。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對語文文化意象的分析感知，進而不斷的培養(yǎng)學(xué)生的語文文化基本素養(yǎng)[2]。

隨著學(xué)生基本文化素養(yǎng)的提高，學(xué)生就會對語文文化知識非常的敏感，并且在語文學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)出自己的思考方式，通過舉一反三的學(xué)習(xí)思考，進而達到以一通百的語文閱讀學(xué)習(xí)效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)語文詩句的押韻時，通過將詩句“神仙夜臨皇都門”與“半掩湘簾半掩門”進行對比分析時，則可以發(fā)現(xiàn)前者有一定的通俗但不失雅趣，而后者在拼讀之后立刻在腦海中形成了詩的意象，進而從詩句當(dāng)中品讀出更多的思想價值和文化底蘊。依照這樣的語文教學(xué)策略，不斷的增強學(xué)生的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，可以保障學(xué)生在解決實際語文問題時，可以抓住問題的要害，深入地剖析題目內(nèi)容進而一針見血的指出題目考察的語文內(nèi)容，提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)實力。

二、文章細(xì)讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

高考語文閱讀是一個非常重要的考查內(nèi)容，不僅占到了很大的分?jǐn)?shù)比，同時很容易拉開學(xué)生之間的差距。因為每一個學(xué)生的文章閱讀習(xí)慣與方式不同，進而從文章中獲取的語文信息也存在一定的差距。學(xué)生在解決實際閱讀問題時，得出的答案就存在一定的差異，進而使得學(xué)生的高考成績出現(xiàn)了很大的差異。為了保障學(xué)生在高考閱讀領(lǐng)域少失分，可以通過自己的努力進而得到更加理想的成績。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成正確有效地閱讀習(xí)慣，以提高學(xué)生的閱讀綜合質(zhì)量。

在傳統(tǒng)語文教學(xué)理念的影響下，學(xué)生為了保障閱讀的量都是采取速讀和略讀的方式，即快速的瀏覽文章內(nèi)容，并從中摘選關(guān)鍵的文章信息點，進而開展相關(guān)的答題任務(wù)。由于學(xué)生從文章當(dāng)中獲取的內(nèi)容非常有限，因此，學(xué)生不能解答出問題的核心考查點，進而不能取得一個理想的分?jǐn)?shù)[3]。

為了避免上述問題的出現(xiàn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生改變閱讀方式，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成細(xì)讀文章的習(xí)慣，在閱讀過程中通過筆記找出文章段落的關(guān)鍵信息點。通過對文章關(guān)鍵信息的收集歸納，學(xué)生則可以深入的理解該篇文章的中心思想和文化價值觀。通過對閱讀問題的分析，則可以從文章當(dāng)中選擇相關(guān)的內(nèi)容，并進行語言的重新組織與編排，邏輯清晰的解讀閱讀問題，進而保障閱讀得分的可靠性。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高考改革的教育大背景下，教師合理的改變語文教學(xué)策略，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和文化基本修養(yǎng)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦，進而實現(xiàn)教育改革的終極目標(biāo)。