基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

娘毛吉

（甘肅省夏河縣拉卜楞藏民小學(xué) 甘肅夏河 747199）

核心素養(yǎng)是現(xiàn)代學(xué)生必須具備的一種品質(zhì)，這樣學(xué)生才可以提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力，在將來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中脫穎而出，獲得更好地發(fā)展。

一、對(duì)核心素養(yǎng)的闡述

核心素養(yǎng)在如今的教育教學(xué)中被提及和運(yùn)用地越來(lái)越多，學(xué)生的核心素養(yǎng)在新課改的推進(jìn)之下越來(lái)越受重視。核心素養(yǎng)指的就是學(xué)生在德、智、體、美、勞等各個(gè)方面取得發(fā)展，在學(xué)校學(xué)習(xí)當(dāng)中不能夠僅僅學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生屬于高分低能學(xué)生。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中要從教師的教學(xué)當(dāng)中獲得自主學(xué)習(xí)的方法和技巧，這樣學(xué)生才可以更好地對(duì)自己感興趣的知識(shí)進(jìn)行探索，然后在這過(guò)程當(dāng)中提升自己的自學(xué)能力，在今后的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中可以探索更多未知的知識(shí)，增強(qiáng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，成為知識(shí)淵博的人[1]。如今的教育教學(xué)當(dāng)中過(guò)于注重學(xué)生智育的發(fā)展，忽視了學(xué)生在其他方面的進(jìn)步，這樣的教學(xué)是非?；蔚?。德育是學(xué)生發(fā)展的靈魂統(tǒng)帥，學(xué)生的道德品質(zhì)直接決定學(xué)生會(huì)成為什么樣的人，只有道德品質(zhì)、價(jià)值觀念正確的人才會(huì)在社會(huì)當(dāng)中發(fā)揮出自己的價(jià)值，為國(guó)家和社會(huì)造福。相反即使一個(gè)人的文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力再?gòu)?qiáng)，一旦價(jià)值觀出現(xiàn)了偏差就會(huì)帶來(lái)意想不到的后果，可能會(huì)帶來(lái)巨大的危害。體育可以幫助學(xué)生強(qiáng)健體魄，增強(qiáng)自身的身體素質(zhì)，只有擁有了健康的身體學(xué)生才能夠獲得后續(xù)的發(fā)展。美育和勞育這兩個(gè)方面也都是學(xué)生核心素養(yǎng)當(dāng)中不可或缺的兩個(gè)部分，幫助學(xué)生提升審美能力，進(jìn)行勞動(dòng)鍛煉。因此學(xué)校教育當(dāng)中應(yīng)該從這幾個(gè)方面全面培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

如今的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心素養(yǎng)的提升。首先，一部分小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上非常被動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，教師沒(méi)有給予學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)主動(dòng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)到的知識(shí)表面的知識(shí)，并沒(méi)有真正理解各類閱讀文本的內(nèi)涵和寓意。雖然如今提倡素質(zhì)教育，但是為了提升學(xué)生的應(yīng)試技巧，教師仍然在課堂上采取灌輸式課堂教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很難得到提升和增強(qiáng)，這樣的教學(xué)并不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。其次，信息化教學(xué)運(yùn)用不恰當(dāng)；隨著科技的發(fā)展與是時(shí)代的進(jìn)步，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)借助多媒體設(shè)備進(jìn)行信息化教學(xué)，這樣的教學(xué)形式本可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，提升課堂效率。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，一部分教師沒(méi)有有效運(yùn)用這一教學(xué)形式，過(guò)于依賴信息化教學(xué)。在語(yǔ)文課堂上教師完全按照自己提前準(zhǔn)備好的課件念，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題和情況及時(shí)地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)于死板，學(xué)生很難真正學(xué)到各類語(yǔ)文知識(shí)的深刻內(nèi)涵。由此可見(jiàn)教師個(gè)人的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的提升起著非常重要的影響作用。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）提前預(yù)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，及時(shí)應(yīng)該在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，幫助學(xué)生具備和掌握更多自主學(xué)習(xí)的技能，減少學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)教師的依賴，這樣學(xué)生可以結(jié)合自身的興趣和需要，隨時(shí)隨的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提升自身的核心素養(yǎng)。因此，在教學(xué)時(shí)教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)理念，要求學(xué)生提前對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和探索。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以提前向?qū)W生提出具體的問(wèn)題，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)奈⒄n視頻資源，這樣學(xué)生可以借助教師提供的資源加上自己在互聯(lián)網(wǎng)上找出的學(xué)習(xí)資源對(duì)課堂上將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行闡述和探索，對(duì)課堂教授的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，降低自己在課堂學(xué)習(xí)的難度。課前預(yù)習(xí)可以很好地提升學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，在微課視頻和教師問(wèn)題的引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠掌握各類生僻字詞、文章大意等等，及時(shí)了解自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，在課堂上可以更好地集中自身的注意力對(duì)教師的授課進(jìn)行聆聽(tīng)，了解自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的不足之處。在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生還可以有更多的時(shí)間了解自己預(yù)習(xí)閱讀文本的創(chuàng)作背景、作者寫作風(fēng)格等等內(nèi)容，擴(kuò)大自身的知識(shí)面，了解更多方面的知識(shí)，從而進(jìn)一步提升自己的核心素養(yǎng)。

（二）課前導(dǎo)入，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)，要設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)和環(huán)節(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更好地發(fā)揮自身的積極性和主動(dòng)性對(duì)課堂教授的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)良好的開(kāi)端等于成功的一半，教師字進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重課前導(dǎo)入，小學(xué)生的年紀(jì)較小，穩(wěn)定性較差，只有具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生才可以更具穩(wěn)定性積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)課堂教授的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，主動(dòng)地對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行探索，從而學(xué)到更多的語(yǔ)文知識(shí)，提升自身的人文素養(yǎng)和核心素養(yǎng)[2]。基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行教學(xué)的課堂才是生本課堂，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新的語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生興趣，愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)才能學(xué)好，增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以新人教版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》為例，本篇課文主要運(yùn)用反襯的手法通過(guò)對(duì)比今夕圓明園的景象讓學(xué)生記住中華民族歷史上的屈辱歷史，增強(qiáng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感，更加熱愛(ài)自己的祖國(guó)。教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放《圓明園》紀(jì)錄片片段，借助這部運(yùn)用三維特效的紀(jì)錄片了解昔日皇家園林的繁華壯觀之景，再與如今的破敗腐朽之景進(jìn)行對(duì)比，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在自身好奇心的趨勢(shì)之下想要了解圓明園的演變史，了解本篇文章的教授內(nèi)容。

（三）小組合作，遵循學(xué)生的課堂主體地位

小組合作探究學(xué)習(xí)是如今學(xué)科教學(xué)中使用非常普遍的一類教學(xué)手段和教學(xué)方式，這樣的教學(xué)遵循了學(xué)生在課堂中的主體地位，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生與他人的合作協(xié)商能力。在如今的經(jīng)濟(jì)共享時(shí)代，學(xué)會(huì)如何與他人合作也是學(xué)生必須應(yīng)該具備的一種能力，一個(gè)人可以走得很快，但是一群人才可以走得更遠(yuǎn)。在小組合作探究當(dāng)中每個(gè)學(xué)生都能很好地融入課堂討論，直接講出自己對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的觀點(diǎn)和看法，在小組交流中碰撞出思維的火花。班級(jí)的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和年齡相差不大，思考的模式和思維更加相似，在小組討論的過(guò)程中學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，了解自己小組優(yōu)秀組員在思考問(wèn)題時(shí)的切入點(diǎn)和思維模式，更好地聽(tīng)自己看待問(wèn)題的能力，找準(zhǔn)思考的角度，從而提升個(gè)人的思維模式和核心素養(yǎng)。因此，小組合作探究學(xué)習(xí)不僅可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供空間，構(gòu)建生本課堂，還可以提升學(xué)生的合作探究能力，提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。

以新人教版六年級(jí)上冊(cè)《浪淘沙》為例，在學(xué)習(xí)劉禹錫的這篇詩(shī)文時(shí)教師可以首先然學(xué)生借助課下注解獨(dú)立地翻譯每一句詩(shī)文的大意，理解每一個(gè)意象運(yùn)用的意義，并且思考作者在這篇古詩(shī)當(dāng)中表達(dá)出的思想感情。然后在此基礎(chǔ)之上，教師再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探索，每個(gè)學(xué)生可以在討論時(shí)表達(dá)自己獨(dú)立思考時(shí)的各類想法，進(jìn)行討論交流，從而理解這篇古文的具體含義，理解劉禹錫表達(dá)出的希望為蒼生造福的社會(huì)理想永不改變的思想。

（四）課堂互動(dòng)，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍

為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，教師應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)時(shí)注重營(yíng)造輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，多多和學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，這樣學(xué)生才有勇氣在教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)直接提出自己的疑惑和問(wèn)題，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)接受情況和理解能力不斷調(diào)整教學(xué)的方式和策略，有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大部分教師非常嚴(yán)肅地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，教師與學(xué)生之間的距離很遠(yuǎn)，學(xué)生知識(shí)被動(dòng)地坐在下面接受知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣嚴(yán)肅的課堂氛圍使學(xué)生非常生硬地接受教師教授的知識(shí)，即使教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)自己沒(méi)有理解或者與教師的想法不同也不敢直接地向教師提問(wèn)，在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的思維模式得不到有效的鍛煉和提升[3]。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在教授時(shí)即使了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的疑惑和問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行講解和教學(xué)。這樣在教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生的思維才會(huì)跟著教師一起進(jìn)行思考，不斷提升和鍛煉自身的思考能力和創(chuàng)新能力，提升自身的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。