初中英語情態(tài)動(dòng)詞教學(xué)策略探究

韓 晶

（內(nèi)蒙古通遼市霍林郭勒市第六中學(xué) 內(nèi)蒙古通遼 029200）

在情態(tài)動(dòng)詞教學(xué)過程中，有很多的情態(tài)動(dòng)詞能夠表達(dá)不同的情態(tài)意義，因此教師要著重區(qū)分每個(gè)情態(tài)動(dòng)詞的含義，加強(qiáng)對情態(tài)動(dòng)詞，情態(tài)動(dòng)詞詞組的教學(xué)，幫助學(xué)生從聽、說、讀、寫多個(gè)方面來提高對情態(tài)動(dòng)詞的運(yùn)用能力[1]。

一、初中英語情態(tài)動(dòng)詞的概述

情態(tài)動(dòng)詞是動(dòng)詞的一個(gè)重要分類。在初中階段的英語教學(xué)中，所涉及的知識(shí)較為寬廣，因此對初中生來說，要想掌握情態(tài)動(dòng)詞的用法是有一定的難度。情態(tài)動(dòng)詞本身就是具有一定的含義，但是不能作為謂語動(dòng)詞來獨(dú)立地使用，學(xué)生在使用時(shí)，需要與動(dòng)詞原形及被動(dòng)語態(tài)一起為謂語動(dòng)詞增加情態(tài)含義和色彩。學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)以及書面語言的表達(dá)過程中，要正確的使用情態(tài)動(dòng)詞，以此抒發(fā)說話者的情緒和感情色彩。學(xué)生在做各種閱讀題時(shí)，加強(qiáng)對情態(tài)動(dòng)詞的使用理解，能夠加強(qiáng)邏輯性以及有效地提高學(xué)生的閱讀能力，從而促使學(xué)生在做英語閱讀時(shí)能夠提高正確率。并且在情態(tài)動(dòng)詞后接的動(dòng)詞不定式一律不帶to，情態(tài)動(dòng)詞不隨人稱的變化而變化，也就是說，在一個(gè)句子中，不管前面是什么樣子的人稱，在后面接的情態(tài)動(dòng)詞都是一樣的。在構(gòu)造含有情態(tài)動(dòng)詞的否定時(shí)，都是由情態(tài)動(dòng)詞加not構(gòu)成的，例如，can，cannot、need， need not等。情態(tài)動(dòng)詞的用法有很多，例如can的用法可以表示體力或腦力方面的能力，也表示客觀條件允許，同時(shí)還可以用在否定和疑問句中，以此來表達(dá)說話人的疑惑，懷疑，猜測和不肯定的情緒，這在口語中和聽力中經(jīng)常出現(xiàn)[2]。

二、初中情態(tài)動(dòng)詞的教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行初中英語教學(xué)過程中，語法教學(xué)是十分重要的，形態(tài)動(dòng)詞作為語法中比較重要的組成部分，能夠有效地幫助學(xué)生正確地掌握英語的用法，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中有效地提高學(xué)生的英語水平。因此，初中英語教學(xué)階段教師一定要基于教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握情態(tài)動(dòng)詞用法，把握每個(gè)常見的情態(tài)動(dòng)詞的使用規(guī)則。讓學(xué)生正確地使用這門語言，從而加強(qiáng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的聽力水平和寫作水平，以及在學(xué)生做閱讀題時(shí)，能夠有效地提升學(xué)生的判斷能力，從而提高整個(gè)英語成績。

三、初中英語情態(tài)動(dòng)詞教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，加強(qiáng)學(xué)生對情態(tài)動(dòng)詞的理解

對于初中生來說，掌握較為復(fù)雜的情態(tài)動(dòng)詞的用法是很不容易的，因?yàn)榍閼B(tài)動(dòng)詞是多種多樣的。因此，教師在教學(xué)的過程中要加強(qiáng)學(xué)生對情態(tài)動(dòng)詞知識(shí)的理解，掌握情態(tài)動(dòng)詞的差異性。教師在創(chuàng)設(shè)情景的時(shí)候，可以有效地利用信息技術(shù)，如多媒體和微課視頻等，讓學(xué)生通過直觀的方式，全面的掌握整個(gè)知識(shí)點(diǎn)。例如，在教學(xué)句子“You must realize that we are right if you want to adopt our plan.”時(shí)，在微課視頻中展示相關(guān)的情景，然后對 must這一個(gè)情態(tài)動(dòng)詞進(jìn)行分支的含義講解。must的本意指的是必須，教師可以在微課中展示一些不一樣的用法，例如，在“You must realized that where are right when you have studied our plan closely.”中，可以給學(xué)生解釋must的含義，在這句話中變?yōu)榱恕氨厝?，將?huì)”的意思。不同的情景之中，加強(qiáng)對情態(tài)動(dòng)詞差異性的理解，從而讓學(xué)生在遇到相關(guān)情景時(shí)，能夠正確地理解must的含義。

（二）拓展情態(tài)動(dòng)詞用法的多樣性，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量

在進(jìn)行初中英語情態(tài)動(dòng)詞教學(xué)過程中，教師不能僅僅只依賴于課本中的一些情態(tài)動(dòng)詞的用法，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)赝卣骨閼B(tài)動(dòng)詞的用法，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量[3]。讓學(xué)生能夠在各種情況之下遇到該情態(tài)動(dòng)詞時(shí)能夠快速地反應(yīng)，理解該動(dòng)詞在句子中的用法。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師一般教學(xué)生使用cam，must，should，這些情態(tài)動(dòng)詞，而這些情態(tài)動(dòng)詞一般在口語和書面中運(yùn)用得較多，并且它們的用法較為簡單，不能有效地提高學(xué)生的英語水平，因此教師要多增強(qiáng)學(xué)生的詞匯表達(dá)能力。例如，在would的這個(gè)情態(tài)動(dòng)詞的教學(xué)時(shí)，教師可以首先羅列出這個(gè)情態(tài)動(dòng)詞的四種用法和含義。其中第一種是可以作為will過去式 ，以此來表達(dá)對過去的意愿。第二種用法是在對話或者是閱讀中出現(xiàn)的較多，是出于禮儀，委婉的提出建議或者是請求。第三種是描述過去的習(xí)慣。第四種是在非真實(shí)條件下可以應(yīng)用。而這些都是書本中常常會(huì)用到的四種情形，而教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找，搜集，整理一些相關(guān)的用法，以此來豐富學(xué)生的知識(shí)面。例如would還能表示某件事情設(shè)想的結(jié)果?？梢栽诙嗝襟w上給學(xué)生展示這樣一個(gè)句子“If you went to see him，he would be delighted.”，這句話的含義是，如果你去看她，她會(huì)很高興的。這就充分地表達(dá)了去看他這件事情是設(shè)想的，結(jié)果是他很高興。還可以給學(xué)生展示這樣一個(gè)句子“That is just one what he would do.”，在這個(gè)句子中，would則表示的是猜測某個(gè)人的行為習(xí)慣。這句話翻譯為“那正是他會(huì)做的”。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，還可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作的方式來進(jìn)行，展開舉一反三的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫或者是造句來加強(qiáng)對該情態(tài)動(dòng)詞的使用方法，在進(jìn)行不斷的練習(xí)過程中，增強(qiáng)學(xué)生對英語情態(tài)動(dòng)詞的應(yīng)用能力。

（三）加強(qiáng)構(gòu)建英語語感

在初中英語中，很多的情態(tài)動(dòng)詞出現(xiàn)在聽力中。要想提高學(xué)生的聽力水平，教師可以在進(jìn)行情態(tài)動(dòng)詞教學(xué)時(shí)，加強(qiáng)構(gòu)建學(xué)生的英語語感，以此來提高學(xué)生的聽力。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生多進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生多摘抄一些相關(guān)的情態(tài)動(dòng)詞的語句，同時(shí)，在加強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生列出一個(gè)思維導(dǎo)圖，將一個(gè)情態(tài)動(dòng)詞的用法進(jìn)行思維導(dǎo)圖分支的方式來梳理該情態(tài)動(dòng)詞所有的語義用法，從而加強(qiáng)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中提高對知識(shí)的總結(jié)梳理能力[4]。教師還可以讓學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)的時(shí)候，能夠根據(jù)該聽力對話的語境來理解整個(gè)句子表達(dá)的含義，在聽完之后，要進(jìn)行反復(fù)的朗讀和反復(fù)的聽，從而提高學(xué)生聽力的正確率。還可以在學(xué)生的口語交際交流過程中，組織學(xué)生開展一些課堂情景交流活動(dòng)，讓學(xué)生在一些情景對話，圍繞著一些情態(tài)動(dòng)詞，學(xué)生即興的想出一些句子來進(jìn)行組員之間的對話，從而提高了學(xué)生的反應(yīng)能力、理解能力和邏輯思維能力，學(xué)生在情景對話的交流過程中加強(qiáng)對情態(tài)動(dòng)詞的理解。同時(shí)，還可以讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述來加強(qiáng)口語的訓(xùn)練，在復(fù)述的過程，讓學(xué)生復(fù)述有關(guān)情態(tài)動(dòng)詞的句子，可以用不同人稱、時(shí)態(tài)、語態(tài)來表達(dá)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在進(jìn)行記憶的過程中能夠形成連環(huán)記憶，加強(qiáng)對知識(shí)的聯(lián)系，從而有利于增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和語感。

（四）采取游戲及趣味法

教師在進(jìn)行情態(tài)動(dòng)詞講解過程中，要加強(qiáng)學(xué)生對情態(tài)動(dòng)詞的理解，同時(shí)還需要學(xué)生對情態(tài)動(dòng)詞的常用用法進(jìn)行記憶。一般學(xué)生在進(jìn)行記憶時(shí)，很容易造成混淆，并且長期的死記硬背容易導(dǎo)致學(xué)生花了大量時(shí)間去記憶，卻沒有達(dá)到好的效果，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了很大的難度，長此以往，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的畏懼心理，學(xué)生的成績也就有所下降。因此，教師可以采用游戲的方法，以激發(fā)學(xué)生對情態(tài)動(dòng)詞記憶的，讓學(xué)生在玩游戲的過程中，加強(qiáng)對情態(tài)動(dòng)詞用法的記憶，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中能使學(xué)生感到輕松、愉悅和趣味性。例如，可以用交朋友的游戲方法，在講解完一個(gè)句子中一個(gè)情態(tài)動(dòng)詞的用法之后，可以讓學(xué)生找出與它相近似含意的情態(tài)動(dòng)詞構(gòu)成一對朋友，然后加強(qiáng)對該情態(tài)動(dòng)詞的用法的記憶。學(xué)生熟悉該句子之后，就會(huì)讓學(xué)生在遇到相關(guān)的情態(tài)動(dòng)詞之后，能夠快速地反應(yīng)。還可以用其他的情態(tài)動(dòng)詞去替代，從而加強(qiáng)整篇文章的可閱讀性和整篇文章的深意，使學(xué)生在作文水平上得到有效的提高，而不是單純的只會(huì)那一兩個(gè)詞語進(jìn)行造句。同時(shí)，教師還可以開展多樣的活動(dòng)來提高學(xué)生對情態(tài)動(dòng)詞的使用效率，例如練唱英語歌曲、組織猜謎語的活動(dòng)、背誦英文小詩、開展模擬會(huì)話、進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在開展這些活動(dòng)的過程中，能夠有效地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)對情態(tài)動(dòng)詞知識(shí)的鞏固，拓展學(xué)生的視野。讓學(xué)生能夠提高對英語情態(tài)動(dòng)詞學(xué)習(xí)的興趣，而不會(huì)產(chǎn)生對情態(tài)動(dòng)詞學(xué)習(xí)的畏懼心理。增強(qiáng)學(xué)生的參與感，讓每一位學(xué)生都能參與到課堂的教學(xué)中來，從而活躍整個(gè)課堂氛圍，以此來提高初中英語情態(tài)動(dòng)詞教學(xué)的課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)束語

總而言之，教師在進(jìn)行情態(tài)動(dòng)詞的教學(xué)過程中，要提高學(xué)生對情態(tài)動(dòng)詞的使用頻率，加強(qiáng)對情態(tài)動(dòng)詞用法的理解，讓學(xué)生能夠及時(shí)地掌握并提高學(xué)生舉一反三的能力。教師可以從口語，聽力，寫作，閱讀等多個(gè)方面來加強(qiáng)學(xué)生對情態(tài)動(dòng)詞用法的理解，在豐富情態(tài)動(dòng)詞用法的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生對情態(tài)動(dòng)詞使用方法的區(qū)分，讓學(xué)生充分地理解在什么樣的情景之中，應(yīng)用使用哪種含義來解釋整個(gè)句子。