翻轉(zhuǎn)課堂背景下《中韓關(guān)系史》的課程教學(xué)改革研究

劉 璐

（浙江外國語學(xué)院 浙江杭州 310000）

課程構(gòu)建教學(xué)的過程中展現(xiàn)出了自身的專業(yè)性和科學(xué)性，翻轉(zhuǎn)課堂的使用能夠有效地整合教學(xué)內(nèi)容中的專業(yè)知識，保證學(xué)生能夠適當(dāng)降低學(xué)習(xí)進(jìn)程中出現(xiàn)的陌生感。在多樣化的教學(xué)手段引導(dǎo)下，學(xué)生能夠充分展示自身的學(xué)習(xí)能力和實踐能力，給予學(xué)生大量的空間和時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂在高校學(xué)校教學(xué)中的使用能夠提升學(xué)生對于技能的學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的能動性和積極性，確立更加穩(wěn)定堅實的教學(xué)機(jī)制，奠定高校學(xué)校課程建設(shè)更為良好的基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和組織教學(xué)是相完全相反的。學(xué)生可以在課余時間通過視頻收聽和觀看講座，并利用課余時間完成作業(yè)，解決問題，并且通過與他人和教師合作，討論學(xué)習(xí)參與其他更具互動性的學(xué)習(xí)活動。翻轉(zhuǎn)課堂可最大限度地增加學(xué)生面對面的討論時間，使學(xué)生能夠提出問題并與導(dǎo)師和同學(xué)進(jìn)行實時互動。換句話說，學(xué)生與其在學(xué)習(xí)過程中處理復(fù)雜的主題或家庭作業(yè)問題，不如將課堂講授時間轉(zhuǎn)移到課堂之外，從而有時間通過學(xué)習(xí)傳授的專業(yè)知識，協(xié)助和指導(dǎo)增加主動學(xué)習(xí)和參與的能力。由于面對面的時間有限，翻轉(zhuǎn)課堂還可以提供在課堂上不能提供的資料，可以提升更多的能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂背景下課程建設(shè)局限性

（一）高校對于人才培養(yǎng)需求認(rèn)知缺失

高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)和教育的過程中使用的教學(xué)模式具有一定的局限性，雖然隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高校對于人才培養(yǎng)機(jī)制的認(rèn)識已經(jīng)取得了一定的轉(zhuǎn)變，但是這種自上而下的機(jī)制，真正貫徹到高校中還需要一定的時間。由于課程建設(shè)內(nèi)容具有一定的抽象性，與學(xué)生們的實際生活之間存在著較大的差異，教師一味地使用知識系統(tǒng)的灌輸并不能有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。與此同時，一部分教師仍舊秉承著傳統(tǒng)的教學(xué)理念。當(dāng)下社會已經(jīng)成為人才主導(dǎo)的社會，而人才的定義就是能夠具備完善的知識系統(tǒng)以及充足的實踐能力。由此可知，高校對于人才培養(yǎng)需求缺失現(xiàn)象較為明顯，導(dǎo)致了課程教學(xué)成績不足現(xiàn)象。

（二）高校學(xué)校的課程設(shè)計與市場需求失衡

高校中教師的教學(xué)流程基本是將教學(xué)內(nèi)容反復(fù)多次地講解，學(xué)生在教師的多次強(qiáng)調(diào)中記憶知識。這種教學(xué)形式能夠保證學(xué)生對于知識的記憶程度，但是卻極大程度地壓縮了學(xué)生的思考時間和實踐時間。在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生與教師都將知識量的獲取和知識儲備的提升作為學(xué)習(xí)的基本需求，導(dǎo)致課堂氣氛較為沉悶，教師的教學(xué)效果并不理想。高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)當(dāng)將人才的技能培養(yǎng)和專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)等相關(guān)因素相協(xié)調(diào)，在人才的建設(shè)方向，應(yīng)當(dāng)采用具有前瞻性和先導(dǎo)性的方式進(jìn)行培養(yǎng)，提升高校的教育教學(xué)水平。

（三）高校生源多樣化不斷凸顯

由于我國近年來高校擴(kuò)張的理念正在不斷地提升和發(fā)展，高校的招生數(shù)量呈現(xiàn)逐年遞增的發(fā)展趨勢。學(xué)生基數(shù)的不斷提升一定程度上能夠表明學(xué)生自身的質(zhì)量發(fā)展失衡，不能夠?qū)W(xué)生的入學(xué)水平進(jìn)行深化的整合和考量，一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平難以得到有效的保障，也制約了教師的教學(xué)內(nèi)容順利開展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂背景下“中韓關(guān)系史”課程建設(shè)有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式 ，達(dá)到教學(xué)相長

高校課程建設(shè)中教學(xué)內(nèi)容較為豐富，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)明確章節(jié)之間的關(guān)系，并且在章節(jié)之間建立良性的聯(lián)系，保證學(xué)生在接受教學(xué)內(nèi)容的同時能夠展開自身對教學(xué)內(nèi)容的理解，確立學(xué)習(xí)框架。一部分成績不是十分理想的學(xué)生群體，教師也應(yīng)當(dāng)給予鼓勵和安撫，避免學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。

例如：進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的知識感悟和整合能力，正確地開展如信息定位、信息獲取、信息整合、教學(xué)評價工作，使得每位學(xué)生都可以按照教學(xué)內(nèi)容，更好地掌握學(xué)科知識，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）提升學(xué)生對主題的認(rèn)識和理解，促進(jìn)學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐

課程營造中涉及的相關(guān)知識與學(xué)生的日常生活之間距離較遠(yuǎn)，不能夠有效地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并且教師的教學(xué)形式與學(xué)生的學(xué)習(xí)目的之間經(jīng)常出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象，長此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)局限性逐漸加深。使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，能夠在課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)之間形成良好的循環(huán)模式。學(xué)生即便是在課堂學(xué)習(xí)的過程中存在一定的問題，翻轉(zhuǎn)課堂能夠在課下學(xué)習(xí)中建立健全完善的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)機(jī)制，給予學(xué)生更為全面的知識系統(tǒng)影響，進(jìn)而能夠給學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，教師在進(jìn)行“中韓關(guān)系史”課程體系講解的過程中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生直觀性的學(xué)習(xí)感受，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中能夠有效利用信息化的教學(xué)機(jī)制和教學(xué)設(shè)備，學(xué)生接受的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活中的距離較大，學(xué)生難以理解歷史進(jìn)程中存在的問題和事件，這樣一來學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性和主動性會受到歷史知識的影響。教師使用視頻的形式向?qū)W生展示新型教學(xué)模式的靈活性和科技性，進(jìn)而能夠擴(kuò)展學(xué)生對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識范圍，并且給予學(xué)生更為廣闊的視角和眼界，奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)“各自為政”現(xiàn)象，提升學(xué)習(xí)協(xié)同性

教師對于學(xué)生的引導(dǎo)和幫助在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長中具有十分重要的作用，教師對于學(xué)生的了解不能夠僅僅停留在教學(xué)階段，而是應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、家庭環(huán)境等。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的異常行為，應(yīng)當(dāng)及時與學(xué)生進(jìn)行溝通，對存在問題的學(xué)生開展心理輔導(dǎo)。對能力水平具有差異的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行不同種類的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的劃分，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，有階段性和計劃性地結(jié)合課堂內(nèi)容進(jìn)行德育滲透。在德育教育中選擇具有組織領(lǐng)導(dǎo)才能的學(xué)生培養(yǎng)組織能力，促使其養(yǎng)成著眼全局的廣闊視角；選擇心思細(xì)膩的學(xué)生擔(dān)任全場調(diào)配，培養(yǎng)其協(xié)同配合的能力。同時，注重每一個學(xué)生自我管理能力的建立和培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于“中韓關(guān)系史”教學(xué)改革實驗研究

朝鮮語專業(yè)作為新興專業(yè)，在過去的十幾年里一直走著“摸著石頭過河”的道路，但事實證明，專業(yè)探尋之路走得過于小心、過于謹(jǐn)慎、過于按部就班，導(dǎo)致了高校朝鮮語專業(yè)建設(shè)發(fā)展緩慢。目前，大多數(shù)高校中“中韓關(guān)系史”課程內(nèi)容相對枯燥，教學(xué)形式比較傳統(tǒng)。筆者在教學(xué)實踐中將“韓國文學(xué)史（上、下）”“工科專業(yè)用語匯編”（電子類、機(jī)械類、食品類、海洋類）、“科技韓國語”、“進(jìn)出口業(yè)務(wù)”等課程充分整合，不斷開拓朝鮮語專業(yè)學(xué)生的自身優(yōu)勢，并進(jìn)行了以下實驗研究。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點與傳統(tǒng)教室相反，翻轉(zhuǎn)教室的學(xué)生在上課之前觀看預(yù)先錄制的演講視頻，然后“教室成為解決問題，提出概念和進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的地方”。在大學(xué)教學(xué)中將主動翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)用于課堂教學(xué)，將翻轉(zhuǎn)課堂與主動學(xué)習(xí)相結(jié)合，建立主動翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)（AFL）模型，旨在促進(jìn)主動學(xué)習(xí)。82 名大二韓國語專業(yè)的學(xué)生參加了主動翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。為了比較AFL 的效果，在上半年的學(xué)期中采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并使用了前測和后測來評估他們的學(xué)習(xí)成績。期中考試結(jié)束后，將5 個翻轉(zhuǎn)模型應(yīng)用于5 個主題。所有學(xué)生都參加了這些翻轉(zhuǎn)的模型。AFL 進(jìn)行了前測和后測，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，以比較學(xué)生在傳統(tǒng)課堂和活躍課堂之間的學(xué)習(xí)自我效能和滿意度。

經(jīng)過實驗，與傳統(tǒng)課堂相比，AFL 課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)明顯增強(qiáng)，學(xué)生對課程的興趣、好奇心和學(xué)習(xí)動機(jī)得到了提升，內(nèi)在目標(biāo)定向得到了進(jìn)一步增強(qiáng)，其中外在目標(biāo)定向較少，考試焦慮感低于傳統(tǒng)教室中的學(xué)生，但具有更好的控制信念和學(xué)習(xí)自我效能。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生使用更多的排練和精心設(shè)計策略，而在翻轉(zhuǎn)教室中，學(xué)生使用更多的組織策略，并且傾向于使用批判性思維策略來提出有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和視頻材料的相關(guān)問題。與傳統(tǒng)模式相比，AFL 模式中的學(xué)生使用更多的資源管理策略，例如時間和學(xué)習(xí)環(huán)境的盡力調(diào)節(jié)管理，同伴學(xué)習(xí)和協(xié)作。通過比較不同學(xué)生群體，AFL 模型可以有效地提高學(xué)生在長短學(xué)習(xí)時間組中的學(xué)習(xí)動機(jī)，但對于平均學(xué)分低的學(xué)生而言，效果并不明顯。從性別的角度來看，AFL 模型有助于增加男生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而女學(xué)生則在任務(wù)價值、控制信念和自我效能感內(nèi)部選擇模型上使用更多的學(xué)習(xí)策略。綜上所述，AFL模型利用先進(jìn)的技術(shù)，為“中韓關(guān)系史”教學(xué)提供了便捷、專業(yè)的途徑，通過積極參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和自我效能[1-2]。

四、結(jié)束語

根據(jù)上文中的論述內(nèi)容能夠證明，當(dāng)下的高校學(xué)校課程建設(shè)進(jìn)程中需要不斷革新全面深化的教學(xué)形式，給予高校學(xué)校教學(xué)新鮮血液，提升課程教育教學(xué)質(zhì)量和水平。