以課外主題閱讀促進語文核心素養(yǎng)發(fā)展的策略探究

陳麗肖

（廣州市白云區(qū)江高鎮(zhèn)中心小學 廣東廣州 510000）

小學生受到年齡階段的限制，在實際的語文知識學習過程中接觸到的語文知識不夠廣泛，但是在小學語文的實際教學活動中，教師的最終目的是引導學生接觸我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、養(yǎng)成良好的發(fā)散性思維，從而達到培養(yǎng)學生形成良好文學素養(yǎng)的目的。[1]在這種要求下小學語文教師就要充分考慮培養(yǎng)學生形成語文核心素養(yǎng)的教學模式設計，小學語文課外主題性閱讀活動是培養(yǎng)學生形成良好文化修養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，教師要通過多元化的教學手段提高學生的主題性課外閱讀質(zhì)量，為促進學生的全面發(fā)展設計科學的閱讀內(nèi)容。

一、通過閱讀情境構(gòu)建，激發(fā)學生閱讀興趣

“世上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼光?！睂τ谡Z文知識的學習同樣如此，只有擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)文學之美的眼睛，生活之中處處都會有語文的身影[2]。為什么要開展語文課外主題閱讀活動？開展語文課外主題閱讀活動的根本目的在于拓展學生的文學知識，小學語文教師不僅要注重教材解讀，還要注重拓展學生的語文思維，科學開展課外主題閱讀教育活動。這就需要小學語文教師在指定教學計劃的過程中自覺融合閱讀教學的內(nèi)容，激發(fā)小學生的文本閱讀興趣。

例如，在進行《草船借箭》這節(jié)課的語文教學活動時，為了使學生明白這節(jié)課的出處、人物背景，使學生對我國的經(jīng)典四大名著《紅樓夢》《西游記》《三國演義》《水滸傳》相關(guān)的作品情節(jié)、人物故事有初步的了解。在課后我為學生布置了相關(guān)的主題性閱讀要求，要求全班每個學生能夠利用學校的圖書室資源去借閱四大名著，考慮到學生的實際學習能力和文本知識的理解能力，對四大名著的原本理解的程度要求可能達不到，因此要求學生閱讀的是簡易版本。與此同時要求每名學生在閱讀完成后通過書面表達的形式對四大名著內(nèi)的具體內(nèi)容進行概括和總結(jié)，通過這樣的四大名著主題性閱讀活動，能夠?qū)崿F(xiàn)學生語文知識的有效拓展。

二、通過環(huán)境構(gòu)建發(fā)揮群體閱讀效應

閱讀是培養(yǎng)學生形成優(yōu)良文化氣質(zhì)和文學修養(yǎng)的關(guān)鍵方式，在小學語文的實際教學過程中，學生的語文核心素養(yǎng)的發(fā)展有賴于良好的閱讀習慣，但閱讀習慣取決于閱讀環(huán)境的質(zhì)量。所以，教師要注重通過閱讀知識比賽等多種活動形式為學生營造閱讀環(huán)境，發(fā)揮群體效應的作用。小學生由于年齡小，思維發(fā)展尚未完全，因此往往對自己感到好奇的東西更有興趣，小學語文教師可以根據(jù)學生的這一特點開展課外主題閱讀活動，引導學生主動參加主題性閱讀活動。

比如在實際的語文教學過程中為了增長學生的語文知識，使學生在語文學習過程中初步了解我國文學領域的優(yōu)秀人物和相關(guān)代表作品，在進行《少年閏土》這節(jié)課的教學活動中，我為學生仔細講述了魯迅先生的生平和在我國文學界的影響，同時利用周末時間組織了一次“魯迅作品主題性閱讀”活動，結(jié)合我校豐富的圖書資源，指導學生在一起閱讀了魯迅先生經(jīng)典作品，包括《孔乙己》《社戲》《阿Q 正傳》等等，通過營造集體性閱讀氛圍，使學生在集體閱讀的過程中感受魯迅先生筆下的時代環(huán)境，引導學生初步了解魯迅先生在我國文學界的影響力。

三、創(chuàng)新閱讀方法，提高學生閱讀核心素養(yǎng)

小學生受思維發(fā)展程度限制閱讀技巧和閱讀方法還沒有完全成型，導致在實際閱讀過程中往往只會借助自己的經(jīng)驗進行無計劃、無目的性的閱讀活動。而在小學語文課外閱讀過程中，無目的性閱讀活動是導致學生閱讀效率低下，閱讀效果不明顯的主要原因之一。針對這種情況，在對實際的課外主題性閱讀過程中，教師及時傳授給學生一些實用性的閱讀技巧，通過對無目的性閱讀活動的調(diào)整提高學生的閱讀效果。比如適用于中長篇文本的快速瀏覽閱讀法，可以有效提高學生對中長篇語文作品的把控能力和理解能力。此外，閱讀筆記時學生課外拓展閱讀質(zhì)量的重要體現(xiàn)，教師應當發(fā)揮閱讀筆記對學生的引導作用，同時加強學生之間的交流與溝通，相互推薦優(yōu)秀且適用的經(jīng)典文學作品，從根本上推動學生閱讀能力的快速發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學語文的實際教學過程中，教師如果想要發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，就要在教學過程中著重培養(yǎng)學生的課外閱讀能力，通過與學生的語文具體思維方式與接受能力相結(jié)合，科學設計課外閱讀內(nèi)容，結(jié)合學生的思維模式促進學生閱讀能力的發(fā)展，從而為今后的全面發(fā)展奠定良好的基礎。