淺談中學(xué)地理教學(xué)中的情感教育
——以貴州A中學(xué)為例

楊習(xí)慧 向 剛 石慶賢 歐陽誼俊 劉開英 楊安星

（貴州師范大學(xué)地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院 貴州貴陽 550025）

從初中的教育心理學(xué)，地理教學(xué)的角度出發(fā)，僅關(guān)注初中生的情感境界，以促進(jìn)學(xué)生的知識、情感、感官等的協(xié)調(diào)發(fā)展。在初中地理教學(xué)中開展情感教育，學(xué)生可以在課堂上營造平等、友好、和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)水平。

其次，在初中地理教學(xué)中進(jìn)行情感教育，增強(qiáng)了自我意識學(xué)生的參與和合作意識；快樂的情感交流可以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間和諧的關(guān)系形成，學(xué)生將逐步學(xué)習(xí)在溝通，理解和相互信任的過程中實(shí)現(xiàn)互助。

一、貴州A中學(xué)地理教學(xué)中情感教育缺失現(xiàn)狀

課程表是教學(xué)規(guī)范的指示性文件。貴州省貴陽市是全國最大的實(shí)驗(yàn)區(qū)，正在參與基礎(chǔ)教育國家課程的改革和新一輪的實(shí)驗(yàn)。貴陽實(shí)驗(yàn)場經(jīng)過多年的實(shí)驗(yàn)，效果符合《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），《標(biāo)準(zhǔn)》達(dá)到了《中國核心課程大綱改革（試行）》的要求，是否對教師教學(xué)起主導(dǎo)作用，是否一生偏愛學(xué)生，新的教育理念，例如在教學(xué)中是否存在問題，我們都明白這是一個(gè)問題。例如，貴州A中學(xué)的PEP地理學(xué)院旨在分析地理研究中學(xué)生情感教育的現(xiàn)狀：

（一）課堂教學(xué)“模式化”

貴州A中學(xué)地理課基本上是一名老師，他教學(xué)生不要留出足夠的時(shí)間參加教學(xué)，很少有學(xué)生從事獨(dú)立活動。在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，地理老師講授的過程過分強(qiáng)調(diào)知識轉(zhuǎn)移，過分強(qiáng)調(diào)教材和教學(xué)技巧，卻忽略了主要課堂是學(xué)生，因此制訂精細(xì)的教案對學(xué)生的進(jìn)步是不必要的，在訓(xùn)練中沒有效果。現(xiàn)有的教學(xué)制度應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，將重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，始終注意學(xué)習(xí)，情感和情感的動態(tài)變化，有助于在地理上創(chuàng)建一個(gè)更高效、更優(yōu)質(zhì)的空間。

（二）地理課程缺乏實(shí)踐活動

地理教學(xué)是開放的，因此課堂上的地理課程不僅僅是學(xué)習(xí)，他們的課外學(xué)習(xí)活動也不應(yīng)少。但是，根據(jù)貴州A中學(xué)當(dāng)前的地理教學(xué)，很少有組織是課外活動，這些活動賦予了學(xué)校嚴(yán)格的安全感。很難與外地學(xué)生的老師達(dá)成共識，注意老師對知識理論的講解，很少讓學(xué)生參與實(shí)踐，學(xué)生在課堂上不易與地理知識相結(jié)合。它不僅直接影響獲得知識和技能的學(xué)生數(shù)量，而且還反映了學(xué)習(xí)活動的主題。學(xué)生學(xué)習(xí)情感的表達(dá)，情感是學(xué)生生活的基本要求，但是在教學(xué)的傳統(tǒng)中，在這種學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定過程中，很容易忽略學(xué)生的表現(xiàn)感覺，因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐會導(dǎo)致偏離預(yù)定目標(biāo)。

二、貴州A中學(xué)學(xué)生對地理課程學(xué)習(xí)情感不足

（一）對地理學(xué)習(xí)無興趣

據(jù)了解，貴州A中的大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中都使用記憶點(diǎn)的方法。另外，地理教學(xué)中的一個(gè)明顯問題是老師對地理教科書太直率了。白迪解釋說，不允許學(xué)生以各種方式體驗(yàn)教材中包含的思想和情感。老師對地理教科書中文字的解釋僅限于使學(xué)生更容易理解，甚至有些人只是復(fù)制教科書，而忽略了地理教科書中文字所承載的人文傳統(tǒng)和價(jià)值觀，而忽略了學(xué)生的真實(shí)情感經(jīng)驗(yàn)知識是由老師淡淡地表達(dá)的。盡管學(xué)生收到了答復(fù)，但學(xué)生們認(rèn)為他們所學(xué)的地理知識是不真實(shí)和空洞的。學(xué)生們按照老師的描述，但是他們的內(nèi)心沒有情感上的反應(yīng)。在這個(gè)刻板的教學(xué)過程中，學(xué)生們遠(yuǎn)離了他們所生活的世界，真正的情感深深地扎在了他們的心中。隨著時(shí)間的流逝，學(xué)習(xí)的心理將變得更加嚴(yán)肅。

（二）對地理實(shí)用性的認(rèn)知片面

貴州A中學(xué)的許多學(xué)生甚至沒有意識到地理對于我們生活的重要性，也不了解地理的重要性。他們下意識地認(rèn)為研究地理沒有其他用途，因此集中了許多消極的和單方面的想法。在教學(xué)過程中，師生之間的對話帶有情感信息。一旦師生間的“教”與“學(xué)”缺少對話感染力，就會使得整個(gè)地理課堂成為教師的一言堂，再加上師生間缺少交流互動，容易影響學(xué)生交流積極性，限制了他們對地理知識的進(jìn)一步認(rèn)知。例如，教師，教師在教學(xué)嘗試喚起學(xué)生主觀能動性，讓更多學(xué)生踴躍地發(fā)表意見，但不開展討論活動甚至忽略學(xué)生的見解，而是提出已準(zhǔn)備好的答案，要求學(xué)生直接進(jìn)行記憶。教師在這樣的教學(xué)過程中并未找出學(xué)生問題，給予他們探究的機(jī)會，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中所掌握的知識不牢固。

（三）學(xué)生本身學(xué)習(xí)意志薄弱

目前，貴州A的大多數(shù)高中生仍然說地理課程很難掌握，并且很多知識是抽象的。學(xué)生的思維能力遠(yuǎn)未達(dá)到這個(gè)水平。面對知識的困難，興趣在減弱。例如，在地理教科書“地球的運(yùn)動”部分中，該部分的內(nèi)容具有強(qiáng)烈的空間感和三維含義。大多數(shù)學(xué)生不了解它，其中許多人感到困惑。選擇的參考點(diǎn)不同，這決定了它們的工作時(shí)間不同，并且長度有所不同，老師對此進(jìn)行了多次解釋，但學(xué)生仍感到困惑。這會傷及心靈，大腦會產(chǎn)生無助，對地理課程的焦慮，甚至是對恐懼的抑制，無所不包的意志力將減弱。

三、提升貴州A中學(xué)地理教學(xué)情感教育，促進(jìn)教學(xué)走向成功

(一)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，開放地理課程

要改變傳統(tǒng)的教學(xué)知識觀念，我們必須要求老師重新理解地理學(xué)，地理教學(xué)的思想。教師在進(jìn)行地理教學(xué)的過程中必須將自己的知識投入見解和觀念中，還必須將地理知識融入生活經(jīng)驗(yàn)中，以發(fā)揮自己的“腳踏實(shí)地”地理特征。讓地理知識本身，包括在課程中學(xué)習(xí)到的知識，將自己的生活經(jīng)歷與學(xué)生相結(jié)合，以便對知識的思考和感知真的是關(guān)于生活的有意義的知識。

對于每一個(gè)處在豆蔻年華、情竇初開的初中生來說、能夠愉快地度過美好的地理課堂時(shí)光，這將能夠與他們的生活一起成長。初中生不像小學(xué)的年輕人一樣，高中生的高學(xué)業(yè)壓力也不是。在初中地理課上，他們應(yīng)該感受到生活的快樂，并積極探索獲得知識的意義。我們需要從根本上改變教學(xué)知識的觀念，以使學(xué)習(xí)過程更加充滿活力和情感上的豐富。

(二)提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，增加學(xué)生情感需求

地理課程與學(xué)生生活息息相關(guān)，因此教師可以在情感教育中使用地理課本入門課程。首先，使用各種生動的例子來說明人與環(huán)境之間關(guān)系的重要性；其次，使學(xué)生了解和學(xué)習(xí)地理學(xué)可以促進(jìn)個(gè)人思想的健康發(fā)展、提高觀察力、想象力、推理能力、歸納學(xué)習(xí)能力等，形成地理思維和正確的世界觀和價(jià)值觀。情感地理課程的主要內(nèi)容包括自我評價(jià)，情感自我控制等突出的美德主題。情感地理課程應(yīng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的情感，在學(xué)校應(yīng)更加重視個(gè)別學(xué)生和老師的感受，因此，情感地理課程應(yīng)具有一定的情感豐富性，教學(xué)方法上也應(yīng)靈活。特別是在教學(xué)過程中，教師不僅可以對地理知識進(jìn)行邏輯分析，而且可以將豐富的情感體驗(yàn)帶入課堂，使學(xué)生可以在情感上自我和個(gè)性發(fā)展。

(三)創(chuàng)建愉快氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)

學(xué)習(xí)態(tài)度經(jīng)常受到外部因素的影響，例如環(huán)境氣氛。當(dāng)?shù)貙W(xué)生的情感需求尤為重要，教師需要了解適當(dāng)?shù)臈l件，以便在與聽眾互動以成為積極參與者的學(xué)生之間組織課堂討論。因此，教學(xué)不僅是學(xué)校教科書中所教的內(nèi)容，還充滿了一絲有趣的性質(zhì)，釋放了學(xué)生的心理壓力和疲勞感，使學(xué)生以輕松的心情學(xué)習(xí)。讓教科書知道如何解決問題，讓學(xué)生有機(jī)會回答，以幫助完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

案例：在講解“太陽直射點(diǎn)的變化”這一知識點(diǎn)時(shí)，需要帶領(lǐng)學(xué)生回顧“宇宙中的地球”“地球的運(yùn)動”等知識點(diǎn)，確保學(xué)生對已經(jīng)完全了解之前所學(xué)的理論基礎(chǔ)，避免學(xué)生發(fā)生難以理解后面的知識的情況，似懂非懂的知識是不能熟練掌握的。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，如埋頭沉思、疑惑的表情、交頭接耳等，老師主動了解學(xué)生的疑問和煩惱，耐心地講解。老師的耐心和關(guān)心，不僅讓學(xué)生們感到親切，也讓學(xué)生們在愉快的課堂氣氛中學(xué)到了更多的地理知識。

四、結(jié)束語

綜上所述，通過對貴州A中學(xué)地理課情感教育的分析，本人意識到教師除了要以豐富的感情去對學(xué)生言傳身教，還得從情感教育實(shí)施過程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)，讓學(xué)生以積極的心態(tài)將對地理的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為積極主動。最終目標(biāo)是讓學(xué)生從簡單的接收新知識向全面化的才能進(jìn)行發(fā)展。讓學(xué)生體會到地理學(xué)習(xí)的有用之處以及學(xué)習(xí)情感的滿足。