小學(xué)數(shù)學(xué)情境式教學(xué)的研究

于 影

(長(zhǎng)春凈月高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)愛(ài)國(guó)小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130117)

小學(xué)階段的學(xué)生思維較為渙散，而且學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)地去控制自己，他們不能夠明確地知道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。如果教師還不能學(xué)會(huì)用新穎的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生的參與度，最終會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)不是自己的事。所以教師就要學(xué)會(huì)用情景教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)應(yīng)該是自己的一個(gè)責(zé)任，從而堅(jiān)持不懈地去養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)榍榫敖虒W(xué)能夠?qū)W(xué)生帶入其中，讓學(xué)生在情景中學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，并充分感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

一、利用情景式教學(xué)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)階段的學(xué)生注意力難以集中，他們不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去引導(dǎo)他們，及時(shí)地對(duì)他們不好的行為進(jìn)行糾正，對(duì)他們好的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣才能讓他們朝著正確的方向發(fā)展。但是隨著人們對(duì)教育的重視越來(lái)越高，教師所使用的教學(xué)方法也在逐步地更新，特別是情景式教學(xué)，已經(jīng)成了教師必須要使用的一種教學(xué)方法。因?yàn)榍榫笆浇虒W(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到其中，并時(shí)刻跟著老師的進(jìn)度走。所以，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不能忽視情景式教學(xué)的重要性，要學(xué)會(huì)深入地鉆研教材，并積極地了解學(xué)生的年齡階段以及認(rèn)知水平，從而將教材與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)有效地結(jié)合起來(lái)，最終設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)情景。這樣才能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

小學(xué)階段對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)生各方面能力培養(yǎng)的重要階段，是促進(jìn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的前提基礎(chǔ)。在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的重心不是一味地教授知識(shí)，而是通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。但是很多教師沒(méi)有充分意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，總是覺(jué)得學(xué)生主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，所以嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。作為一名小學(xué)教師，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，而不是只是為了達(dá)到所謂的高分。那么教師就可以通過(guò)情景進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的效果，并增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)。讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)出自己的不足，并學(xué)會(huì)用別人的優(yōu)點(diǎn)來(lái)彌補(bǔ)自己的不足，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。讓學(xué)生感受到上數(shù)學(xué)課是一件快樂(lè)的事，上課愿意和教師的進(jìn)度走，課下愿意主動(dòng)去學(xué)校，也能夠?qū)⒅R(shí)貼近自己的生活，充分感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。[1]

二、將情景式教學(xué)有效融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)策略

（一）利用游戲進(jìn)行教學(xué)，集中學(xué)生的注意力

教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，這是我國(guó)延續(xù)很久的教學(xué)模式，這種模式可以在充分展現(xiàn)出教師的威信，但是不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，不利于學(xué)生健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)。畢竟學(xué)生是一個(gè)感性的動(dòng)物，如果一味地聽(tīng)教師講，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得特別枯燥乏味。因?yàn)樾W(xué)生的自制力較差，如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，他們就不會(huì)跟著教師的進(jìn)度走，在課堂中做自己的事情，同時(shí)分散班上其他同學(xué)的注意力。所以，教師就可以根據(jù)學(xué)生的具體情況出發(fā)，適當(dāng)?shù)卦谡n堂中設(shè)計(jì)一些游戲環(huán)節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容有效地融入游戲中，在游戲中突出教學(xué)的重點(diǎn)，并充分突破教學(xué)中的難點(diǎn)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事。

例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體》時(shí)，這部分主要講授長(zhǎng)方體和正方體的特征，但是因?yàn)檫@部分內(nèi)容不容易理解，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。只有認(rèn)真聽(tīng)教師講，才能夠真正理解，但是學(xué)生的注意力比較渙散。這時(shí)教師可以適當(dāng)?shù)馗淖円幌伦约旱慕虒W(xué)方式，將這部分教學(xué)內(nèi)容有效地融入游戲中，讓學(xué)生通過(guò)做游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，為了讓學(xué)生達(dá)到預(yù)習(xí)的效果，在上這節(jié)課之前，教師就可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方體或者正方體的展開(kāi)圖。在教授這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生上去，把自己準(zhǔn)備好的圖片展開(kāi)在黑板上，最后通過(guò)小組合作交流的方式討論這些展開(kāi)圖的特點(diǎn)，同時(shí)也對(duì)它們的相關(guān)特征做一個(gè)分類(lèi)。這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在游戲中掌握長(zhǎng)方體和正方體的相關(guān)特征，最終實(shí)現(xiàn)這節(jié)課的教學(xué)目的。

（二）利用故事進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如果教師只會(huì)根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)成為學(xué)生未來(lái)發(fā)展的一大瓶頸。與此同時(shí)，目前任何企業(yè)對(duì)工作人員的要求都越來(lái)越高，教師不能將教學(xué)局限于教材之中，應(yīng)該充分利用一些課外的資源，來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，從而增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。自古以來(lái)，無(wú)論是家長(zhǎng)和教師都喜歡利用故事的方法去教導(dǎo)學(xué)生，因?yàn)楣适率乔叭丝偨Y(jié)出來(lái)或者是前人經(jīng)歷過(guò)的，每個(gè)故事都蘊(yùn)含了一定的“育人價(jià)值”，可以通過(guò)故事讓學(xué)生逐步成長(zhǎng)。與此同時(shí)，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)很枯燥，而故事很有趣，如果將故事有效融入教學(xué)中，可以通過(guò)故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。[2]

例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“和差問(wèn)題”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用故事來(lái)導(dǎo)入：有一天西游記中的師徒四個(gè)來(lái)到女兒國(guó)，他們看到城門(mén)口有一個(gè)榜文，榜文上面有兩道數(shù)學(xué)題，第一道是兩數(shù)相加求和、兩數(shù)相減求差的問(wèn)題，知道一個(gè)數(shù)為8，另一個(gè)數(shù)為10，通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，相信大家都能夠?qū)⑦@道題解出來(lái)，很快就可以算出兩數(shù)之和為18，兩個(gè)數(shù)之差為2。但是第二道題是知道兩數(shù)之和為20，兩數(shù)之差為18，那么我們?nèi)绾吻蟪鲞@兩位數(shù)是多少呢？通過(guò)這個(gè)故事的導(dǎo)入，就會(huì)在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，最終調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過(guò)內(nèi)容的講解，學(xué)生可以清楚地知道：小數(shù)＝（兩數(shù)和-兩數(shù)差）÷2；大數(shù)＝（兩數(shù)和+兩數(shù)差）÷2，最終就可以輕而易舉地算出門(mén)上的最后一題的兩個(gè)數(shù)分別為1 和19。

（三）將教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活

小學(xué)階段的學(xué)生各方面能力都尚未發(fā)育成熟，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是困難的，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)大部分內(nèi)容是較為抽象的，需要學(xué)生從多個(gè)角度去思考問(wèn)題，才能尋求到最佳的答案。但是小學(xué)階段的學(xué)生具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，如果用生活經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)，能夠有效地提高他們的學(xué)習(xí)能力，從而增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。所以，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師就可以將教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠充分利用自己的已有經(jīng)驗(yàn)解決相應(yīng)的問(wèn)題。通過(guò)這樣的教學(xué)，可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件終生愿意去學(xué)習(xí)的科目。

例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《三角形》這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在教授這部分內(nèi)容之前，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備有關(guān)三角形的小物品，也可以用橡皮泥捏出來(lái)。在講授新課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備好的小物品，讓學(xué)生通過(guò)小組的形式觀察自己的三角形和別人的三角形有什么不同點(diǎn)，同時(shí)又有什么相同點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生前面的學(xué)習(xí)之后，這樣教師講解起來(lái)更加流暢，學(xué)生學(xué)起來(lái)也更加容易。與此同時(shí)，這部分還會(huì)涉及三角形具有穩(wěn)定性，學(xué)生難以理解穩(wěn)定性的意義，所以教師就可以讓學(xué)生觀察生活中的建筑物，觀察建筑物中哪些地方有三角形，這樣可以讓學(xué)生用生活經(jīng)驗(yàn)解決相應(yīng)的問(wèn)題，從而提高自身的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師選用教學(xué)方法要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，充分將情景融入教學(xué)中，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也能感受到學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任。但是利用情景進(jìn)行教學(xué)并不是一件容易的事情，這需要教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)地位，根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出能夠滿足學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)情景，讓學(xué)生通過(guò)在情境中學(xué)習(xí)，能夠逐步增強(qiáng)自身的各方面能力，最終讓學(xué)生的發(fā)展?jié)M足社會(huì)的發(fā)展需求。但是這不是一蹴而就的過(guò)程，需要教師提高對(duì)于情景式教學(xué)的重視度，并將情景式教學(xué)有效地落實(shí)到實(shí)處，這樣才能夠促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。