繪本閱讀，繪出精彩小學(xué)英語課堂

陳靜嫻

（蘇州學(xué)府實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 江蘇蘇州 215009）

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，英語承擔(dān)著一定的任務(wù)，即培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，讓其積極跟隨教師走入英語世界，樹立他們學(xué)習(xí)英語知識(shí)的自信心，進(jìn)而便于教師培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語音、語調(diào)基礎(chǔ)和語感，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。英語繪本閱讀的引入，為學(xué)生增添了英語學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生能夠在故事性很強(qiáng)的閱讀當(dāng)中找到英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有著極其重要的作用。那么，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師該如何借助繪本閱讀開展英語教學(xué)呢？

一、合理選擇繪本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“孩子吸收外界知識(shí)的過程，就如同人體吸收外界營養(yǎng)的過程，合胃口的食物才容易被消化吸收，轉(zhuǎn)變成自己身體能利用的養(yǎng)分?！庇⒄Z教學(xué)中亦是如此，為更好地培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生吸收英語知識(shí)“營養(yǎng)”，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生選擇“合胃口的食物”——找到合適他們閱讀的繪本故事，促使學(xué)生更好地掌握英語知識(shí)。這就需要英語教師應(yīng)當(dāng)巧妙結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)、個(gè)性需求、閱讀心理以及興趣愛好等條件，精心挑選適合學(xué)生發(fā)展和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的英語繪本，以最大化發(fā)揮繪本的引導(dǎo)價(jià)值，讓學(xué)生在聽故事、講故事當(dāng)中，就能感受到英語的魅力，不斷刺激低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓其主動(dòng)配合教師學(xué)習(xí)英語知識(shí)，并將這種對(duì)繪本故事的熱愛之情逐步向英語學(xué)習(xí)方面轉(zhuǎn)移，發(fā)散學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，從而有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，助力學(xué)生得到更好的發(fā)展。

比如，《From head to toe》一書，是運(yùn)動(dòng)智能繪本的上榜作品，主要講述的內(nèi)容：我是一只企鵝，我會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)頭，你會(huì)嗎？我是一只猴子，我會(huì)揮動(dòng)雙臂，你會(huì)嗎？我是一只大象，我會(huì)用力跺腳，你會(huì)嗎……用所有的動(dòng)物以及其特有的動(dòng)作方式讓身體活動(dòng)，讓低年級(jí)學(xué)生不自覺地跟隨著大象學(xué)走動(dòng)，跟著猴子一起揮動(dòng)雙臂，從頭扭到尾，身體不停搖擺，在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠掌握一定的英語動(dòng)詞詞組，掌握主要句型“Ⅰ am a_____ and Ⅰ _____. Can you do it? Ⅰ can do it!”令學(xué)生順理成章地“吸收”英語“養(yǎng)分”，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

二、借助繪本故事，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

繪本有著很強(qiáng)的故事性，它能夠幫助學(xué)生勾勒出一個(gè)個(gè)精妙的世界，讓學(xué)生不自覺地進(jìn)行一場(chǎng)精神之旅，令學(xué)生在英語的世界中和作者進(jìn)行直接的心靈溝通，并逐步迸濺出思維的火花，讓學(xué)生在心中植入一個(gè)創(chuàng)作的種子，成為學(xué)生創(chuàng)造力生成的伊始，樹立學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心，助力學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更行更長更遠(yuǎn)。

比如，《Ⅰ went walking》一書，它是初學(xué)英語的學(xué)生的“福音”，故事簡單明了，講述了一個(gè)小男孩穿好他的外套，系好他的鞋帶，想要出去探險(xiǎn)，一路上，他遇到了小黑貓，棕馬，綠鴨子，紅色的牛，粉紅豬和小黃狗。小男孩每看見一種動(dòng)物，就像是發(fā)現(xiàn)了新事物一樣，新鮮又好奇地盯著他們，調(diào)皮的動(dòng)物們竟然也不甘示弱地回以好奇的眼光！更有趣的是這一只只可愛的動(dòng)物，沒有得到小男孩的允許，就悄悄地排成一列，跟在小男孩背后，跟著他一起去探險(xiǎn)啦……這本書的韻律感十分強(qiáng)，涉及了顏色、動(dòng)物、動(dòng)作等英語內(nèi)容，涉及的主要句型是“Ⅰ went walking ， what did you see? Ⅰ saw a _____ looking at me!”在這樣繪本故事的引導(dǎo)之下，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣參與到其中，掌握一定的英語知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲，讓學(xué)生在故事情節(jié)的引導(dǎo)下，發(fā)散思維，主動(dòng)根據(jù)繪本模板進(jìn)行相應(yīng)創(chuàng)作，有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展。

三、演繹繪本故事，提高學(xué)生口語交際能力

學(xué)生進(jìn)行英語繪本閱讀學(xué)習(xí)，就不能夠一直停留在表面“看戲”的位置上，需讓學(xué)生深入地接觸到繪本故事，體會(huì)、感悟繪本故事，掌握其中的英語知識(shí)和相應(yīng)技能，并能夠理解繪本講述故事背后所蘊(yùn)含的含義，以逐步加深學(xué)生對(duì)繪本閱讀文本的理解，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。角色扮演在英語課堂上的入駐，給學(xué)生深入理解繪本閱讀知識(shí)提供一個(gè)很好的平臺(tái)，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的理解演繹繪本故事，亦將其中豐富的繪本內(nèi)容、人物形象、曲折的故事情節(jié)和英語口語對(duì)話等進(jìn)行相關(guān)演繹，讓學(xué)生將英語繪本故事用生動(dòng)的肢體語言和口語表達(dá)出來，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)繪本故事記憶更為深刻，還能夠讓學(xué)生對(duì)英語知識(shí)有新的理解，鍛煉學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再只停留在表面之上[1-3]。

比如，在《What daddies and mommies do best》繪本之中，分別講述了爸爸、媽媽擅長的事情，其中除了父母之外，還涉及了六種動(dòng)物，如兔子、狐貍、山羊、河馬等，低年級(jí)學(xué)生可以從左到右翻看圖畫書，通過觀看，可以知道父母將他們最擅長的事情教給自己孩子，幫助他們成長，在理解情節(jié)之后，學(xué)生可以進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演活動(dòng)，將其中的情節(jié)真情演繹出來，以便讓其他人可以從其演繹中體會(huì)到平凡的生活中父母的愛是如何表現(xiàn)出來的，以便讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩父母，在父母疼愛自己的同時(shí)，也能夠給予自己父母足夠的關(guān)愛。

總之，英語教師應(yīng)當(dāng)重視繪本閱讀的開展，以便吸引學(xué)生參與到英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并保持高漲的學(xué)習(xí)興趣掌握英語知識(shí)，從而有助于教師開展英語教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在英語世界中自由地徜徉，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。