關于初中英語閱讀教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的探討

王紅霞

（貴州省遵義市第十二中學 貴州遵義 563000）

初中階段的英語學習是在整個英語教學過程當中的重要階段，需要教師以及學生的高度重視，而隨著新課改的不斷提出與發(fā)展，對于初中階段的閱讀教學有了更高的要求，不僅要重視學生的學習成績，還要全面提高學生的英語核心素養(yǎng)。通過更加有效的課堂教學模式，激發(fā)學生的閱讀興趣，解決英語閱讀教學中存在的問題，從而構建高效的初中英語教學課堂。

一、初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）閱讀教學時間分配不均

在初中階段的英語教學當中，老師過多重視學生的學習成績，所以在課堂上對于閱讀以及其他英語技能的培養(yǎng)時間較少，沒有科學合理的安排閱讀教學時間。忽略了對學生閱讀能力的培養(yǎng)，不利于學生英語綜合能力的有效提高。又由于初中生的課業(yè)壓力以及升學負擔較重，學生過多重視其他學科以及考試相關內(nèi)容，沒有對英語閱讀進行深入研究與思考。英語教師的教學模式不適應學生的閱讀需求，沒有根據(jù)學生的實際學習情況為學生做好針對性教學，所以學生對于英語閱讀的興趣不高。

（二）教師教學觀念落后

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，初中英語教師在教學過程當中只是一味的以自我講解為中心，忽略了學生的主體地位，又由于教師自身的能力水平有限，很難滿足學生的學習需求。但初中英語教學的目標就是為了提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的學習積極性，如果以教師為教學主體，將不利于學生進行英語學習，長此以往會對英語學習產(chǎn)生抵觸心理，從而影響英語課堂的教學效率，不利于學生英語核心素養(yǎng)的提高。

（三）閱讀教學模式過于單一

對于初中階段的英語閱讀教學，老師只是根據(jù)課本的教材內(nèi)容進行講解，照本宣科的講解閱讀內(nèi)容，運用傳統(tǒng)的教學思維模式，并沒有讓學生掌握閱讀技巧與方法。教師過多關注學生對于文章的翻譯和理解，并沒有讓學生了解文章結構特征，在背誦方面也只是讓學生機械、刻板的背誦，通過單一的教學模式會使學生喪失對于英語的學習積極性，使學生很難養(yǎng)成良好的思維能力。

二、在核心素養(yǎng)之下進行初中英語閱讀教學的策略

（一）教師轉(zhuǎn)變教育觀念，營造良好閱讀環(huán)境

在初中英語教學階段，老師要把教學重點放在閱讀當中，重點培養(yǎng)學生的閱讀能力，同時要提高自身能力水平。為學生做好正確的榜樣，通過對學生實際學習情況的了解，針對學生個性化的發(fā)展，采取具體的閱讀教學方式。從而提高課堂教學效率，增進學生間的感情。同時利用合適的情景還可以為學生進行閱讀的理解奠定堅實的基礎，另外還可以激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動閱讀積極性，同時也有利于學生形成良好的思維結構框架。[1]例如：八年級上冊unit 5 Do you want to watch a game show一文的閱讀講解當中，老師需要充分為學生營造良好的閱讀環(huán)境。在閱讀過程當中，老師可以將閱讀內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系，讓學生充分討論自己喜歡的電視節(jié)目，并通過閱讀延伸到新媒體當中，將國內(nèi)外優(yōu)秀電視作品進行比較，學生們可以在課堂當中進行充分的討論交流。將閱讀內(nèi)容更加貼近于生活，可以置身于學生們熟悉的環(huán)境，這樣才能夠有效地提高教學質(zhì)量。同時，讓學生在交流過程當中提高自身的語言表達能力，而在閱讀當中創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，也可以很好的輔助閱讀教學，通過合理的語境，學生可以充分的將閱讀內(nèi)容表現(xiàn)出來，提高英語核心素養(yǎng)。

(二)利用分層教學，提高學生英語學習能力

由于學生成長環(huán)境以及學習能力的不同，對于英語閱讀的理解水平也不同。所以需要老師根據(jù)學生的自身學習特點以及個性化需求，針對每個學生進行有效的閱讀能力培養(yǎng)。因材施教地為學生們進行分層教學，通過學生不同的理解、掌握能力進行分層式教學，充分的以學生為教學主體，將學生們進行有效的分組。對于英語閱讀水平較好的學生分為一層，閱讀能力稍差的學生分成一層，這樣就可以將閱讀教學面向全體，使每個學生都能充分地參與到課堂當中，從而提升自己的英語學習能力。[2]例如：在九年級unit 11 Sad movies make me cry一文的講解過程當中，老師可以通過分層教學的形式，充分地讓學生根據(jù)閱讀內(nèi)容討論悲傷的電影有哪些，對于英語能力較強的學生，老師可以設計難度較復雜的閱讀問題，讓學生進行快速的文章閱讀，并寫出對于悲傷電影的讀后感；而對于學困生來說，可以讓其充分的感受到文章的語感以及語境，從中可以體會到悲傷之感即可，并進行基礎性的訓練與學習，為以后的英語學習奠定良好基礎。通過這樣分層教學的形式，可以充分展現(xiàn)各層次學生的學習能力水平，同時讓其更具有閱讀學習的積極性，提高學生英語學習能力，從而促進英語核心素養(yǎng)的提高。

（三）運用多媒體設備，提高學生語言表達能力

在開展初中英語閱讀的教學當中，由于學生缺少閱讀興趣，所以要重點培養(yǎng)學生的閱讀積極性。隨著信息化技術的不斷發(fā)展與應用，多媒體技術在英語教學當中發(fā)揮著不可替代的作用，所以在閱讀教學當中需要利用多媒體設備，激發(fā)學生的閱讀積極性，增強英語閱讀課堂的趣味性。更要通過多媒體設備為學生進行閱讀技巧的傳授以及引導。[3]例如：在學習八年級上冊 unit 4 who has got talent的講解過程當中，老師可以通過多媒體設備為學生放映一些關于天才的故事，可以通過愛因斯坦的相關視頻，讓學生充分感受到天賦以及天才不是一蹴而就的，需要通過后天的努力并付出辛勤的汗水才能獲得成功，通過視頻的形式，可以更加直觀地向?qū)W生展示有天賦的人也需要經(jīng)過更多的努力，才可以變成天才。并將這樣的故事引入到閱讀教學當中，告訴學生在閱讀方面也沒有絕對的天賦，只要付出努力就可以更好更快的解決閱讀問題。在觀看完以后，讓學生們進行交流討論，并發(fā)表讀后感。讓學生能夠真正理解到閱讀背后的深刻含義，在交流過程中提高學生的語言表達能力。

（四）在閱讀教學中滲透文化，從而提高學生的文化品格

在初中英語閱讀課堂教學當中，有效地進行文化滲入，可以激起學生的學習興趣，并拓寬學生的思維能力。讓學生更好地了解到國外的優(yōu)秀文化知識，并且可以了解閱讀文章背后的歷史文化以及作者的感情色彩。通過對于文化知識的滲透有利于培養(yǎng)學生的文化品格，從而更好的進行英語學習。將文化內(nèi)涵深入到日常教學當中，通過語境內(nèi)容的分析充分理解閱讀的深刻含義，使學生形成良好的文化意識。所以需要老師在日常教學當中有意識地將文化融入閱讀理解當中，為學生營造良好的文化閱讀氛圍。[4]另外，老師可以選擇豐富的課外閱讀材料，為學生提供良好的閱讀知識儲備，讓學生在進行大量課外閱讀的過程當中，有效的對文化知識進行優(yōu)化拓展。例如：老師可以通過組織形式多樣的閱讀活動，在班級內(nèi)設置英語讀書角，讓學生可以通過課內(nèi)外閱讀結合的形式在一定程度上提高學生的閱讀能力，還可以進一步促進文化品格的提高。通過課外閱讀可以使學生了解到更多的西方文化以及風土人情，為學生消除閱讀障礙，同時還可以樹立文化自信，提升學生的文化品格。還可以通過閱讀朗誦比賽的形式，讓學生去朗誦國外優(yōu)秀文學作品，在提高語感的同時可以有效地感受到文學作品中的文化背景，間接提高學生的閱讀能力，進而促進英語核心能力的提高。

三、結束語

綜上所述，在初中階段的英語閱讀教學當中，要重視學生閱讀能力的提高，這樣才能促進學生英語綜合能力的提高。所以需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身能力水平，為學生創(chuàng)設良好學習氛圍；在閱讀教學過程當中，要運用多媒體設備，提高學生的語言表達能力；同時要針對學生進行因材施教，通過分層閱讀教學，提高學生的英語學習能力；最后將文化滲透到閱讀教學當中，在提高閱讀能力的基礎上樹立文化意識，可以提高學生的文化品格，從而促進學生英語核心素養(yǎng)的不斷提高。