農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)中分層教學(xué)運(yùn)用策略探究

李春慶

（甘肅省金昌市金川區(qū)雙灣鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅金昌 737100）

在小學(xué)英語階段的教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對于英語知識的理解與運(yùn)用。還要根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展和社會的需要，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。而想要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就需要因材施教，尊重學(xué)生間的個體差異。受成長環(huán)境以及學(xué)習(xí)能力的影響，學(xué)生間的英語水平不同，所以在教學(xué)當(dāng)中不能進(jìn)行“齊步走”的教學(xué)方式，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及個性化發(fā)展進(jìn)行分層教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。而對于農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中還存在著一些問題，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及課堂效率，所以就需要在根源上進(jìn)行問題的解決，從而全面提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科素養(yǎng)中分層教學(xué)的重要意義

所謂分層教學(xué)，就是教師要通過對于學(xué)生之間差異進(jìn)行分析，有針對性的對不同類別的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。讓學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域做到很好的發(fā)展，而分層教學(xué)也可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還可以提高教學(xué)質(zhì)量，充分體現(xiàn)了學(xué)校以及教師面向全體、進(jìn)行分層優(yōu)化、因材施教的教學(xué)特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，有效地提高課堂效率。有利于培養(yǎng)英語學(xué)科素養(yǎng)。

（一）有利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

由于農(nóng)村小學(xué)階段的英語滲透時間較晚，并且缺少相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，所以很難激起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一定的困難，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而在核心素養(yǎng)之下，進(jìn)行英語分層式教學(xué)可以有利于學(xué)生通過尋找和自己能力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)進(jìn)行交流合作學(xué)習(xí)，讓所有的學(xué)生都能積極參加到課堂活動當(dāng)中，在共同完成英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候充滿成就感，同時提高了英語學(xué)習(xí)興趣，為英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

在小學(xué)階段，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力較弱。并且由于年齡較小，學(xué)生很難在課堂上集中注意力。但英語學(xué)科還需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考與知識的運(yùn)用，所以。根據(jù)分層教學(xué)可以讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)并對遇到的相關(guān)英語知識進(jìn)行有效的思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。通過分層教學(xué)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，通過小組合作的形式提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生在與他人交流過程當(dāng)中，充分地發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)行獨(dú)立的思考，從而提升英語核心素養(yǎng)。

（三）充分體現(xiàn)了因材施教的教育理念

分層教學(xué)的目的就是為了根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)以及具體學(xué)習(xí)情況讓學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)展的過程。讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，將不同學(xué)生分為不同的層次滿足其學(xué)習(xí)發(fā)展需要，體現(xiàn)了因材施教的教育理念。摒棄了傳統(tǒng)的教育思想，利用新型教學(xué)理念進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于實現(xiàn)農(nóng)村與城市之間的教育均衡發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）師資力量薄弱

由于農(nóng)村地區(qū)距離城市較遠(yuǎn)，所以有一些老師在選擇學(xué)校時，大多都留在了城市當(dāng)中。所以造成農(nóng)村學(xué)校普遍缺少英語教師的現(xiàn)象，而且由于小學(xué)英語教師的門檻過低，有一些非專業(yè)的英語老師也可以進(jìn)行簡單教學(xué)，但并不具備專業(yè)的英語知識能力會缺少英語教學(xué)經(jīng)驗，從而給學(xué)生造成了學(xué)習(xí)上的困難，無法很好的解決學(xué)生提出的問題。由于師資力量的欠缺，所以一個英語教師通常會承擔(dān)多個班級的英語教學(xué)任務(wù)，教學(xué)的負(fù)擔(dān)過重會影響教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)資源匱乏

由于農(nóng)村地區(qū)地理位置偏遠(yuǎn)，先進(jìn)教學(xué)設(shè)備很難深入到農(nóng)村地區(qū)當(dāng)中。對于農(nóng)村的小學(xué)英語教育當(dāng)中，更是缺少相應(yīng)的教學(xué)輔助工具。但隨著信息化時代的不斷發(fā)展，更多老師在教學(xué)當(dāng)中喜歡運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，由于缺少相應(yīng)的教學(xué)資源，教師只是通過簡單的口頭敘述進(jìn)行英文知識的講解，所以會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于小學(xué)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）缺少學(xué)習(xí)環(huán)境

由于學(xué)生成長以及學(xué)習(xí)環(huán)境中并沒有涉及過多的英語，所以缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。從而使學(xué)生沒有良好的語感，在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中老師可以跟學(xué)生進(jìn)行簡單的交流，但是學(xué)習(xí)時間不長，而且在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生的注意力不集中，會導(dǎo)致英語交流的效果不明顯。對于農(nóng)村地區(qū)很少有擁有英語交流的環(huán)境。所以學(xué)生無論是口語以及聽力能力都非常欠缺，缺少練習(xí)和學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、農(nóng)村小學(xué)在英語學(xué)科素養(yǎng)中進(jìn)行分層教學(xué)的具體策略

（一）教師轉(zhuǎn)變教育理念，對教學(xué)對象進(jìn)行分層

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，農(nóng)村小學(xué)英語老師在英語教學(xué)課堂當(dāng)中，只是一味的對知識進(jìn)行自我講解，而忽略了學(xué)生的主體地位。所以也導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣很低，導(dǎo)致課堂效率低下。想要對英語課堂教學(xué)進(jìn)行合理的分層就需要先明確分層教學(xué)的主體。而學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)者，將學(xué)生可以分為各層次：分別是優(yōu)等生中等生以及學(xué)困生，教師要充分了解每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及接受能力，讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。[1]例如：在學(xué)習(xí)四年級上冊 unit 1 Sports and games一文當(dāng)中，老師可以提前讓學(xué)生進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)。并且針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層預(yù)習(xí)，因為預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行良好閱讀的基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生很好地進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，對于優(yōu)秀生來說要在預(yù)習(xí)當(dāng)中對課文進(jìn)行簡單的標(biāo)注、翻譯還要進(jìn)行課外拓展。對于中等生來說，只是進(jìn)行單詞句子認(rèn)識并要有效地進(jìn)行朗讀。而對于學(xué)困生來說，要求了解文章結(jié)構(gòu)以及簡單詞句即可，對教學(xué)對象分層可以很好的進(jìn)行英語預(yù)習(xí)，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高。

（二）利用多媒體設(shè)備進(jìn)行分層教學(xué)

對于農(nóng)村英語教學(xué)中教學(xué)資源匱乏的情況，需要社會以及學(xué)校的共同重視，要積極地引入多媒體設(shè)備對農(nóng)村英語進(jìn)行輔助教學(xué)。同時也為了豐富英語教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在了解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外拓展。為了給學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行英語的有效滲透。例如：在學(xué)習(xí)五年級上冊 unit 3 Animals 一課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師可以通過多媒體設(shè)備放映關(guān)于動物的視頻，讓學(xué)生們更加直觀形象地了解各種動物的形態(tài)特征以及愛好，由于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生對于各類動物的認(rèn)知很少，所以通過多媒體設(shè)備可以通過刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)生們喜歡的教學(xué)方式，增強(qiáng)了課堂的趣味性，從而營造了良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。[2]在進(jìn)行觀看過后，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行分層次交流討論根據(jù)自己的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行簡單或者拓展式的交流，通過對于語言的有效輸出，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)能力。

（三）課后作業(yè)分層，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

對于農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)不僅要在課堂中有效地進(jìn)行，還要在布置課后作業(yè)的同時進(jìn)行分層式學(xué)習(xí)，利用課后進(jìn)行知識的鞏固與復(fù)習(xí)。要對課后作業(yè)進(jìn)行合理的安排，如果作業(yè)布置的過于復(fù)雜或者過于簡單都會使學(xué)生出現(xiàn)復(fù)習(xí)困難的現(xiàn)象，還可以通過課后作業(yè)的布置為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如果沒有課后作業(yè)，學(xué)生就會出現(xiàn)貪玩的現(xiàn)象，在課余時間當(dāng)中就缺少對英語的練習(xí)。因此要分層布置課后作業(yè)內(nèi)容。[3]例如：在學(xué)習(xí)六年級下冊 unit 4 Free time之后?？梢栽谡n后作業(yè)中進(jìn)行分層布置，對于優(yōu)等生來說，可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于自己合理安排空閑時間的作文。在進(jìn)行寫作的過程中提高英語學(xué)習(xí)能力，而對于中等生來說，只是進(jìn)行課文的朗讀以及重點(diǎn)單詞句子的背誦即可。對于學(xué)困生來說進(jìn)行單詞的掌握以及文章結(jié)構(gòu)的理解就可以。在課后作業(yè)的練習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生能夠產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)氛圍。并且通過分層次的課后作業(yè)練習(xí)，有效地提高了學(xué)生各方面能力水平，有利于提升英語學(xué)科素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

分層教學(xué)作為一種新型教學(xué)理念，同樣在農(nóng)村英語教學(xué)當(dāng)中適用。要充分體現(xiàn)以學(xué)生為課堂主導(dǎo)者的思想進(jìn)行分層教學(xué)，所以這就要求教師在學(xué)科素養(yǎng)中進(jìn)行英語分層教學(xué)的設(shè)計，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，對教學(xué)對象進(jìn)行有效分層，讓各層次學(xué)生都可以有效地進(jìn)行英語能力的提升。還要利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的多媒體設(shè)備激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，最后要通過課后作業(yè)的分層練習(xí)，對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，從而提高農(nóng)村學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，實現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)與城市地區(qū)的教育均衡發(fā)展。