芻議如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力

李晶晶

（甘肅省涇川縣城關(guān)鎮(zhèn)茂林小學(xué) 甘肅平?jīng)?744300）

在大多數(shù)小學(xué)生的眼里，學(xué)習(xí)都是比較枯燥的，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)也不例外。尤其是隨著學(xué)生年級(jí)的上升，英語知識(shí)的學(xué)習(xí)難度也逐漸提升，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中面臨著不小的學(xué)習(xí)困難或者障礙。這樣的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)象在教學(xué)條件相對(duì)比較落后的農(nóng)村小學(xué)英語課堂中更為明顯，要求教師加強(qiáng)自己對(duì)英語課堂教學(xué)的觀察，然后根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生源的特殊情況與英語教學(xué)中的實(shí)際問題，結(jié)合新課程倡導(dǎo)的新理念與新方法，從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力這一層面入手，采取可行的小學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)方法。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主展開科學(xué)的課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生根據(jù)新課學(xué)習(xí)主題展開預(yù)先學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)策略，可支持學(xué)生將學(xué)習(xí)時(shí)間提前到新課開展之前，對(duì)新課涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)與掌握。筆者在開展農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的過程中，觀察了小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)他們的課前預(yù)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，還沒有良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，在課前預(yù)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也不強(qiáng)，容易影響小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而影響接下來的新課教學(xué)質(zhì)量[1]。因此，筆者認(rèn)為教師要培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，則可從引入科學(xué)的課前預(yù)習(xí)策略入手，優(yōu)化教師對(duì)小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

例如在“My family”這一課時(shí)的新課開展之前，教師可在課前預(yù)習(xí)階段為學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)：找到自己家庭的一張全家福，學(xué)會(huì)把握好每個(gè)家庭成員的英語稱呼，然后學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地介紹自己的家庭成員。這一課前預(yù)習(xí)任務(wù)可激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的自主性參與意識(shí)，讓學(xué)生自發(fā)地回家找到自己的全家福，自主地排除新課的詞匯認(rèn)知障礙，學(xué)會(huì)初步把握好father、mother、sister、brother 等等重點(diǎn)詞匯。為了保障小學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段的自主學(xué)習(xí)效果，教師可鼓勵(lì)小學(xué)生尋找小伙伴一起合作，初步運(yùn)用“Who’s that……”、“He/She is my……”等基本的句型，彼此介紹自己家庭的成員。通過這樣的自主課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可初步夯實(shí)新課的語言知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在新課學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙逐漸減少。在這一情況下，小學(xué)生會(huì)對(duì)自主預(yù)習(xí)有了學(xué)習(xí)信心，慢慢地增強(qiáng)自己的自主預(yù)習(xí)意識(shí)。在以后學(xué)生不斷展開自主預(yù)習(xí)的過程中，其自主學(xué)習(xí)能力可以得到有效的提升。

二、以有趣的新課導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

筆者在自身的新課導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行了較長(zhǎng)一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)不少農(nóng)村小學(xué)生在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)興趣不大，正式進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的速度比較慢。然而，新課導(dǎo)入的效果與課堂教學(xué)的整體教學(xué)效果之間存在緊密的聯(lián)系，要求教師采用有效的導(dǎo)入教學(xué)方法，合理調(diào)控新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的具體教學(xué)過程及其導(dǎo)入效果。為此，教師可從激趣方面入手，通過合適的新課導(dǎo)入方法，成功導(dǎo)入新課，并激起學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下展開自主的學(xué)習(xí)[2]。

例如在“Travel plans”一課的導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可將一張海邊旅游計(jì)劃呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，有吃海鮮、劃船、沖浪等等旅游活動(dòng)。這樣的海邊旅游計(jì)劃內(nèi)容可激起學(xué)生的興趣，教師可抓住時(shí)機(jī)將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分地調(diào)動(dòng)起來：“如果要你自己制作一張全英文的旅游計(jì)劃，那么你可以制作出什么樣的旅游計(jì)劃？”這一問題既可讓學(xué)生了解新課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，又可激起學(xué)生學(xué)習(xí)與旅游相關(guān)英語知識(shí)點(diǎn)的積極性。

例如有的學(xué)生充滿興致地建立起了關(guān)于旅游計(jì)劃的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將旅游地點(diǎn)(如：West Lake、the Great Wall 等）、旅游項(xiàng)目（如ski、row a boat 等）、旅游的基本活動(dòng)（如take photos、eat delicious food）等等相關(guān)的詞匯都容納了進(jìn)去。也有的學(xué)生充滿興致地與同伴討論自己曾經(jīng)的旅游經(jīng)歷或者未來的旅游計(jì)劃，然后圍繞著教師給出的新課學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，然后靈活地運(yùn)用新課的知識(shí)點(diǎn)，制定出一份全英文的旅游計(jì)劃。通過這樣的新課導(dǎo)入教學(xué)，教師可有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及其學(xué)習(xí)能力。

三、以情境創(chuàng)設(shè)為手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，農(nóng)村小學(xué)英語課堂上的教學(xué)氛圍是比較枯燥的，教學(xué)過程也是比較乏味的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力投入力度不足，既影響了英語教學(xué)的有效性，也限制了學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為教師可將情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法引入到農(nóng)村小學(xué)英語課堂上，讓學(xué)生能夠在生動(dòng)教學(xué)情境的作用下產(chǎn)生一定的自主學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而主動(dòng)展開有效的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)[3]。

例如在“Special Days”一課的教學(xué)中，教師可利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)各種各樣的節(jié)日?qǐng)D片，又或者為學(xué)生播放一些節(jié)日活動(dòng)的視頻，讓小學(xué)生一下子融入到濃郁的節(jié)日氛圍之中。在此基礎(chǔ)上，教師可靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)直觀生動(dòng)的教學(xué)情境之中，然后展開自主的學(xué)習(xí)。比如教師可圍繞著“The Special Days of China and the West”這一話題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“What special festivals do you know about China and the West？Can you tell the diあerence between them？”有的學(xué)生將中國(guó)的清明節(jié)與西方的復(fù)活節(jié)進(jìn)行對(duì)比，也有的學(xué)生將中國(guó)的春節(jié)與西方的圣誕節(jié)進(jìn)行對(duì)比。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣比較濃，他們?cè)敢馊ヌ剿髦形鞣焦?jié)日文化之間的差異。為了有效提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，教師可鼓勵(lì)學(xué)生圍繞著中西方節(jié)日文化差異這一中心建立起合適的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更鮮明地認(rèn)知到文化差異意識(shí)在英語語言學(xué)習(xí)中的重要性，并自主地在英語學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)個(gè)人的文化差異意識(shí)，為以后學(xué)生的跨文化交際交流奠定語言、文化、思維等方面的素質(zhì)能力基礎(chǔ)。

四、通過科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

筆者發(fā)現(xiàn)目前還有不少農(nóng)村小學(xué)英語教師忽視了課后作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理性，不注重在增效減負(fù)原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)舉動(dòng)既會(huì)影響作業(yè)設(shè)計(jì)水平，又不利于真正發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)作用，提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量。因此，農(nóng)村小學(xué)英語教師可將科學(xué)的課后作業(yè)設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行貫徹與落實(shí)，注重通過科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生展開自主、高效的課后學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力[4]。

例如在“Keeping Healthy”一課的課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可布置這樣的課后作業(yè)：自主調(diào)查生活中存在的不健康的行為習(xí)慣，并以“Keeping Healthy”為主題寫一篇呼吁人們養(yǎng)成健康行為習(xí)慣的文章；學(xué)生也可與同伴進(jìn)行口語交際，圍繞自己的調(diào)查情況，針對(duì)人們不健康行為習(xí)慣的具體現(xiàn)象和結(jié)論，展開口語交際活動(dòng)，并將口語交際的內(nèi)容錄制成音頻，傳送給教師或者上傳至網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)。讓教師了解學(xué)生完成作業(yè)的情況，并對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)完成情況進(jìn)行實(shí)時(shí)的了解，便于教師及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的課后作業(yè)完成情況和學(xué)習(xí)效果，也讓學(xué)生及時(shí)改正自己在課后學(xué)習(xí)過程中依舊存在的不足。在這一課后作業(yè)的完成過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)可得到有效的強(qiáng)化，同時(shí)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)相應(yīng)地提升。

五、結(jié)束語

小學(xué)生處在英語知識(shí)積累、語言應(yīng)用能力提升的重要階段，農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)立足于小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，探索出可增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高其自主學(xué)習(xí)能力的多種可行性教學(xué)策略，讓學(xué)生在英語課堂上扮演好自己的主人翁角色，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，掌握好該學(xué)科的各項(xiàng)重要學(xué)習(xí)技能，然后潛移默化地提高個(gè)人的英語語言應(yīng)用能力，為學(xué)生以后適應(yīng)國(guó)際化社會(huì)的發(fā)展要求而奠定良好的基礎(chǔ)。