淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂怎樣進(jìn)行提問

楊寅霞

（甘肅省甘南州合作第一小學(xué) 甘肅甘南 747000）

義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課標(biāo)中就指出，教師要通過明確的“引導(dǎo)”。這里的“引導(dǎo)”是通過恰當(dāng)?shù)膯栴}來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有人說，問題是課堂的“靈魂”，它是激發(fā)學(xué)生自主探究的內(nèi)驅(qū)力。心理學(xué)研究也表明，恰當(dāng)?shù)膯栴}情境能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。提問對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來說是一種必不可少的教學(xué)手段。它可以引發(fā)學(xué)生的思考，是開啟學(xué)生思考的鑰匙，是激發(fā)學(xué)生探究的內(nèi)驅(qū)力。好的問題是課堂上學(xué)生思考的主線，是指引學(xué)生探究的明燈，是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火焰。否則，隨意地、無目的的、無意義的、簡單的問題，只會引起課堂的散亂和低效。因此，在一節(jié)課中，老師提出的問題應(yīng)當(dāng)用心設(shè)計(jì)，細(xì)心品味，而不能有絲毫的隨意、散亂和信馬由韁。

一、情境教學(xué)要有目的提問

新課程更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際的密切聯(lián)系。每個數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，往往要通過創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，讓學(xué)生在實(shí)際情境中去體會、體驗(yàn)、領(lǐng)悟。面對一些復(fù)雜的情境主題圖，干擾學(xué)生認(rèn)知的因素較多，如果由于我們不明確、不具體、非指令性語言地提問，使學(xué)生的回答不用思考、不著邊際、看到什么說什么，教學(xué)遲遲進(jìn)入不了主題，就會影響正常的教學(xué)進(jìn)度。

如在人教版數(shù)學(xué)三年級上冊“筆算乘法”教學(xué)中：課件出示情景圖上面有三個小學(xué)生在用彩筆畫畫。課件一出示，如果教師問：“你從圖上看到了什么？”學(xué)生的回答會五花八門?！拔铱匆娪腥齻€小學(xué)生在畫畫?！薄拔铱从幸粋€穿綠色毛衣的小女孩畫了一朵花?！薄按髅弊拥男∧泻⒃诋嬓⌒堋！薄蠋熛胍龊捅竟?jié)課有關(guān)的“彩筆”問題，可能就很難了。隨著時間推移，學(xué)生始終不能答到“點(diǎn)子上”。直到老師指著旁邊的彩筆問：“這是什么？”，學(xué)生才若有所思地說有三盒彩筆，每盒有12支。在這里，教師由于提問目標(biāo)都不明確，沒有具體的指令性語言，學(xué)生的回答不著邊際，很隨意地看到什么說什么，沒有一定的指向和目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生的回答跟教學(xué)內(nèi)容毫無聯(lián)系，點(diǎn)不到主題時，教師一而再，再而三地引導(dǎo)提示，即拖延了教學(xué)時間，又無法進(jìn)入教學(xué)主題，更別說引發(fā)學(xué)生有目的的思考，這樣無效的提問使課堂教學(xué)無法順利進(jìn)行，教學(xué)的有效性也就無從談起了。

二、引導(dǎo)提問要有思考的價值

“數(shù)學(xué)是思維的體操。”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生的思維才能得到發(fā)展和提升。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生思維訓(xùn)練的主陣地。小學(xué)生的好奇心是非常強(qiáng)烈的，并有很強(qiáng)的探究意識。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于利用小學(xué)生的無意注意和好奇心，通過提問的方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將更多的精力投入學(xué)習(xí)中。教師要善于鉆研教材 、吃透教材，合理、靈活地運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，要設(shè)計(jì)一系列環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的問題，有了問題，學(xué)生才有探究的欲望和學(xué)習(xí)的興趣。教師要以教材為載體，提出值得學(xué)生深入思考的、有價值的問題，才能讓學(xué)生在問題的解決過程中積極地去探索、思考、感悟、發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷自主探究的過程，只有這樣的學(xué)習(xí)過程才會給學(xué)生帶來積極而又印象深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和思維的訓(xùn)練。讓學(xué)生在解決一個個問題的過程中，學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)、自主思考、互相交流 、自主總結(jié)。學(xué)生在獲得知識增長的同時，思維和能力也得到提升。在解決問題的思考中，學(xué)生會體驗(yàn)到那種智力上的挑戰(zhàn)、內(nèi)心的震撼、無言的感動和精神上的愉悅，這種思維活動的體驗(yàn)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樂于品味、樂于享受，學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)也將會變得有滋有味、有聲有色。如：在學(xué)習(xí)“年、月、日”時，學(xué)生在日常生活中已掌握了相關(guān)的一些知識，面對學(xué)生對年、月、日已掌握的知識再問：一年有幾個月？一天有幾時？等問題，學(xué)生已經(jīng)在日常生活中耳濡目染，很快會脫口而出，根本無須思考，也沒有思考的價值。學(xué)生在機(jī)械狀態(tài)下進(jìn)行的回答，明顯地暴露出對學(xué)生思維的挑戰(zhàn)性不夠的問題，學(xué)生會覺得問題簡單，答案一目了然，學(xué)習(xí)提不起興趣。如果我們換一下問題：一年為什么有12個月？一天為什么有24小時？一年為什么有時366天，有時365天等這樣的問題，一反學(xué)生思維的定式，將問題拋給學(xué)生，學(xué)生會覺得意想不到，非常吃驚，這就點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火焰，讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考。學(xué)生會認(rèn)真思考、積極探究獲得知識。而這部分內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)，師生一起探究的過程讓學(xué)生不僅感受到獲得知識的樂趣，而且享受到學(xué)習(xí)過程的快樂。所以教師在備課過程中，要充分了解學(xué)生的已有的知識儲備，知道學(xué)生已知什么，未知什么，然后開動腦筋，精心設(shè)計(jì)好的課堂問題，使提出的問題能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一步步、循序漸進(jìn)的探究，能引起學(xué)生的思考和感悟，讓學(xué)生在獲取知識的同時，思維也得到了訓(xùn)練。

審題提問要抓住題干。作為數(shù)學(xué)課程目標(biāo)之一的問題解決，是學(xué)生獲取知識，應(yīng)用知識的重要方式。要掌握問題解決的關(guān)鍵就是會審題，也就是要通過閱讀弄清題意。教學(xué)時，為了幫助學(xué)生更好地理解題意，教師可以通過提問的方式，讓學(xué)生提煉出題目的數(shù)學(xué)信息，抓住核心信息來理解題意。全國著名特級教師俞正強(qiáng)老師“如何教對數(shù)學(xué)課”的專題講座中就告訴我們，用提問的方式幫助學(xué)生審題，首先要認(rèn)真閱讀題目，然后依次提出四個問題：“這是一件什么事？這件事情是誰做的？他怎么做了？結(jié)果怎么樣呢？”要抓住問題的題干中的要素，一個字都不能多，一個字也不能少地提出問題，讓學(xué)生在邊讀邊想中理解題意。如：從甲地到乙地，一輛汽車每小時行駛80千米，5小時行完全程。通過提問，讓學(xué)生弄清出：是從甲地到乙地，一輛汽車以每小時80千米的速度5小時行完了全程。審題中我們還要注意，針對大問題、核心問題，要改成具體問題或針對性問題，幫助學(xué)生理解題意。如：大象8分鐘跑544米，牛6分鐘跑432米，熊7分鐘跑了455米，誰最快？誰最慢？要計(jì)算嗎？這樣大的問題，沒有針對性，學(xué)生無從做起，可以轉(zhuǎn)問：3種動物從快到慢怎么排列？從慢到快又怎么排列呢？這樣具體、有針對性的問題，讓學(xué)生解決問題有了方向，幫助學(xué)生有序地進(jìn)行排列。

三、復(fù)習(xí)課要找準(zhǔn)核心問題

常見的復(fù)習(xí)課中我們總是圍繞大量的知識點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、出錯點(diǎn)全面出擊，突出以知識點(diǎn)的訓(xùn)練為主要目標(biāo)，由點(diǎn)到線、由線到面進(jìn)行理和練的循環(huán)，教師上的累，學(xué)生學(xué)的煩，一節(jié)課下來，師生都收獲不多，學(xué)生的思維上沒有多少增量。這樣的復(fù)習(xí)課師生都得不到對知識的再認(rèn)識，對能力的再提高。為了提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生掌握知識的實(shí)際情況，分層設(shè)計(jì)問題，更多地要創(chuàng)設(shè)一些核心問題和拓展問題，在整理復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，要以探索的形式來促進(jìn)學(xué)生對一些問題做深入的探究，邊探究邊整理，使課堂具有挑戰(zhàn)性和趣味性，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如在浙江名師張翼文老師執(zhí)教的“長方形正方形的面積與周長的復(fù)習(xí)”課中，設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探索“如果一個長方形剪去一部分，剩余部分的周長一定比原長方形的周長小嗎？”“如果長方形的面積相等，那么它們的周長也一定相等嗎？”“能在格子圖中畫出周長為20厘米的長方形嗎？并計(jì)算出它的面積?！钡葐栴}，都是圍繞著長方形和正方形的面積與周長知識來設(shè)計(jì)問題、提出問題進(jìn)行整理，學(xué)生在探與練的過程中對周長與面積的意義有了更深刻的理解，也在這一過程在對問題進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)思考，不斷讓思考走向深淵，讓思維得到了訓(xùn)練。

四、課堂提問能激發(fā)學(xué)生探究的熱情

在數(shù)學(xué)課堂，教師面對學(xué)生的學(xué)情，要準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點(diǎn)，要能在課堂上通過提問調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)的熱情。在動態(tài)的課堂教學(xué)中，教師要善于了解或估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，要不斷了解學(xué)生的探索要求，用問題引領(lǐng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的心理始終處于興奮狀態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷生成新的思維困惑，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生探索的熱情，在一次次思維的碰撞中，獲得新知識，體驗(yàn)到探究、發(fā)現(xiàn)新知識的快樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

五、課堂提問不能過于頻繁。

課堂提問為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)。教師的問題要少而精，不能過于頻繁和簡單。有的教師一節(jié)課不斷地提問，一個問題還沒有等學(xué)生弄清楚，后面有接著問。一節(jié)課才40分鐘，老師的問題就好幾十個。學(xué)生根本沒有思考的時間，只能粗略思考一下信口開河了。這樣的結(jié)果只能說毫無意義。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)問題，提問必須貫穿在整個動態(tài)課堂，通過一個個精心設(shè)計(jì)的問題，一步步誘發(fā)學(xué)生思維的熱情，使學(xué)生受到從簡單到復(fù)雜、從有疑到無疑的思維牽引。好的課堂提問既能促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動探索，又能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本控制，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，教師要重視提升課堂提問的技巧，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的問題，保證問題的針對性、思考性、有效性，尋找恰當(dāng)?shù)奶釂柗椒?，根據(jù)學(xué)生對問題的回答，及時給予評價，為提升整體教學(xué)質(zhì)量奠定好基礎(chǔ)。