人教版“農業(yè)區(qū)位因素及其變化”一節(jié)教學探究

曹建標

（福建師范大學地理科學學院 福建福州 350007）

一、課標分析

新課標對本節(jié)課的內容要求為：結合實例，說明工業(yè)、農業(yè)和服務業(yè)的區(qū)位因素。提示教師采用案例學習的方法，具體分析體現(xiàn)人類活動與自然環(huán)境關系的典型實例，幫助學生理解黨和國家提出的新的發(fā)展理念，掌握分析人文地理問題的思路和方法，實現(xiàn)知識遷移和能力提升。注重社會調查等方法，聯(lián)系生活實際，解決現(xiàn)實問題。[1]

地理教學設計應以課程標準為本位，以學生學會學習、提升能力為目標，以教學理論、學習理論和地理科學理論為指導。在“農業(yè)區(qū)位因素及其變化”一節(jié)的教學中，應注意以下幾點：第一，界定區(qū)位條件和區(qū)位因素兩個概念，區(qū)位條件是某一區(qū)域的特征和屬性。只有影響農業(yè)生產布局形成的區(qū)位條件才能成為農業(yè)區(qū)位因素。第二，農業(yè)區(qū)位因素是相互影響和相互聯(lián)系的，農業(yè)生產布局是各種農業(yè)區(qū)位因素綜合作用的結果。第三，農業(yè)區(qū)位因素會隨時間發(fā)生變化，不同時期的農業(yè)生產布局應從不同的角度分析。

新課標建議教師運用典型案例進行教學，注重課堂知識與實際生活相結合，幫助學生理解人類社會經濟活動區(qū)域形成的原因，培養(yǎng)分析解決實際問題的能力。珠江三角洲（以下簡稱“珠三角”）農業(yè)區(qū)位特征明顯，改革開放以來城鎮(zhèn)化進程加快，農業(yè)區(qū)位因素變化清晰，在本節(jié)的教學中具有典型性。

二、教學過程探究

農業(yè)受自然環(huán)境影響很大，教師引導學生分析珠三角水稻種植區(qū)的成因，首先分析珠三角的自然條件。學生根據(jù)經緯網、海陸位置、相鄰行政區(qū)等參考系和通過不同空間尺度轉換，從宏觀和微觀全面認識區(qū)域位置特征，從而對珠三角的地理位置有一定的認識。地形與河流的關系比較密切，地形能夠決定河流的流向、流量、流速、含沙量等，而河流可以塑造地表形態(tài)，學生因此能夠動態(tài)地分析二者的相互作用。學生根據(jù)珠三角的年降水量圖可以從空間上認識珠三角的降水情況，根據(jù)廣州的氣溫、降水柱狀圖可以從時間上認識氣溫和降水相結合的特征。珠三角南北跨度不大，廣州位于珠三角中部，廣州的氣候特征具有典型性和代表性，因此選擇廣州來分析該區(qū)域的雨熱條件。分析土壤的形成需要考慮氣溫、降水、河流和人為的影響。河流下游地勢低，河水流速低，含沙量較高，泥沙易堆積，土壤層較深厚，學生因此掌握沖積平原的概念。水稻土則是人為作用下形成的，適合水稻生長。學生通過材料得知珠三角易發(fā)生洪澇災害和經常受到臺風侵襲，從而能夠辯證地分析區(qū)位因素，解決現(xiàn)實生活問題。

分析珠三角的社會經濟條件時，教師要求學生將上文分析自然因素時所學習的知識和方法進行遷移和運用。社會經濟因素隨時間的變化更加顯著，在農業(yè)的發(fā)展中所起的作用越來越大，逐漸成為主導因素。在培養(yǎng)學生的綜合思維的過程中，要考慮要素綜合、空間綜合和時間綜合，從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認識地理環(huán)境。[2]歷史上，由于地形、氣候、水源等自然條件優(yōu)越，利于人類生存和繁衍，水稻有著五千多年的種植歷史，成了主要糧食。新中國成立以來人口快速增長，糧食需求增加，水稻種植面積因此擴大，此時地形、水源、氣候等自然因素起主導作用。但是隨著時代的發(fā)展，全球化和信息技術時代的到來，人們開始追求更高的經濟效益，其他經濟效益比較高的經濟活動逐漸取代了水稻種植，一些地級市（深圳、東莞、佛山、中山和珠海）的水稻種植面積接近為零。隨著城鎮(zhèn)化的推進，珠三角城市變得密集，用地變得緊張，城鎮(zhèn)化水平提高，人們對肉類、蔬菜、水果、豆類等其他食物需求提高。學生通過材料分析得出珠三角的水稻銷售市場很廣闊，但是由于用地緊張和交通便捷，稻米可以從其他地區(qū)調運，因此各城市的水稻產量均有所下降。此時，市場、交通、科技等因素起主導作用。學生通過分析珠三角面臨的主要環(huán)境問題，意識到環(huán)境承載力有一定限度，人類開發(fā)利用自然資源的同時也應尊重自然，在追求經濟效益的同時也要考慮生態(tài)效益和社會效益，對珠三角自然環(huán)境的改造和自然資源的開發(fā)要合理。

三、討論和交流

教師根據(jù)班級人數(shù)設置若干小組，讓學生分享學習成果和發(fā)表自己的看法。在交流和討論的過程中，教師尊重學生不同的意見和看法，注重課堂生成性問題，鼓勵學生敢于質疑他人的看法、主動探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和批判性思維。每組匯報結束后，教師需要對學生的回答進行引導性點評，并作出最后的總結，完善知識結構，引導學生掌握區(qū)位分析的一般思路和方法，布置適量基礎性的和拓展性的課后練習，以鞏固所學知識，促進知識遷移。

四、總結與反思

本文對“農業(yè)區(qū)位因素及其變化”這節(jié)課的教學設計做了以下嘗試：采用案例教學法，設計課前調查和問題鏈，提供相關材料，引導學生圍繞特定主題進行探究學習。教師給學生展示地理現(xiàn)象，當中的地理原理、本質和規(guī)律需要學生探索。教師設計課前調查的環(huán)節(jié)，學生通過社會調查、收集信息和分析材料可提升其地理實踐力。學生探討珠三角水稻種植區(qū)的形成需要綜合分析其自然因素和社會經濟因素的特點及變化趨勢，然后歸納出區(qū)位分析的一般思路和方法，對其他區(qū)域進行遷移應用，以培養(yǎng)區(qū)域認知和綜合思維。地理環(huán)境具有整體性，同時地理事物又處于不斷發(fā)展變化中。珠三角近三十年來水稻種植面積逐年下降是各區(qū)位因素發(fā)生變化及其相互作用的結果。學生需要從時空的角度把各個要素綜合起來分析，從而培養(yǎng)綜合思維。在地理教學中，人地協(xié)調觀是出發(fā)點也是落腳點。珠三角出現(xiàn)的主要人地關系問題有洪澇災害、臺風侵襲、土地資源緊張、糧食供應等。這些問題的出現(xiàn)與人類活動密切相關，人類需要協(xié)調好人地關系，才能解決好這些問題，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。