小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略分析

馬存軍

（甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣韓店小學(xué) 甘肅平?jīng)?744600）

閱讀在小學(xué)語文教育體系中扮演著重要角色，通過提升學(xué)生的閱讀能力促進學(xué)生寫作能力的提升，讓學(xué)生寫出更多優(yōu)美的作品，這也是提升學(xué)生整體素質(zhì)的基礎(chǔ)?；诖?，我們在開展小學(xué)語文教學(xué)活動的過程中要認識到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性，但是由于傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)過于單一死板，進而影響了閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。那如何才能開展行之有效的閱讀對提升學(xué)生閱讀水平的教學(xué)方式也就成為勢在必行的教學(xué)內(nèi)容。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

興趣是最好的老師。但是受我國應(yīng)試教育影響很多教師并沒有認識到這一因素的重要性，更是沒有思考小學(xué)時期學(xué)生的心理特征，每節(jié)課只是按部就班的講解課文內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式下閱讀效果不理想，學(xué)生在這種枯燥的課堂中也很難長久維持自己的注意力。小學(xué)階段的學(xué)生對一些新奇的事物充滿了興趣，如果教師在教學(xué)中采用行之有效的措施一定能夠調(diào)動學(xué)生的積極性與興趣。除此之外，語文閱讀教學(xué)內(nèi)容屬于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，所以選擇合理的閱讀內(nèi)容是非常重要的一個環(huán)節(jié)。但是在實際教學(xué)中很多教師并沒有認識到閱讀內(nèi)容的重要性，雖然為學(xué)生提供了大量的課外讀物，但卻忽略了教材本身的內(nèi)容，小學(xué)語文教材中所錄入的文章都是編者經(jīng)過千挑萬選的。因此我認為每一篇都值得我們讀透理解透，然后根據(jù)教材內(nèi)容挑選與之相關(guān)的課外資料。另外，邏輯思維能力是在小學(xué)逐步形成的，因此需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開，從而促進學(xué)生閱讀能力不斷提升上去。[1]

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略

（一）教學(xué)方法符合兒童心理

在實際教學(xué)中可以采用情景教學(xué)法來提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率，還有就是在教學(xué)中要適時對學(xué)生進行引導(dǎo)，不要一味的對學(xué)生的想法進行匡正。比如，在教學(xué)《飛吧，海鷗》這篇課文中，教師可以利用信息技術(shù)下的多媒體教學(xué)工具為學(xué)生在課堂上播放海鷗飛翔時候的視頻或者是展示圖片，也可以在學(xué)生閱讀的時候播放海浪的聲音與海鷗的叫聲。這樣就能夠通過視頻和音頻刺激學(xué)生的視覺、聽覺神經(jīng)，帶動學(xué)生閱讀的情緒，將其思想延伸到教室外，學(xué)生的大腦與大海連接在一起。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用情景教學(xué)模式有助于發(fā)展學(xué)生的多種感官，彌補學(xué)生的認識不足。如果學(xué)生生活在海邊，那他們一定會知道海鷗是何物，也能夠更好的理解和掌握文中閱讀材料的內(nèi)容；但是如果生活在內(nèi)陸，學(xué)生則會對海鷗比較陌生，很難理解文章中的文字信息。所以，情景教學(xué)模式非常符合小學(xué)時期學(xué)生的心理特征，這也是確保閱讀教學(xué)順利開展的有利保障。還有在解讀“飛吧，海鷗”這篇文章的時候，教師可以在課堂設(shè)置這樣的開放性問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論，如小海鷗經(jīng)歷了什么？為什么它又飛回來了？友人為什么會說小海鷗是屬于大海？雖然選取的閱讀材料具有一定的意義，但是學(xué)生的閱讀心理路程更加寶貴。學(xué)生在課堂上對開放性問題討論的時候要積極引導(dǎo)學(xué)生思考文中主題，但要避免頻繁匡正學(xué)生的真實想法。所以，在課堂中教師要鼓勵學(xué)生將自身的想法與見解大膽的講出來，促使學(xué)生在這樣的氛圍下形成暢所欲言的良好習(xí)慣，以此培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。為了能夠幫助學(xué)生更好的閱讀，教師可以人與自然之間的和諧相處，還有人在面對困難的時候要具有勇往直前的斗志思想進行鋪墊。[2]

（二）巧妙提問互動，活躍學(xué)生創(chuàng)新思維

在新課改的大環(huán)境下我們的語文課堂不應(yīng)是死板生硬的，而是豐富生動且有趣的。在開展語文教學(xué)活動的時候要認識到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，以此發(fā)展學(xué)生的想象力，讓閱讀課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的快樂場所。所以我們教師在進行語文閱讀教學(xué)的時候要有意識的增加教學(xué)中的趣味性和互動性，巧妙設(shè)計課堂提問，確保課堂所提出的問題要具有一定的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，使之成為學(xué)生打開思維大門的鑰匙。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和質(zhì)疑意識，活躍學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在教師不同的問題引導(dǎo)下積極思考，找到適合自己的閱讀方式與技巧，以此提升課堂閱讀教學(xué)水平，拉近師生之間的距離，建立起平等和諧的師生關(guān)系。在實際教學(xué)中我們要充分考慮學(xué)生的實際情況，巧妙的設(shè)置課堂問題，不要將眼光只放在傳統(tǒng)課堂提問模式中，而是巧妙的利用提問的形式展開與學(xué)生的課堂互動，將提問的積極作用充分發(fā)揮出來，以此提升語文閱讀教學(xué)的實效性。比如，在教學(xué)《我為你驕傲》這篇文章的過程中，當(dāng)學(xué)生閱讀完這篇課文之后對學(xué)生提出這樣的問題，同學(xué)們?nèi)绻銈冊谕嫠５臅r候?qū)⒆约亨従蛹业牟ＡТ蚱茣趺醋瞿?？這個開放性問題調(diào)動了學(xué)生思考的欲望，想著如果是這件事出現(xiàn)在自己身上會是什么樣，有的學(xué)生說到我如果打破了鄰居家的玻璃也會將錢悄悄的賠給鄰居；還有的學(xué)生說如果是發(fā)生在我身上一定會嚇得快速跑掉，怕被鄰居和家長責(zé)罵；還有的學(xué)生說這件事情不會發(fā)生在我的身上，我回家要寫很多的作業(yè)根本沒有時間去外面玩。這種開放性的問題沒有對與錯，都是學(xué)生自己最真實的想法，我們教師要給予尊重和認可，并且在對學(xué)生表示贊揚的時候還要適時總結(jié)和點撥，讓學(xué)生認識到做錯事要勇敢承認錯誤的重要性，當(dāng)自己犯錯的時候不要總是一味的逃避責(zé)任，而是勇敢的去面對，積極彌補的辦法，這樣才能成為自己和他人的驕傲。[3]

（三）創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)教材中所錄入的內(nèi)容都包含了作者自身的情感和觀念，只有將文中的情感傳遞給學(xué)生才能使他們深入理解和掌握文中的中心主旨，與作者形成情感共鳴，以此提升閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率。讓學(xué)生在閱讀的過程中不再局限于字面意思上，而是要引導(dǎo)學(xué)生探索文字背后的內(nèi)涵，實現(xiàn)通過文字與作者形成交流。所以，我們在日常教學(xué)中要注重還原文章情境，讓學(xué)生充分體會作者的情感，讓學(xué)生在這樣的氛圍下猶如身臨其境的感覺。在這樣的情境中深度閱讀品味作者字里行間的表達，強化學(xué)生對閱讀材料的理解與記憶。同時，還原課文情境還能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，滿足學(xué)生的好奇心，潛移默化轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀態(tài)度以及情緒，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生自主閱讀動機，以此提升語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。比如，在教學(xué)《夏夜多美》這篇課文的時候，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備在課堂上為學(xué)生播放夏夜的美麗視頻。在這樣的視頻下吸引了學(xué)生課堂的注意力，學(xué)生在課堂上興趣盎然的觀看視頻中的睡蓮和璀璨的星空以及棲息在草叢中的傾聽，仿佛自己走進了夏夜的公園。當(dāng)學(xué)生觀看完視頻之后再閱讀課文就很容易與文中描寫的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴情感，能夠站在作者的角度體會文中中心思想，感受助人為樂的精神和美好，樹立起保護大自然的意識，充分感悟夏天的美與樂趣。在這種情景教學(xué)模式下能夠在一定程度上調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，深化閱讀教學(xué)效果，同時還能夠符合學(xué)生的理解能力和認知能力，將閱讀有效性切實提升上去。

（四）開展分層小組活動，提升學(xué)生閱讀能力短板

即使是一個天才也不可能天生就具有較強的閱讀能力，學(xué)生的閱讀能力是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認知還有接受閱讀教育所形成的，學(xué)生的閱讀能力即使處于相同水平，他們在閱讀的過程中也會因為自身之間的差異性產(chǎn)生不同的想法。所以教師在進行閱讀教學(xué)活動的時候要充分分析和了解學(xué)生的實際情況，全面分析學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢之后巧妙的設(shè)計教學(xué)方案最大化的發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，彌補學(xué)生的劣勢。只有這樣才能夠使閱讀教學(xué)與學(xué)生的閱讀能力的薄弱點相契合，從而提升學(xué)生的綜合閱讀水平。所以我們在實際教學(xué)中進行分層次閱讀就顯得尤為重要了。比如，在教學(xué)《詹天佑》這篇文章的時候，可以根據(jù)學(xué)生平時閱讀記敘文時候的理解水平分析學(xué)生的優(yōu)劣勢。如，有的學(xué)生可能擅長把握中心主旨，但是在分析細節(jié)的時候很容易出現(xiàn)問題，還有的學(xué)生在分析細節(jié)問題的時候可以考慮多個角度，但是總是把握不準(zhǔn)中心主旨。所以，教師就可以根據(jù)學(xué)生的特點將學(xué)生分成兩個組，并對兩個不同的組進行不同的閱讀訓(xùn)練和引導(dǎo)。如對一個組，教師可以讓學(xué)生集中對文章的字句分析進行訓(xùn)練，比如“詹天佑是如何克服困難，提前完成任務(wù)的”等細節(jié)問題。

三、結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有非常重要的作用。所以，我們在日常教學(xué)中要轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，從而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。