指向深度學習的小學數(shù)學學本課堂的構建

魏 琳

(青島敦化路小學 山東青島 266000)

小學數(shù)學課堂希望能夠幫助學生獲得一定的數(shù)學知識，讓學生掌握數(shù)學學習的方法，建立起數(shù)學思想，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。作為數(shù)學教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，擺脫單純進行知識傳授的教學形式，在課堂教學中堅持學生為中心，能夠從學生出發(fā)落實相關的教學活動，安排教學任務，讓學生可以得到全面的發(fā)展和進步，真正地完成深度學習。本文就小學數(shù)學學本課堂構建的策略和學本課堂中深度學習的落實策略進行探究，希望能夠給教師提供借鑒和參考。

一、學本課堂和深度學習模式

（一）學本課堂

學本課堂其實就是我們所說的生本課堂，這樣的課堂自然是以學生為中心的。教師不再是課堂的權威和主導者，而是成了學生學習的伙伴，教學活動的組織者和引導者，而學生也不再被動接受教師傳授的知識，而是成為知識的探究者和挖掘者。所以學本課堂本身存在著自己的一些特點。它充分的體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位，學生在課堂中擁有著學習的主動權，學生有了更多地在課堂中探索知識和實踐的機會。其次就是在這樣的課堂中重在強調學生之間的合作性，學生要有自己獨立的思考，同時要學會和別人進行溝通互動，進一步獲得溝通能力的提升。第三個特點就是學本課堂中更加側重培養(yǎng)學生的學習能力，學生要具備自主學習的能力，能夠引導學生進行合作探究。最后課堂應該充分滿足學生學習的需求，要真正地關注學生實際的情況，關注學生接受知識的情況，能夠一切從學生出發(fā)，善于對學生興趣進行培養(yǎng)和激發(fā)。這樣才能夠充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，才能體現(xiàn)出生本課堂的價值和意義。

（二）深度學習

深度學習是在具體的課堂教學中教師結合教學的內(nèi)容和學生的實際情況設計出一些具有深度的問題，這些問題具有著可探究性和一定的啟發(fā)性，能夠引領學生積極地參與到探究的活動中，讓學生在探究中更好地認識數(shù)學學科，更好地理解數(shù)學學科的知識，對數(shù)學知識學會如何進行遷移和應用，從而提高學生的數(shù)學能力和綜合素養(yǎng)。小學數(shù)學深度學習模式存在著一定的特點。一方面就是體驗性。因為教師會為學生設計一些具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，讓學生跟著問題完成深度的思考和學習，使得學生能夠更加直接地去體驗這些豐富的數(shù)學知識。其次就是深度學習具有著一定的深刻性，可以讓學生從更深的層面去認識數(shù)學問題，對知識留下更加深刻的印象。第三個方面就是具有一定的結構性。能夠幫助學生把握數(shù)學的本質和關鍵的內(nèi)容，逐漸地形成一個屬于自己的知識體系。第四個方面就是具備一定的遷移性，能夠讓學生學會對數(shù)學知識進行遷移和應用，真正地抓住數(shù)學的本質內(nèi)涵。最后就是內(nèi)省性，讓學生敢于對知識提出質疑，能夠具備一定的批判思維。同時在教學中教師要善于借助數(shù)學教學培養(yǎng)發(fā)展學生的高階思維。

二、指向深度學習的小學數(shù)學學本課堂構建策略

（一）全面解讀教材，制定深度學習策略

教師在落實數(shù)學教學的過程中要能夠全面地把握教材的內(nèi)容，結合教材的內(nèi)容和學生的實際情況制定出具體的教學目標，從而充分地體現(xiàn)出學本課堂的理念，進一步構建學本課堂。作為數(shù)學教師要想進一步開展落實數(shù)學課堂中學生的深度學習，就需要對教材進行全面的解讀，挖掘可以落實深度學習的內(nèi)容和具體的環(huán)節(jié)。比如在學習青島版小學數(shù)學五年級生活中的圖形、多邊形面積這部分內(nèi)容時，教師可以對教材完成三個方面的解讀。一方面要站在新課標的理念下進行教材的解讀，按照新課標對小學數(shù)學教學的要求明確教學的目標，鼓勵學生能夠用自己喜歡的方式對多邊形面積的計算方法進行探究，認識到面積的學習在生活中的應用價值。第二個方面就是教師要能夠站在學生的角度進行教材的分析，認識到所處的年齡段和認知規(guī)律，了解學生目前的幾何觀，能夠借助圖像讓學生掌握幾何知識，并且學會解決實際的問題。第三個方面就是從教材的方面進行解讀，能夠引導學生借助已經(jīng)具備的學習經(jīng)驗完成學習，能夠做到新舊知識之間的銜接。總而言之，在深度教學開展之前，教師必須要能夠對教材進行全面的解讀，掌握學生目前學習的水平和實際情況，能夠認識到新課標對數(shù)學教學做出的新的要求，同時能夠對教材的內(nèi)容進行全面的掌握，進一步落實深度學習的計劃。

（二）創(chuàng)新并且優(yōu)化深度課堂教學模式

在數(shù)學課堂教學中對比教學是一種非常有效的學習方式，能夠讓學生充分認識到各個數(shù)學知識之間的關系和區(qū)別，通過對比學習幫助學生能夠完善現(xiàn)有的知識體系，讓學生的思維得到發(fā)散。比如在學習商變化規(guī)律相關的內(nèi)容時，教師就可以借助對比教學法讓學生進行深度學習。教師在教學的過程中鼓勵學生將商的變化規(guī)律和積的變化規(guī)律進行對比學習，從而深刻地認識數(shù)量之間的變化規(guī)律和存在的關系，這樣能夠讓學生進一步看到數(shù)學知識背后蘊含的深刻地內(nèi)容，從而提高學生的理解能力和對數(shù)學知識的應用能力。

除了在課堂教學中落實對比教學之外，教師也要在課堂中注重問題的設計，借助問題引發(fā)學生的思考和探究，從而深刻地掌握數(shù)學知識和內(nèi)容。教師在設計問題的過程中要根據(jù)教學的內(nèi)容和目標還有學生實際的情況設計一些具有啟發(fā)性的問題，從而引導學生去分析和理解，全面地認識數(shù)學知識。在數(shù)學課堂中問題是必不可少的，也是推動課堂開展的關鍵。比如在學習軸對稱圖形時，教師就可以鼓勵學生自己對幾組軸對稱圖形進行觀察，找出其中存在的共同點，自己分析軸對稱圖形的特點，通過這樣的教學可以幫助學生自己總結規(guī)律，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，讓學生獲得數(shù)學綜合素養(yǎng)的發(fā)展，也能夠進一步的落實數(shù)學課堂的深度學習[1]。

為了能夠更好地開展深度學習，在數(shù)學課堂中教師要能夠開展一些實踐活動，所以教師需要改變傳統(tǒng)的以理論教學為主的課堂模式，要能夠給學生提供主動實踐的機會，讓學生能夠動手進行數(shù)學知識的探索和學習。比如在學習初步認識分數(shù)相關知識的教學時，教師可以讓學生在課堂中動手折紙完成對分數(shù)的理解認識，又比如在學習長方體表面積時，可以鼓勵學生自己制作長方體紙盒觀察表面積的構成，得出計算的公式，通過動手實踐完成數(shù)學知識的深度學習和分析，提高學生對數(shù)學知識的理解。數(shù)學的學習習題是必不可少的，通過適當?shù)牧曨}練習能夠讓學生對所學習的內(nèi)容進行一定的鞏固，甚至可以借助一些習題得出一些新的知識，讓學生獲得一種新的思路，提高學生的數(shù)學思維能力。比如在學習百分數(shù)相關的內(nèi)容時，教師可以圍繞著百分數(shù)讓學生完成相關的練習，使得學生可以積極投入習題的解決中，在解決習題中完成對知識深度的理解和應用，從而構建更加高效的數(shù)學課堂，提高課堂教學的有效性，實現(xiàn)學生數(shù)學能力的進一步發(fā)展。

（三）挖掘新型學習資源，開展數(shù)學深度學習

在指向深度學習的課堂教學中教師要善于挖掘一些新的教學模式和學習資源，要能夠善于借助現(xiàn)代化的教學手段，利用好微課還有翻轉課堂等這些模式豐富數(shù)學課堂的內(nèi)容。在課堂中注重把握課堂教學的重點，讓學生可以在線學習一些知識，能夠借助網(wǎng)絡自主的完成課前的預習和課后的復習，讓數(shù)學知識可以變得更加的具體化，從而激發(fā)學生學習的積極性。[2]比如在學習長方體和正方體相關內(nèi)容的時候，很多學生在對立體幾何理解的時候存在著難度，為了讓學生可以更好地理解幾何體構造，教師可以借助微課一邊講解一邊展示，使得學生更加直觀地看到幾何體的形態(tài)，幫助學生有效地攻克教學的難度，進一步調動學生參與深度學習的積極性。

（四）促進深度學習內(nèi)容的構建

在構建深度數(shù)學課堂的過程中教師要注重深度學習內(nèi)容的構建。在小學數(shù)學深度學習中學生所學習的不僅僅是單純的數(shù)學知識，同時要學會借助所學習的內(nèi)容解決實際的問題，所以教師要注重對內(nèi)容進行精心的設計和巧妙地講解指導。比如學習了多邊形面積后教師就可以為學生準備一個和現(xiàn)實生活相關的關于修建不規(guī)則花園或者魚塘的應用題目，讓學生計算具體需要對面積或者使用的材料等。通過數(shù)學知識和現(xiàn)實問題的融合，最大限度地激發(fā)學生參與深度學習的積極性，構建學本課堂[3]。

三、結束語

總而言之，在新課改下教師必須改變傳統(tǒng)課堂教學模式，要能夠樹立正確的教學理念，為學生打造一個可以進行深度學習的課堂環(huán)境，能夠對課堂進行優(yōu)化，融入新的學習資源，對深度學習的內(nèi)容進行構建，從而推動學生進行深度學習。