基于歷史核心素養(yǎng)視角下的高中歷史教學淺析

鄭艷濤 孫 鑫

（安徽省利辛高級中學 安徽亳州 236700）

高中歷史教學中，歷史理論知識占據(jù)了很大一部分教學內(nèi)容，相對于其他學科內(nèi)容歷史學科更傾向于復雜化和零散化。基于此，導致學生在學習歷史知識的過程中具有一定的難度，有部分學生還會存在一些偏見，對上歷史課毫無興趣可言。因此，教師要改進教學模式和教學方法，在傳統(tǒng)教學的基礎上做延伸，優(yōu)化教學方法，創(chuàng)新教學理念，豐富教學內(nèi)容。將歷史核心素養(yǎng)融入教學當中，能夠更好的幫助學生梳理歷史知識的思路，拓寬學生的歷史認知度，不斷增加知識的儲備量等優(yōu)勢。教師要不斷培養(yǎng)學生思考問題和理解問題的能力，通過教學資源整合的方式擴充學生的歷史思維和歷史視野，與核心素養(yǎng)理念的內(nèi)容不謀而合，核心素養(yǎng)理念符合新時代對于學生成長方向的要求，是開展教學工作的良好遵循原則。

一、確立高中歷史課程的教學目標和重要性

新課標背景下，教育部門對學生的素質(zhì)發(fā)展越來越重視，更多新型的教學方法和教育理念被運用到實際教學中。教師的教學方式不僅僅只限于“教”，而是以“學”為主體，能夠更好地引導學生，提升自主學習的能力。加強培養(yǎng)學生自主學習的意識，能夠取得更好的學習效果。因此，教師在指導學生從如何學習，到接受學習，再到自主學習的教學過程中，應當把學習的主動權交給學生，為學生提供一個自主學習的時間和空間。

如何培養(yǎng)高中生歷史學科素養(yǎng)是當下教育領域中的一項重要工作，其關鍵因素主要在于課程的開發(fā)。教師要確立設計目標，根據(jù)新課改理念有序開展高中歷史教學工作，不斷深化教學內(nèi)容，加強學生對歷史學科的認知，系統(tǒng)性培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。教師在明確教學目標后，要遵循以下兩方面的知識點：其一，教學目標要求與高中生的心理認知相吻合；其二，教學目標應有獨特之處可行性較強，能夠落實于實際行動中，在進一步引導下打破學生固有的思維模式。

二、核心素養(yǎng)下的高中歷史教學的相關策略和方法

（一）加強培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)意識

在高中歷史教學中，教師的教學理念與歷史教學實際是分不開的，教師需要大力加強培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意識，提升他們的核心能力。教師的教學行為集中性較強，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力時，需要積極正確地引導學生的歷史思維，圍繞歷史核心能力依次展開教學工作。

例如，在學習《君主專制政體的演進與強化》一課中，教師在以往會采用傳統(tǒng)教學模式，大篇幅的按照歷史教材照本宣科，使課堂氣氛枯燥無趣，學生只能被動且機械式接受知識的灌輸，影響學生的學習熱情，教學效果受到一定的限制。教師如果沒有耐心正確引導，學生們會陷入死記硬背的局面。因此，教師應擺脫以往傳統(tǒng)教學模式，對新課改提出的精神進行認真解讀。教師在本堂教學活動中，應該立足于君主專制的理論架構層面來為學生進行歷史知識的梳理，深入了解每一項制度存在的原因以及必要性，只有將所學知識結構進行層次的劃分，提煉出其中精簡內(nèi)容，學生才能將歷史知識完全吸收，有效提升學生的理解能力和歷史素養(yǎng)。

（二）結合生活實際拓展教學內(nèi)容，提升學生知識遷移能力

歷史學科具備較強的綜合型、專業(yè)性，其教學內(nèi)容涉及比較廣泛，涵蓋了語文學科、數(shù)學學科、政治學科等各個學科的相關內(nèi)容，這對培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)具有一定的優(yōu)勢。歷史教師要抓住學科優(yōu)勢與其他學科進行關聯(lián)，將歷史內(nèi)容與政治和語文內(nèi)容有機結合，實現(xiàn)學科知識的遷移，提升學生歷史核心素養(yǎng)。在教學活動中，教師還可以結合生活實際拓展教學內(nèi)容，從生活中獲取教學資源，運用生活資源向?qū)W生證實歷史并不是獨立的，無論過去、現(xiàn)在還是將來都會造成一定的影響。

例如，在學習近代《中國經(jīng)濟結構的變動》一課時，我國經(jīng)濟在近代時期發(fā)生了翻天覆地的變動，一定存在多方面的因素引起的事件。在教師正確引導下，要求學生具備知識遷移能力，運用其他學科的知識進行分析。有的學生采用政治知識解答我國經(jīng)濟結構的變化，有的學生抓住我國近代自然經(jīng)濟逐漸解題的知識內(nèi)容進行解答。教師還可以安排學生回憶曾經(jīng)學習過近代史中各種不平等條約等等，通過一系列的學習過程，使學生對歷史知識更容易理解和吸收，同時讓學生運用知識遷移來提升自身的學習能力，鼓勵學生在學習中多思多問，激起他們對學習的興趣，最終達到良好的教學效果。

（三）深化課堂總結，培養(yǎng)學生的家國情懷

歷史屬于一門傳統(tǒng)文史類學科，在高中教育階段中的地位一直至高無上。一堂優(yōu)質(zhì)的課程是需要抓住課堂中的每處細節(jié)，教師在歷史課堂開個好頭加上中間講課環(huán)節(jié)的精彩內(nèi)容，只能說明這堂課才成功了一半。教師往往忽視最后的環(huán)節(jié)，到了結束部分草草收尾，明顯降低了整堂課的教學質(zhì)量。結課環(huán)節(jié)非常重要，教師在這一部分更要下功夫花心思，在課堂收尾環(huán)節(jié)做好課堂總結，將所學知識點進行歸納整理，引導學生一起回顧課堂上的知識要點，及時鞏固所學知識再次加深印象，能夠有效幫助學生掌握整節(jié)課的歷史知識，將自身體會和對事件的感悟得到升華。歷史學科的內(nèi)容精彩紛呈，在課堂教學中教師要發(fā)揮其趣味性，不僅要有一個良好的開端，更要有耐人尋味的結尾，善始善終才能有效提升高中歷史高效課堂的教學質(zhì)量。

例如，教師在課堂收尾階段可以選擇引用相關歷史故事作為課堂總結的點睛之筆，選擇歷史故事時，要結合本堂課所學的教學內(nèi)容以及重點難點部分，使學生對所學知識更好的消化，加深對知識的理解和記憶。還可以給學生設置相關問題，留有懸念讓學生發(fā)揮想象空間，在課下能夠自主搜集相關資料。歷史的真實考究與學習，需要通過閱讀大量的史事資料、名著以及歷史專家發(fā)表的見解，來豐富自己的專業(yè)歷史知識，進而拓展學生的思維與視野，為學生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

（四）科學構建學習互助小組，創(chuàng)設多樣性教學情境

現(xiàn)階段，科學構建學習互動小組模式受到教師以及學生的青睞，只有將小組科學合理的劃分，才能體現(xiàn)出小組合作學習在教學中的重要作用。因此，歷史教師應當運用科學性的眼光來進行小組的構建。首先，教師應當在教學時利用課堂設問或章節(jié)測試等方式，精準把握學生歷史基礎、自學能力、習慣特性等情況，并對此進行整體性的分層與分析。其次，教師應當以所掌握的學生實情為建組的參考點和出發(fā)點，在班級內(nèi)建立起多個歷史小組，每組人數(shù)6～8人，同時各組內(nèi)既有優(yōu)秀生也有后進生，組與組之間實力趨于均衡，為相互學習、相互促進和共同提升課堂氛圍的構建打下良好基礎。最后，各小組成員需要明確分工，保證每位組員都能安排到相應的學習任務，讓小組合作學習模式能夠在課堂教學中順利開展。

隨著我國現(xiàn)代技術發(fā)展速度迅猛，網(wǎng)絡時代的到來促進學校的網(wǎng)絡建設，歷史教師要善于運用這一重要教學資源?；ヂ?lián)網(wǎng)技術能夠為課堂教學帶來不同凡響的效果，而多媒體信息技術又能讓學生對以往課堂氛圍產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，在視覺和聽覺的雙重沖擊下，構建立體化課堂氛圍，能夠幫助學生拓展視野，增加核心素養(yǎng)的感悟。

例如，在學習《甲午中日戰(zhàn)爭》一課時，教師可以利用多媒體為學生播放《1894甲午大海戰(zhàn)》的歷史紀錄片。借此機會教師提出相關問題：“同學們，鄧世昌是怎么犧牲的？”“他是在哪次戰(zhàn)役中犧牲？”由此導入課本教材內(nèi)容。教師也可以播放音樂與視頻《七子之歌》描寫了中國被侵犯的土地，讓學生們能夠深刻感受到炙熱的愛國情懷。為了讓學生能夠有更深刻的心得體會，教師還可以在班級中組織一場小型的朗誦比賽，安排各個小組的成員朗誦梁啟超先生的《少年中國說》。每組的小組長做好段落分配，安排該組成員的學生按照段落順序進行朗誦，共同合作完成朗誦內(nèi)容。教師通過構建小組合作、創(chuàng)設多樣化情境教學，能夠完善學生知識體系的同時，提升學生對歷史事件的認知，深化每一位學生的參與體驗，也推動了他們個性化的成長。

三、結束語

綜上所述，高中歷史教學具有多樣性的教學優(yōu)勢，歷史教師抓住學科優(yōu)勢進行合理運用，將互聯(lián)網(wǎng)技術、多媒體技術巧妙運用于課堂中。教師要不斷為歷史課堂教學創(chuàng)造出更多的亮點，在教學過程中滲透核心素養(yǎng)，能夠幫助學生梳理所學的相關知識，使高中歷史教學達到優(yōu)質(zhì)效果，為自己的人生航道樹立標桿。