基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)

李曉紅

（甘肅省隴南市成縣一中 甘肅隴南 742500）

高中的英語教育中英語閱讀當(dāng)占一席之地，學(xué)生的英語閱讀水平關(guān)乎著他們自身的成績，成績的高低也將影響著他們未來的高考成績和個人的學(xué)業(yè)，以及他們是否能夠把所學(xué)的東西運用到實踐中去，從另一方面來講，這也是教師所展現(xiàn)的教學(xué)成果。總的來說，在高中學(xué)習(xí)時期英語閱讀能力是學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)之一。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)的提出背景

伴隨著教學(xué)改革的推進，越來越多的老師開始注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以更好地提高學(xué)生對課堂知識的綜合應(yīng)用能力，其作為我國教學(xué)工作實施中尚待完善的部分之一，對于改進當(dāng)前教學(xué)模式和教學(xué)體系而言具有重要意義。在當(dāng)前教學(xué)工作中，許多老師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和培養(yǎng)方法，這樣的模式會影響學(xué)生對學(xué)科知識的實踐應(yīng)用能力，為了有效改善這一狀況，教育部門對教學(xué)管理方法進行了分析，探索出展現(xiàn)新時代教學(xué)管理特色的新興教學(xué)方法。自2015年起，相關(guān)部門在推進現(xiàn)代教育改革工作時明確提出學(xué)科核心素養(yǎng)這一目標(biāo)，同時就當(dāng)前教學(xué)工作中各管理要素進行了針對性分析，老師在開展課堂教學(xué)活動中要提高對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度，以此來更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實踐能力，其對于充分滿足教學(xué)工作需求而言具有重要應(yīng)用意義。

二、高中英語閱讀對培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性

在高中英語學(xué)習(xí)中，英語閱讀是其中很重要的一部分。不管是考試試卷中閱讀理解所占的分數(shù)，還是閱讀題在教材中所占的篇目都體現(xiàn)了英語閱讀理解的重要性。而且在當(dāng)下的英語考試模式中，幾乎所有的題目都需要學(xué)生們具備一定的閱讀能力基礎(chǔ)，之后才能解題作答。例如在人教版高中英語必修四中，Body language這一單元，教師們講課時會設(shè)計一些教學(xué)導(dǎo)向問題，思維拓展訓(xùn)練等方法著重針對其中的閱讀部分進行分析。由此可見，核心素養(yǎng)在其中的重要性。

三、英語閱讀中存在的問題

（一）對學(xué)生要求過低

在目前傳統(tǒng)的一個高中英語教學(xué)中，教師們會為了應(yīng)對高考，應(yīng)對考試而將教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定在應(yīng)對考試中，僅僅是單方面的，為了取得好成績，上課模式單一化，布置任務(wù)大多為讓學(xué)生掌握課本上的重點句子、單詞等，講課大多是書上的，故有習(xí)題，從而使學(xué)生對課文中所蘊含的道理以及文化底蘊了解的不多，甚至比較淺顯，高中學(xué)生英語的閱讀量大多局限于老師們布置的任務(wù)，這是普遍存在的一個問題。

（二）教師們采用的授課方法過于單一

根據(jù)現(xiàn)有資料來看，很多的英語老師在授課的這個環(huán)節(jié)中過多使用教材，他們的講課目標(biāo)僅僅是為了完成自己的教學(xué)任務(wù)。而學(xué)生遇到問題時，僅靠自身有限的閱讀能力，解決不了問題，老師也給不了正確、合理指導(dǎo)，長此以往，不僅使學(xué)生閱讀能力停滯不前，還會讓課堂上的內(nèi)容更加乏味，這樣一來就使得學(xué)生失去興趣，核心素養(yǎng)也留在原地，止步不前。

四、核心素養(yǎng)在高中英語閱讀中的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生思維準(zhǔn)確性

在英語閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生認真瀏覽課題，通過瀏覽課題，去抓住閱讀文本的主題，這樣能夠讓學(xué)生快速獲取文本信息，進而促使記憶具有更高的整體性和系統(tǒng)性。比如我們學(xué)習(xí)過的一些閱讀文章：sking the way，還有seeing the doctor等，這些文章的標(biāo)題其實就是對文章主題的概括，老師在講解的過程中，也可以讓學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題猜測、討論一下文章中可能會出現(xiàn)哪些與主題有關(guān)的內(nèi)容呢。比如當(dāng)我們學(xué)習(xí)到seeing the doctor這一內(nèi)容的時候，通過標(biāo)題，學(xué)生會很容易知道這節(jié)課的主題就是討論看病，因此，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的欲望會大大提高，也會對接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大的好奇心，who？ What’s the matter with them？這個時候，我們可以將Su Hai和Mike生病和看醫(yī)生的插圖展示在學(xué)生的視線前，這個時候?qū)W生可以整體感受文本的具體內(nèi)容。在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是以圖文形式為主，所以教師需要積極地引導(dǎo)學(xué)生借助文本中的圖片，結(jié)合語境；通過聯(lián)想，去猜測文章的難度，去想象并理解文章的具體內(nèi)容，提高學(xué)生思維的準(zhǔn)確性和有效性。

除此之外，老師還要發(fā)揮思維引導(dǎo)作用，這對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)而言具有重要意義。在開展高中英語閱讀教學(xué)活動中，老師要將思維引導(dǎo)作為閱讀基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生基本學(xué)習(xí)需求來調(diào)整閱讀教學(xué)方法，其有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維方式，進而有利于充分提高學(xué)生英語閱讀能力。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，高中英語老師要傳授給學(xué)生思維引導(dǎo)方法，鼓勵學(xué)生借助思維引導(dǎo)來開展閱讀活動，由此明確思維引導(dǎo)要素并培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生把英語精讀和英語泛讀有機結(jié)合

第一點，學(xué)生們應(yīng)該先學(xué)會泛讀，這是指要在大體上先掌握文章的主旨內(nèi)容，將這第一遍閱讀中所遇到的一些問題記下來，然后和同學(xué)們一起探討，然后再請教老師，這樣一來，不僅可以加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，還可以形成一個良好的閱讀習(xí)慣，進一步使得核心素養(yǎng)形成。 第二點，老師們可以涉及一些有意思的環(huán)節(jié)，比如在課堂中鼓勵學(xué)生選擇，他們自己所喜歡的英文文章進行誦讀或者精讀，在泛讀的前提下；掌握大意的基礎(chǔ)上，去理解文章背后的文化底蘊，也融進自己對文章的理解觀點，在這個過程中會慢慢地累積一些詞匯句型等，這便要將英語精讀和英語泛讀有機結(jié)合，總的來說即學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的興趣去尋找自己所喜愛的閱讀內(nèi)容，并在這個閱讀過程中，提升自身閱讀能力及思考能力。例如，在人教版高中英語必修一中，Travel journal這一單元，教師首先應(yīng)指引學(xué)生進行英語泛讀，在他們掌握文章大意主旨之后，再有針對性地進行英語精讀，隨后為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們選擇各自喜愛的英文書籍進行閱讀。

（三）針對高中英語閱讀授課方法進行改進

老師用分層教學(xué)的方法進行課堂提問，這是從學(xué)生個人的實際水平出發(fā)，針對各個層次的學(xué)生設(shè)計不同難度層次的問題，不偏不倚地讓每個學(xué)生都能夠?qū)ψ约旱挠⒄Z水平有一個理解，讓他們能夠做到自己分析問題，自己解決問題。等到學(xué)生們完成英語泛讀和英語精讀之后，再給他們增加寫作任務(wù)，使得他們對閱讀的內(nèi)容有一個更深層次的理解，這也是培養(yǎng)，他們的寫作能力和他們的發(fā)散思維。在教學(xué)中，對于閱讀這一板塊，運用多媒體技術(shù)進行授課，這樣一來，老師可用視頻，文字，圖片等多種形式，將閱讀里的重點難點一一為學(xué)生展現(xiàn)，也可以讓他們對閱讀的材料有一個更加充分的理解。

(四)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在為高中生開展英語閱讀教學(xué)活動時，老師要積極采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，其有助于加深學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容的理解程度，同時可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍來提高學(xué)生參與熱情。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，老師一味地講解閱讀文本中的語法知識和單詞知識，而未能給予學(xué)生充足的思考探索空間，這會直接影響到學(xué)生對閱讀文本中情境的感知程度，進而影響到文本閱讀效果。針對這一問題，老師要結(jié)合學(xué)生基本的閱讀需求來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此來更有效地開展閱讀教學(xué)活動，老師可以結(jié)合英語閱讀教學(xué)要求來調(diào)整情境創(chuàng)設(shè)方法，在此基礎(chǔ)上借助圖片及視頻等形式來優(yōu)化課堂氛圍。例如在為學(xué)生講解以西方宗教文化為主題的閱讀文本時，老師可以為學(xué)生播放相關(guān)視頻資料，以此來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境，其有助于加深學(xué)生對閱讀文本的理解程度，進而有助于更好地培養(yǎng)閱讀能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）培養(yǎng)學(xué)生文化意識

英語閱讀中經(jīng)常涉及一些西方文化知識，因此英語老師可以通過這些文化知識來培養(yǎng)學(xué)生文化意識，以此來提高學(xué)生閱讀能力。在開展教學(xué)活動中，高中英語老師要注重學(xué)生的閱讀情感，可以借助情感體驗分析來開展針對性教學(xué)活動。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，老師可以先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀素材的基本要求來解讀文本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上自主梳理閱讀中的重點難點內(nèi)容，然后通過體驗閱讀文本中的情感來實現(xiàn)深入學(xué)習(xí)。例如在開展人教版高中英語While reading閱讀活動中，老師要先引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分析閱讀素材中的基本內(nèi)容，然后分析文本中情感變化情況，在此基礎(chǔ)上了解西方文化及情感內(nèi)容，以此來進一步提高文本閱讀效果并增強情感感知能力。

五、結(jié)束語

英語對于學(xué)生的發(fā)展來說占據(jù)重要地位，所以老師一定要做好英語教學(xué)工作，讓學(xué)生得以更好的發(fā)展。英語的地位足以讓我們對英語的學(xué)習(xí)越來越重視，所以我們一定要認真的對待英語學(xué)習(xí)的每一節(jié)課，讓知識可以在學(xué)生的印象中越來越重要。