淺談“云課堂”在留學生教學中的作用

張 旭

（湖北工業(yè)大學 湖北武漢 430068）

近年來，在計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平提升的背景下，產(chǎn)生了一種新的教學模式——“云課堂”?！霸普n堂”可以看作是交互式電子白板與電子書包的簡稱。這種新的教學模式是基于目前電腦日益普及的信息時代，上課工具以筆記本電腦、平板電腦、智能手機等設(shè)備為基礎(chǔ)的移動學習的現(xiàn)代教育技術(shù)手段?！霸普n堂”在教學實踐中為傳統(tǒng)的課堂注入了新的活力，為學生提供網(wǎng)絡(luò)上的海量學習資源。除此之外，“云課堂”還可以改變課堂教學的氛圍?！霸普n堂”作為一種新型的學習模式，被積極地引入校園，進入當前的授課課堂。“云課堂”在留學生的學習活動中能夠創(chuàng)設(shè)教學情境，豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化教學評價，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的完美結(jié)合，提高留學生的最終學習效果。

一、“云課堂”的概念

（一）“云課堂”內(nèi)涵

云課堂是基于云計算技術(shù)打造的新一代網(wǎng)絡(luò)教室解決方案，定義了網(wǎng)絡(luò)教室新的建設(shè)模式，創(chuàng)建了迎合個性化探究學習和學習空間自主學習的新環(huán)境。利用服務(wù)器的海量處理能力對云終端進行配置、管理、運行、存儲。云終端以平板電腦多點觸控技術(shù)、智能語音技術(shù)和無線互聯(lián)技術(shù)，讓人機交互方式變得更加人性化，從而讓師生的學習、分享、教與學的方式產(chǎn)生前所未有的變化，同時，師生教學的互動方式、學習資源的獲取方式以及學習評價模式也將發(fā)生革命性的改變，使師生可以隨時隨地開展基于“云終端”的移動學習成為可能，使得構(gòu)建“以學生為中心”的云課堂成為現(xiàn)實。

（二）“云課堂”特點

“云課堂”最開始起源于歐美國家，在后來傳到國內(nèi)。在使用“云課堂”之前，國內(nèi)類似于“云課堂”的以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學方法也已經(jīng)出現(xiàn)，但是從教學效果來說并不理想。由于“云課堂”在教學實踐中的教學效果逐漸突出，成為新的教學技術(shù)手段，作為一種教學輔助手段在教學實踐中得到普遍運用?！霸普n堂”作為一種先進的教學方式，具有傳統(tǒng)教學方式?jīng)]有的教學優(yōu)勢。“云課堂”在對留學生的教學過程中進行廣泛的使用，能夠推動對留學生教育模式的改革，對教師的教學過程提供了技術(shù)上的幫助，在留學生學習過程中能夠獲得良好的教學效果，對提高留學生的綜合素質(zhì)有很大的幫助，幫助留學生尋找到新的學習途徑。

（三）“云課堂”構(gòu)成

“云課堂”是一個完整的教學系統(tǒng)，從其構(gòu)成上來講，可以劃分為用戶層、業(yè)務(wù)層、設(shè)備層以及平臺層?？傮w用戶層中包含了全體學生以及教師和教育管理者。業(yè)務(wù)層則包含了對教育內(nèi)容提供的不同產(chǎn)品和服務(wù)。以對留學生提供的課程教學為例，其中包含了視頻教學服務(wù)、互動平臺、教育管理平臺、教學資源平臺，以及教師巡課中心等。另外，“云課堂”構(gòu)成中包含了強大的一體化終端，能夠?qū)崿F(xiàn)設(shè)備層的視頻、音頻的播放，同時能夠滿足教育課件的即插即用，可以在硬件上覆蓋所有教學場景內(nèi)的電腦設(shè)備、手機、PC 終端。

二、“云課堂”在留學生教學中可運用的手段

“云課堂”在實際的留學生教學中隨著技術(shù)手段的不斷更新可以歸納為以下四種上課手段：

（一）網(wǎng)絡(luò)課堂

課堂上學生使用電腦客戶端獲取互聯(lián)網(wǎng)資源、與教師傳輸信息、記錄學習進度等，與教師實時互動。除了教師的面授之外，還可以上網(wǎng)搜索資料。

（二）電子書包

在課堂實踐中，教師教授學習方法之后，留學生可自行借助互聯(lián)網(wǎng)對電子書包進行學習，在老師的幫助下借助學習軟件自學，這樣教師就能輕松地管理學生的課堂表現(xiàn)、學習進度，教學方式變得更便捷、更高效，教師也能夠輕松地管理大部分的人。

（三）平板云課堂

教師使用平板電腦對學生進行學習資源和課堂信息的傳遞，在課堂上可以輕松地進行影音播放、課件傳送、作業(yè)收集與批改等。

④云計算網(wǎng)絡(luò)課堂

借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與計算機技術(shù)，教師可以利用“云課堂”使教課內(nèi)容對學生更有吸引力。在云計算教室中利用“云課堂”網(wǎng)絡(luò)資源對留學生進行助學，可以提升留學生的學習效率。

三、“云課堂”在留學生教學中的具體運用策略

（一）構(gòu)建留學生教育服務(wù)云平臺

留學生在教學過程中需要更多的教學幫助，同時涉及的教育內(nèi)容也與傳統(tǒng)課堂有一定的區(qū)別。在進行網(wǎng)絡(luò)課堂、電子書包、云計算網(wǎng)絡(luò)課堂等“云課堂”教學手段的應(yīng)用過程中，也需要推動總體資源的構(gòu)建。因此，應(yīng)用“云課堂”在留學生教學中，需要完成留學生教育服務(wù)云平臺的構(gòu)建。以此實現(xiàn)遠程培訓、遠程教學教研的輔助，幫助課堂上運用的教學手段完成教學過程，并促進教育資源的均衡化分布。

對于教學的主體——留學生以及教師來說，在留學生教育服務(wù)云平臺中，能夠共同作為教學資源的管理者，連接具備的網(wǎng)絡(luò)終端，進行數(shù)據(jù)資源的編輯和搜尋。學生和教師分別作為個人主體在資源云平臺上，獲取相應(yīng)的資源。教師主要獲取課程資源，并對留學生的學習效果、學習內(nèi)容進行查看，并相應(yīng)地編輯教學規(guī)劃、課程安排。留學生在其中獲取適合自己學習的學習內(nèi)容，并結(jié)合自身的能力水平，搜索相應(yīng)的語言輔助學習工具、專業(yè)翻譯資源等，幫助留學生了解學習內(nèi)容、提升和鞏固自身學習基礎(chǔ)。

（二）完善溝通互動課堂

“云課堂”中網(wǎng)絡(luò)課堂、云計算網(wǎng)絡(luò)課堂等具體的教學手段，都能夠?qū)崿F(xiàn)溝通和互動課堂的設(shè)立。通過這種有效的課堂設(shè)立，教師在課程規(guī)劃、課程內(nèi)容選擇以及教學方式上，都要完善課堂中的溝通和互動方式。無論是采取課后平臺反饋的方式，還是實施課堂發(fā)言的方式，都要針對留學生實際的學習水平、英語能力、課程理解能力等方面，提高溝通和互動的效果。針對留學生自身的文化和學習方式，在教學中體現(xiàn)不同的學科優(yōu)勢；根據(jù)學生的背景，制訂相應(yīng)的學習和教學方案。并通過“云課堂”進行多種教學方案設(shè)立，讓學生自主選擇適合自身的學習方法。教師再通過“云課堂”的互動反饋，進行相應(yīng)的教學規(guī)劃完善、調(diào)整教學模式。通過“云課堂”的交流互動功能，盡可能多地與學生溝通，明確其學習需要，在課程規(guī)劃中不斷地為學生提供更為高效省時的學習途徑。并讓學生通過“云課堂”，養(yǎng)成反饋學習效果的習慣，實現(xiàn)完善的溝通互動課堂。完善溝通互動課堂，是將課程資源與教師資源以及學生學習連接起來的過程。因此，教師要充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源、硬件終端，通過“云課堂”的教學手段，開展遠程互動教學，突破地域和空間的限制。幫助學生了解優(yōu)質(zhì)的教學資源內(nèi)容，鼓勵學生在課堂中通過網(wǎng)絡(luò)終端進行發(fā)言。建立起溝通互動的良好交流過程，推動留學生課堂參與的積極性[1-3]。

尤其要重點關(guān)注的是，溝通交流是雙向的，教師指導(dǎo)固然重要，但更重要的是學生的反饋。如果單純從學生的溝通反饋內(nèi)容來看，可以將其劃分為正向的反饋和負向的反饋。正向的反饋就是留學生在學習過程中學習到的知識內(nèi)容、被滿足的知識需求。同時提升的知識水平和展現(xiàn)的學習熱情，都可以視為是正向的反饋。而負向的反饋，則可以理解為，教學內(nèi)容復(fù)雜、學習效果差。留學生在學習過程中，由于自身語言原因或知識基礎(chǔ)原因，對學習感到厭倦，同時沒有相應(yīng)的學習成績提升。正向的反饋和負向的反饋，都可以視為學生對于學習內(nèi)容的調(diào)整反饋。正向的反饋意味著學習內(nèi)容有進一步加深的必要，同時應(yīng)給予學生進一步的鼓勵，提供更多學習資源，幫助學生獲得更深層次的知識探索。負向的反饋意味著現(xiàn)有的教學內(nèi)容、教學模式、學習方法，不適合留學生的學習習慣和學習能力，應(yīng)當進一步進行調(diào)整。通過“云課堂”的教學方式，以網(wǎng)絡(luò)課堂和平板云課堂、云計算網(wǎng)絡(luò)課堂等實時的教學手段，學生反饋獲得了進一步的轉(zhuǎn)變，不僅更加高效省時，同時通過PC 和平板等進行教學內(nèi)容的反饋，更能夠提升反饋內(nèi)容的快速性，增加超前反饋、同步反饋等信息，促使教師對教學效果有明確的掌握，幫助留學生調(diào)整學習內(nèi)容和學習方法，實現(xiàn)“云課堂”對學生的教學改善作用。同時通過快速的反饋，能夠激發(fā)出學生的學習熱情，學生看到了自身反饋結(jié)果的處理，能夠增加學習自信心，在課堂學習中愿意表達自身觀點，注入新的學習活力。

（三）線上線下互動的混合式教學模式

電子書包的出現(xiàn)，促進了學生應(yīng)用軟件自學的學習模式，同時能夠幫助教師了解學生的學習進度、快速地管理留學生學習過程。結(jié)合平板云課堂、云計算網(wǎng)絡(luò)課堂，就可以實現(xiàn)線上線下的混合教學模式。這種混合的教學模式，更適合于留學生的教學，能夠通過課前預(yù)習、課中學習和課后復(fù)習，幫助留學生快速的掌握學習內(nèi)容，提升學習效率。留學生的留學學習周期，可能受到影響，周期短而不穩(wěn)定。線上線下的混合式教學突破了時間的限制，幫助學生擴展學習周期，隨時隨地完成學習和問題討論等過程。通過云課堂線上線下混合教學模式，可以布置云課堂任務(wù)、提出云課堂思考主題問題。在線上讓學生自主進行思考和溝通交流，在線下進行問題導(dǎo)向、案例演示、小組討論，實現(xiàn)有效的教學內(nèi)容整合。除此之外，留學生個人能力差異，可能造成學習進度的差異。通過云課堂的線上資源，就能夠針對自身的不足進行預(yù)先的補足和鞏固，這樣在線下的學習過程中，能夠進一步提升學習效果，縮小學習差異。

四、“云課堂”在留學生教學中的作用

（一）督促留學生自主學習

在“云課堂”的教學實踐中，教師按照對留學生的教學目標來安排教學資源。 結(jié)合留學生教學內(nèi)容中的重難點，為留學生在客戶端上制定針對性課程，能夠激發(fā)留學生的學習興趣。積極地在課上課下使用“云課堂”培養(yǎng)留學生形成網(wǎng)絡(luò)搜索信息的使用意識，能熟練運用在網(wǎng)課上學到的知識解決日常生活和學習中遇到的問題，提升留學生的學習效率。在“云課堂”揪住留學生注意力的時候快速進入教學內(nèi)容的講解，逐步類化技能知識的使用，引導(dǎo)學生自主學習。當留學生在客戶端學習完成后，課堂任務(wù)內(nèi)容提交之后，教師可以通過教師端智能分析學生的學習情況，是否完成了學習任務(wù)。

（二）記錄留學生學習軌跡

教師根據(jù)留學生完成的課堂任務(wù)與課后作業(yè)的數(shù)據(jù)，利用“云課堂”的智能分析找到學生在學習中存在的問題；在之后的課堂上，教師就可以根據(jù)這些分析出的數(shù)據(jù)給留學生調(diào)節(jié)課堂教學內(nèi)容。這樣的教學模式可以引導(dǎo)留學生的學習，促進留學生的自主學習。

（三）完善留學生學習成果

復(fù)習在學生的學習過程中是非常重要的，能夠使學生的知識系統(tǒng)化，對所學的知識進行進一步的領(lǐng)悟和理解。課后留學生還可以利用“云課堂”進行課后自學。利用碎片化的學習方式可以彌補傳統(tǒng)課堂的弊端，對留學生進行課后的個別化輔導(dǎo)，對留學生的學習有著巨大的發(fā)展?jié)摿蛻?yīng)用前景。

五、結(jié)束語

本文中面對的學生具有一定的特殊性，教師可以根據(jù)學生的水平與特點針對留學生采用不同的方法，利用“云課堂”對留學生采用針對性的教學方法。