關于高中地理線上教學學生課堂參與度的淺析

李 博

（福建師范大學地理科學學院 福建福州 350007）

《普通高中地理課程標準(2017 年版)》中指出，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和科學技術不斷進步，關注信息化環(huán)境下的教學改革，關注學生個性化、多樣化學習成為地理教學中不可或缺的一部分。為了滿足學生差異化的學習要求，運用多樣的信息化手段達到教學目的，完成教學內(nèi)容在當今的地理教學已不少見；在今年年初，線上教學更是在特殊時期保障了“停課不停學”。

但教學環(huán)節(jié)完整的線上教學在今年2月份之前都不是主流。線上地理教學作為一種非主流的教學手段，在中學地理教學中還沒有經(jīng)過長期實踐論證，“線上教學中存在的問題”是具有研究意義的。本次就先對“線上地理教學中學生的課堂參與度”的問題進行初步的探究。

一、線上地理教學中課堂參與度的現(xiàn)狀

課堂參與度高，是高效課堂的必要條件之一。作者進行教學實踐的高中是該市生源較好的學校，在平時的地理課堂中，學生的課堂參與度很高。課堂氣氛較為活躍，學生也樂于回答問題，積極提出疑問與想法。在“停課不停學”的線上直播教學中，在同一任課教師和授課班級的課堂中聽課學習的作者感覺同一批學生的課堂參與度較之前是有所變化的。具體表現(xiàn)在：學生回答問題的積極性有所下降。對比平時的課堂提問，學生不僅樂于回答老師提出的問題，還會自己提出新的問題，或者就當前問題繼續(xù)深入探究。

通過對高中地理直播課堂的大量觀察以及對任課教師的訪談，可以明確，在線上的地理教學中，學生的課堂參與度與日常的教學相比，有所下降。

但也有個別同學反映，因為“會議回看”的功能，學生可以對某次課堂中自己存在疑惑的地方進行多次觀看，實現(xiàn)了學生的自主性差異化發(fā)展。

二、線上地理教學課堂參與度變化的原因

經(jīng)過對福州某高中高二年段地理線上授課，烏海某高中高一年段地理線上授課的隨堂觀察，對授課教師的訪談，結(jié)合其他學者對App、O2O 等新型網(wǎng)絡課堂參與度的研究，我們可以簡單探究課堂參與度發(fā)生變化的原因：

（一）基于學生自身的分析性

首先，學生的自制力本身就沒有那么強，在缺乏有效監(jiān)督的情況下“課堂參與度”這種在現(xiàn)有評價機制無法準確評價的部分就不會那么認真地去執(zhí)行；其次，存在部分學生地理學習興趣缺乏的情況，這一部分學生在日常教學中課堂參與度就不高；再次，學校也為了不落下原有的學習進度，照著日常教學的作息安排課表，學生的身心狀況都無法適應長時間的線上課程。

（二）基于課堂組織的分析

部分老師的日常課堂紀律是在強有力的監(jiān)督約束下保障的，在直播教學中，約束力會有所減弱，如果學生本身沒有很強的興趣和內(nèi)驅(qū)力，監(jiān)督一旦減弱，就不想?yún)⑴c到地理課堂中。并且線上教學的課堂組織形式可能比較單一，學生覺得乏味的情況下，參與度也會變低。所以課堂組織也是高效課堂的保障之一。

（三）基于地理學科本身的分析

地理本身就是一門實踐性和綜合性能極強的學科，在課堂中的板圖板畫板書，在直播授課中都不能得到較好的體現(xiàn)，或者效果并不太好。本學期屬于春季學期，就高中地理教學來說，高一年級基本步入了人文地理，高二年級學習的是區(qū)域地理內(nèi)容，本身就是不太容易直觀地呈現(xiàn)，學生并不是那么容易理解消化。

（四）基于外部條件的分析

各類辦公軟件和直播軟件在之前是存在的，但這類軟件開發(fā)的時候，除了專做教育的直播平臺，其他軟件設計之初多是為了辦公所用，沒有考慮過有一天會肩負起全國幾億師生“不停學”的重任。在全國進行線上教學的初期，畫面網(wǎng)絡卡頓，無法同時容納大量人同時教學等問題都出現(xiàn)過，各類軟件工程師也致力于不斷擴充和穩(wěn)定后臺服務器。相應的地理過程盡管能通過網(wǎng)絡展示，畫面和聲音可以通過網(wǎng)絡傳播，但情感的交流無法完全通過網(wǎng)絡進行，無法有效進行地理過程的展示。

三、線上地理教學課堂參與度變化的反思

對于線上教學所折射的問題，其實日常教學中多少都存在。所以對線上教學的反思，也是對日常教學的反思。就“線上教學課堂參與度變化”來說可以從以下幾個方面在日常教學中引起教師的關注：

（一）學生自身

在平時的教學中，要更加注意學生的地理興趣的培養(yǎng)，興趣永遠是最好的老師。興趣推動著學生去了解問題，解決問題，推動者學生進步。另外還需要加強學生自制力的培養(yǎng)，學習內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)。課堂監(jiān)督再好，都不如建立起學生自己內(nèi)在的學習內(nèi)驅(qū)力。在平常的地理課堂中也要加強地理學習興趣的培養(yǎng)。

（二）地理課堂教學

建立新型更加全面的評價體系，課堂中的表現(xiàn)和結(jié)果需要綜合之后再進行評價。在展示地理過程的時候，采用更加直觀手段可以確保學生更容易理解。明確教學目標，也可以使課堂更加高效。

（三）課堂組織

更舒適的課堂環(huán)境，有利于學生積極地參與到課堂討論中。在日常的課堂組織中就要對學生進行“嚴格”的管理，這種“嚴格”并不是說限制學生的活躍程度，而是形成一種良好的氛圍：適合活躍的時候，在教師適當提示的情況下就可以活躍起來，不需要活躍的時候能“靜下來”。有的老師表示在直播授課時，并沒有感覺和日常的課堂有出入，因為在日常課堂中就格外注重課堂的組織，師生間已經(jīng)逐步培養(yǎng)起了一種“默契”，可見良好的課堂組織也是很重要的。

（四）運用網(wǎng)絡教學資源查漏補缺

隨著地理教育與信息化發(fā)展的結(jié)合，在將來無論是在線上直播授課，還是利用現(xiàn)有的視頻資源學習，因為其靈活的特點，運用得當都可以使學生的選擇性學習、個性化學習的需求得到滿足。

盡管線上教學目前的普及程度不高，但信息化的發(fā)展也是一個較大的趨勢，各種網(wǎng)絡資源輔助教學已經(jīng)常態(tài)化，地理教育與線上教育的信息化結(jié)合，也還有很長的路要走。目前來看，我們更多的是要從線上教學折射出的問題帶動對日常教學的反思這個角度進行探究。所以盡管全國的高中地理的線上教學已經(jīng)基本結(jié)束，但是對于線上教學本身來說還是存在繼續(xù)研究的空間。