基于生態(tài)系統(tǒng)理論的地理課堂教學設計
——以“農業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例

濮天琪

（福建師范大學地理科學學院 福建福州 350000）

一、生態(tài)課堂的提出

課堂是師生進行教學活動的主要場所，是學生獲取知識的主要途徑。隨著生態(tài)學時代的到來，教育發(fā)展也呈現(xiàn)出生態(tài)化趨勢[1]，越來越多的教育工作者開始研究如何運用生態(tài)學的理念和基本原理來指導課堂教學，從而提升課堂教學質量，構建生態(tài)課堂。

二、課堂生態(tài)系統(tǒng)的認識

生態(tài)學認為，自然界一定空間內的生物與環(huán)境相互影響、相互制約，并在一定時期內處于相對穩(wěn)定的動態(tài)平衡狀態(tài)，構成的統(tǒng)一整體就叫生態(tài)系統(tǒng)。同樣，課堂也存在生態(tài)系統(tǒng)，課堂生態(tài)系統(tǒng)中也存在生物與生物環(huán)境之間的相互關系，即師生關系、生生關系、課堂主體（師生）與課堂環(huán)境之間的關系。

以高中地理新人教版必修二“農業(yè)區(qū)位因素及變化”的教學為例，選取江浙桑蠶生產基地的轉移為主線，探索運用生態(tài)課堂理論設計地理課堂教學的模式。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

傳統(tǒng)課堂由于追求知識傳授的效率而忽視情境創(chuàng)設，或導入生硬死板，無法引起學生心理共鳴，課堂師生互動不足，造成教師對學生單向地輸出知識，不利于課堂生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡。本節(jié)課的情境創(chuàng)設分為三步，層層鋪設，慢慢調節(jié)學生的心理環(huán)境，激活課堂。

第一步：播放視頻：江浙“桑蠶文化”

設計意圖：學生對江南悠久的桑蠶文化有初步了解，激發(fā)學生的感性認識，對江南如何擁有得天獨厚的桑蠶養(yǎng)殖優(yōu)勢產生強烈的求知欲，為后面深入探究桑蠶養(yǎng)殖的區(qū)位選擇做鋪墊。

第二步：介紹我國“東桑西移”的桑蠶養(yǎng)殖區(qū)位變化

目前，廣西蠶繭產量約占全國總量的五成，連續(xù)多年穩(wěn)居全國第一。曾經“世界桑蠶看中國，中國桑蠶看江浙”，現(xiàn)如今變成了“世界桑蠶看中國，中國桑蠶看廣西”。江浙、廣西同為現(xiàn)今桑蠶養(yǎng)殖業(yè)的優(yōu)勢區(qū)，區(qū)位選擇過程中考慮的主要因素卻不同，引起這種差異的原因是什么？

[生]大膽合理地猜測，可能受氣候、勞動力、土地、政策等多種因素的影響。

設計意圖：輕松、開放的課堂環(huán)境能夠激發(fā)學生的積極性，發(fā)散學生的思維，教師借勢鼓勵學生大膽猜想，積極發(fā)言，師生、生生之間良性探討，課堂互動達到一個小高峰，課堂生態(tài)系統(tǒng)維持高度的動態(tài)平衡。

第三步：小結后點明本節(jié)課的主要學習內容——農業(yè)區(qū)位因素及其變化。

設計意圖：在前兩步的情境鋪設后，學生學習的積極性已被全然調動起來，此時教師再點明本節(jié)課探討的主題，學生心中全然清楚中心問題所在。

2.自主合作，探究解疑

這是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，教師將知識點放在創(chuàng)設好的情境和問題中，在平等、和諧、開放的課堂環(huán)境中通過學生自主探究、生生合作探究與師生互動對話來完成對問題的解答，教師認真傾聽學生的觀點，并關注課堂上是否出現(xiàn)干擾因素，比如個別學生對待討論的消極態(tài)度等，積極調整課堂生態(tài)，推動教學環(huán)節(jié)的有序進行。

[探究一]江浙桑蠶養(yǎng)殖的優(yōu)勢何在？

[師]提供桑蠶養(yǎng)殖相關的圖文資料，并提問：江浙地區(qū)發(fā)展桑蠶養(yǎng)殖業(yè)的優(yōu)勢區(qū)位因素有哪些？

[生]江浙地區(qū)屬于亞熱帶季風氣候，光熱充足，降水充沛，利于桑蠶的發(fā)育與桑樹的生長；地形平坦，土壤肥沃，利于大規(guī)模發(fā)展桑蠶養(yǎng)殖業(yè)；水網密布，提供了豐富的灌溉水源。社會經濟因素也讓江浙發(fā)展桑蠶養(yǎng)殖業(yè)占據(jù)了優(yōu)勢：國家政策的支持；江南絲綢極負盛名，海內外需求大；沿海地區(qū)交通便利[3]。

[探究二]“東桑西移”的原因何在？

[師]布置文獻閱讀任務：閱讀《中國蠶?？臻g格局演變及其優(yōu)化研究》，嘗試歸納“東桑西移”的原因。

[生]江浙地區(qū)工業(yè)化、城市化快速發(fā)展，導致其勞動力成本、土地成本等不斷攀升。相較于新興產業(yè)，桑蠶生產產值利潤空間下降，于是桑蠶生產開始向勞動力價格低、土地價格低、資源充足的地區(qū)轉移。此外，隨著我國交通運輸業(yè)的迅速發(fā)展，交通因素在區(qū)位選擇中的影響越來越小，而“東桑西移”“鄉(xiāng)村振興”的政策對桑蠶生產區(qū)位的選擇起到了導向作用[2]。

3.目標落實，構建網絡

這一教學環(huán)節(jié)實際上是對知識整合、再現(xiàn)的過程，從而彌補學生在自主探究過程中出現(xiàn)的知識碎片化、不系統(tǒng)的缺陷。師生共同歸納影響農業(yè)區(qū)位的因素，并探討出最終的思維導圖，生成知識的網絡建構。

4.反思與評價

反思與評價是學生在學習活動過程自發(fā)進行的，教師要采用自評、生評、師評等多角度的評價方式鼓勵學生提出探究過程中干擾他們的問題、困惑，引導學生及時調整自己的策略與方法。課堂生態(tài)系統(tǒng)具備自我調節(jié)能力，從而維持其相對穩(wěn)定性，實現(xiàn)真正的知識內化、能力提升，促進學生成長與發(fā)展。

三、結束語

本文從生態(tài)學的視角出發(fā)，以高中地理新人教版必修二“農業(yè)區(qū)位因素及變化”為例進行教學設計，不是生硬地套用生態(tài)系統(tǒng)理論，而是理解生態(tài)學思想，并將其潛移默化到各個教學環(huán)節(jié)中。本節(jié)課著重強調師生之間的互動交流和共享共建，這就是對生態(tài)學本質是“關聯(lián)”的最好體現(xiàn)。健康的課堂生態(tài)系統(tǒng)是可持續(xù)發(fā)展的，學生的智力、能力、情感等能夠得到全面發(fā)展，教師的教學理念和教學能力也得到提升，同時也有助于形成和諧開放的課堂文化氛圍，而和諧的課堂環(huán)境又促進了師生和諧的交流互動，促進教學質量的提高。