鄉(xiāng)土地理對(duì)高中地理課程的影響

吳明彥 郭君虎

(甘肅省莊浪縣紫荊中學(xué) 甘肅平?jīng)?744600)

素質(zhì)教育與新課改的背景下，高中地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的地理教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛國、愛家鄉(xiāng)的思想情感，促進(jìn)學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)觀等地理核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師多是結(jié)合地理教材教授理論知識(shí)，并運(yùn)用有限的素材資源講解相關(guān)案例，無法有效激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，無法體現(xiàn)地理知識(shí)的實(shí)用性。針對(duì)以上問題，教師可以有效開發(fā)與利用豐富的地理教學(xué)資源，以此豐富地理課程教學(xué)內(nèi)容，通過引入鄉(xiāng)土地理資源，以及與地理課程有機(jī)地結(jié)合起來，可以構(gòu)建豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，以及利用地理知識(shí)解答鄉(xiāng)土地理問題。

一、高中地理課程運(yùn)用鄉(xiāng)土地理的問題

根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及問卷調(diào)查，得知高中地理課程運(yùn)用鄉(xiāng)土地理的過程中存在著諸多問題，教師應(yīng)該針對(duì)這些問題進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

一是學(xué)生掌握的鄉(xiāng)土地理知識(shí)匱乏。很多高中學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)自然地理與人文地理的內(nèi)容知之甚少，只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)地理課程知識(shí)，平時(shí)很少關(guān)注鄉(xiāng)土地理的資源，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)中無法高效推進(jìn)鄉(xiāng)土地理的教學(xué)。

二是鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)較為不足。高中地理課程中融入鄉(xiāng)土地理，需要運(yùn)用豐富而多樣的鄉(xiāng)土地理資源教學(xué)，包括紙質(zhì)文本、實(shí)物和網(wǎng)絡(luò)等各類資源，只有這樣才能提升課程教學(xué)實(shí)效，但是很多學(xué)校和教師對(duì)鄉(xiāng)土地理不夠重視，所開發(fā)的與現(xiàn)有的鄉(xiāng)土地理資源明顯不足，無法落實(shí)既定的教學(xué)效果。

三是鄉(xiāng)土地理資源的利用率比較低。高中學(xué)校即便在有豐富的鄉(xiāng)土地理資源的背景下，或者從互聯(lián)網(wǎng)上很容易獲取鄉(xiāng)土地理資源，一些教師仍然很少運(yùn)用鄉(xiāng)土資源教學(xué)，在教學(xué)過程中涉及的很少，無法高效發(fā)揮鄉(xiāng)土地理資源的巨大作用。

四是鄉(xiāng)土地理的課程教學(xué)方式單一。由于一些教師不能很好地掌握新時(shí)代的教學(xué)工具，或者缺乏新課程的相關(guān)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，在高中地理課程中融入鄉(xiāng)土地理教學(xué)之時(shí)，所運(yùn)用的課程教學(xué)方式比較單一，無法激起學(xué)生興趣和提高教學(xué)效果。

二、高中地理課程開發(fā)鄉(xiāng)土地理的資源

高中地理課程中融入鄉(xiāng)土地理，教師首先應(yīng)該全面開發(fā)鄉(xiāng)土地理的資源，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，實(shí)地走訪，以及利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行搜尋等，針對(duì)本地的地形地貌、自然環(huán)境、氣候、經(jīng)濟(jì)、人口、社會(huì)等方面進(jìn)行考察，搜集與整理各類資源，精心挑選能夠?qū)嶋H運(yùn)用的資源，下面以甘肅省和平?jīng)鍪袨槔M(jìn)行探析[1]。

首先是地區(qū)總體概況。甘肅省位于中國西北地區(qū)，周邊與新疆、內(nèi)蒙古、寧夏、陜西、四川、青海六個(gè)省區(qū)相鄰，簡(jiǎn)稱甘或隴，省會(huì)為蘭州，總面積約為42.58 萬平方千米；總體地形呈狹長狀，外形如同如意。平?jīng)鍪星f浪縣位于甘肅省的東部，六盤山東麓，涇河上游，是處于陜甘寧交匯的中心位置，與本省的定西和白銀、陜西的咸陽和寶雞、寧夏的固原等相鄰，屬于關(guān)中平原城市群。

其次是地形氣候特征。甘肅省地貌復(fù)雜多樣，是黃土高原、內(nèi)蒙古高原、青藏高原的交匯地帶，包含有山地、高原、平川、沙漠、河谷等多種地形，地勢(shì)自西南向東北傾斜；氣候有溫帶季風(fēng)氣候、溫帶大陸性氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候和高原山地氣候，年平均氣溫0～15℃，年降水量36.6～734.9mm，從東南向西北遞減。平?jīng)鍪幸陨降亍⒏咴c河谷為主，位于隴山東麓，涇河上游；屬于溫帶季風(fēng)氣候區(qū)，年平均氣溫8.5 ℃，降水量為450～700 mm，是甘肅省降水量的地區(qū)。

最后是人文地理資源。比如像甘肅省與平?jīng)鍪械娜丝谔卣?、?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、地區(qū)發(fā)展?fàn)顩r、交通運(yùn)輸、文化教育事業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)、歷史文化、著名景點(diǎn)等都可以引入到課堂教學(xué)中，這些資源可以是文本、圖片、宣傳視頻、實(shí)物等。教師可以截取一些類似《航拍中國》的紀(jì)錄片引入到教學(xué)中，從而提高鄉(xiāng)土地理的教學(xué)效果，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)更好講解自然與人文地理內(nèi)容。

三、高中地理課程運(yùn)用鄉(xiāng)土地理的策略

（一）引入鄉(xiāng)土地理資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)問題情境

高中地理課程教學(xué)中，教師應(yīng)該將新課導(dǎo)入的內(nèi)容充分重視起來，根據(jù)地理課程內(nèi)容引入豐富的自然與人文地理資源，制作成電子課件、可用的實(shí)物、教學(xué)微視頻等，以此創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課程情境，并根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和解答。教師可以結(jié)合鄉(xiāng)土地理對(duì)高中地理課程的影響，引入各類鄉(xiāng)土地理資源，比如像鄉(xiāng)土的地形與氣候、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等，以文本資料、圖片與視頻等方式進(jìn)行展現(xiàn)，以此更好提升課堂教學(xué)的效果[2]。

例如，人教版高中地理必修二的“人口遷移”一課教學(xué)中，教師可以引入教材中“2005—2010 年我國各省級(jí)行政區(qū)人口凈遷移率分布”圖，展示2019 年甘肅省與江蘇省在年均氣溫、降水量、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、GDP、教育與文化事業(yè)、自然風(fēng)景等方面的文本與圖片資料，然后提出問題：根據(jù)圖示說出人口凈遷移率為正數(shù)的省市區(qū)有哪些？甘肅省與江蘇省分別屬于什么？請(qǐng)根據(jù)以上圖文資料，從自然與人文地理兩大因素說明為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況？教師通過引入各類鄉(xiāng)土地理資源和創(chuàng)設(shè)類似的生動(dòng)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，可以有效引入本課教學(xué)，對(duì)于后面的城鎮(zhèn)化、產(chǎn)業(yè)區(qū)位、交通運(yùn)輸與環(huán)境保護(hù)等課程同樣可以運(yùn)用此法導(dǎo)入。

（二）運(yùn)用鄉(xiāng)土地理資源，設(shè)置相關(guān)探究問題

高中地理課程教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以直接講授為主的教學(xué)方式，結(jié)合新課改的教學(xué)理念，突出學(xué)生在課堂上的中心地位，通過設(shè)置與課程相關(guān)的探究問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主合作與探究學(xué)習(xí)[3]。因此，教師可以運(yùn)用鄉(xiāng)土地理資源，設(shè)置相關(guān)探究問題，要求學(xué)生根據(jù)已學(xué)的地理知識(shí)，結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，一同探究與解答老師提出的問題，進(jìn)而更好的鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

例如，人教版高中地理必修二的“城鎮(zhèn)化”的課程，主要課程目標(biāo)包括：認(rèn)識(shí)城鎮(zhèn)化的意義，利用實(shí)例與圖表等分析發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家的城鎮(zhèn)化進(jìn)程特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)我國城鎮(zhèn)化的基本特征與區(qū)域差異，分析城鎮(zhèn)化對(duì)地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)。教師可以先根據(jù)教材中的“長三角地區(qū)城市發(fā)展”講解城鎮(zhèn)化的意義，包括促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長、提高資源利用率、改善城鄉(xiāng)居住環(huán)境、提升區(qū)域社會(huì)和諧等；之后結(jié)合“中國城市群空間分布”圖、“中國城鎮(zhèn)化進(jìn)程曲線”圖等資料，展示“甘肅省100 萬以上人口城市分布”圖、甘肅省和平?jīng)鍪薪?jīng)濟(jì)發(fā)展概況文本，讓學(xué)生結(jié)合以上資源、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，回答問題：為什么我國城市群多集中在東部地區(qū)？蘭西城市群具有怎樣的特點(diǎn)？如何更好加強(qiáng)本省城鎮(zhèn)化？結(jié)合這些問題，教師可以讓學(xué)生從自然地理環(huán)境、人口、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)等方面探究，要求學(xué)生根據(jù)本地實(shí)際，結(jié)合農(nóng)業(yè)、工商業(yè)、交通等方面探究。

（三）結(jié)合鄉(xiāng)土地理資源，布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)

高中地理課程教學(xué)中，在課堂教學(xué)完成之后，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固定的復(fù)習(xí)鞏固模式，布置與鄉(xiāng)土地理相關(guān)的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合相關(guān)問題，通過查閱各式各樣資料，以及進(jìn)行多人合作探究等，解答相關(guān)綜合性的開放學(xué)習(xí)任務(wù)，以此更好地運(yùn)用鄉(xiāng)土地理資源，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本地實(shí)際的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。

例如，人教版高中地理必修二的“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”的章節(jié)教學(xué)完成之后，教師可以結(jié)合本章的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)區(qū)位因素的相關(guān)課程，布置與鄉(xiāng)土地理相關(guān)的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，比如：請(qǐng)根據(jù)本省與本市實(shí)際情況，從農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)等三大方面分析，如何提升本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。教師可以為學(xué)生提供一些圖文資源，并要求學(xué)生根據(jù)特色農(nóng)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、旅游業(yè)、“一帶一路”等方面的知識(shí)，思考與探究這個(gè)問題，要求學(xué)生通過查閱互聯(lián)網(wǎng)資料和實(shí)地調(diào)研等，在一周時(shí)間里寫出一份學(xué)習(xí)報(bào)告。

四、結(jié)束語

本文從鄉(xiāng)土地理對(duì)高中地理課程的影響的角度出發(fā)，結(jié)合甘肅省與平?jīng)鍪械膶?shí)際狀況，探究高中地理課程運(yùn)用鄉(xiāng)土地理的問題、高中地理課程開發(fā)鄉(xiāng)土地理的資源、高中地理課程運(yùn)用鄉(xiāng)土地理的策略。教師在了解地理課程中運(yùn)用鄉(xiāng)土地理的問題基礎(chǔ)上，通過探究自然地理與人文地理資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問題情境、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究、布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，更好進(jìn)行高中地理課程教學(xué)。