生活實踐在高中生物翻轉課堂中的應用

張方梅

（江蘇省高郵市第二中學 江蘇高郵 225600）

在高中生物教學中，翻轉課堂的應用打破了傳統(tǒng)的教學方式，使學生可以在家學習，在課堂上提出問題并且解決問題。這種教學方式大幅度提高了學習效率，也為教師開展更有針對性的教學提供了有利條件。因此，在高中生物生活實踐教學中應用翻轉課堂教學對提高實踐教學效率有著積極的促進作用。但是從目前的高中翻轉課堂和實踐教學的現狀來看，兩者并沒有有效的進行結合，所以生活實踐在高中生物翻轉課堂中的應用并沒有發(fā)揮其優(yōu)勢和作用。影響高中生物翻轉課堂教學的因素依然還有很多，比如以下幾點：

一、當今高中生物教學中存在的幾點問題

（一）教學中注重理論知識的講解，并且沒有結合實際生活的意識

生物是一門具有探究性和實踐性的學科，但是在現階段的高中生物教學中很多教師并沒有認識到結合學生實際生活開展實踐教學的重要性，并且在教學中比較注重理論知識的講解。再加上生物學科和主要的文化課程相比在考試中所涉及的內容不多，所以一些學校在課程安排上對生物學科缺乏足夠的重視，將更多的時間給了其他課程。在這種教學時間不充足的情況下，教師為了在有限的教學時間之內完成教學任務就會盲目地進行知識的灌輸，很少有時間開展時間教學。在這種缺乏結合實際生活開展教學的狀態(tài)中以及盲目灌輸理論知識的狀態(tài)中，怎么能發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢和作用呢？甚至還會降低學生的學習積極性，最終影響了高中生物教學的教學質量。

（二）教學方式和教學觀念陳舊，無法激發(fā)學生的學習興趣

由于受到考試制度的影響，一些學校在教學中一般都是以提高學生的考試分數為目的。在課程安排上以及教學內容的設置上都是圍繞學生的考試成績開展的。尤其是在高中階段的生物教學中，受到高考的壓力，一些教師為了提高學生的考試成績經常讓學生采用背誦的方式進行記憶，或者采用題海戰(zhàn)術讓學生做練習。長期處在這種傳統(tǒng)的教學方式和教學觀念中不僅會降低學生的學校積極性，甚至還會導致學生失去學習生物知識的興趣。不僅如此，生物是一門具有較強探究性的學科，這種中理論、輕實踐的教學完全無法完成高中生物教學的目的和最終實現最終的意義。

二、生活實踐在高中生物翻轉課堂教學中應用的意義

（一）有助于推動新課程教育改革

新課程教育改革對高中生物教學提出了新的要求，現代化的高中生物教學要加強實踐教學的開展，要積極的運用翻轉課堂開展教學，及時的發(fā)現學生在學習中存在的問題并且及時的解決問題。同時，新課程教育改革也強調了教育教學要圍繞學生開展，突出學生在教育教學中的主體地位。而生活實踐在高中生物翻轉課堂教學中的應用正好符合新課改對高中生物提出的教學要求。因為生活實踐教學注重的是學生動手能力的培養(yǎng)，使學生在生活實踐中及時發(fā)現問題，從而及時尋求教師的幫助，這對教師開展有針對性的教學提供了有利條件。而翻轉課堂正是促進學生個性化發(fā)展的重要途徑，因為翻轉課堂是讓學生在家學習，在課堂上提出問題。這對于不同思想、不同學習方式同學而言無疑是最佳的教學方式，所以翻轉課堂對學生的個性化發(fā)展有著積極的促進作用。由此可以看出，生活實踐在高中生物翻轉課堂中的應用對新課程教育改革的實施和推進有著重要的意義。

（二）有助于提高高中生物教學質量

在生活實踐中進行探究，在翻轉課堂的教學模式中居家學校，在課上解決問題，這種方式對提高課堂教學質量有著重要的意義。因為學生在翻轉課堂的教學模式中可以根據自己的興趣和愛好開展學習。在這種教學模式中學生主體地位可以得到凸顯，并且對激發(fā)學生的學習興趣也有著積極的促進作用。不僅如此，在現行的高中生物教材中有很多知識內容都和學生的實際生活有著密切的聯系，所以生活實踐對高中生物翻轉課堂教學質量的提升有重要的影響。可以使學生在生活實踐中證實生物知識，在翻轉課堂中解決問題，對提高生物教學質量有重要的意義。[1]

三、生活實踐在高中生物翻轉課堂教學中的應用策略

（一）結合生活實際布置生活化的生物實踐內容，發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢和作用

生活實踐在高中生物翻轉課堂教學中的應用需要教師在教學中結合學生的實際生活布置實踐內容，通過結合實際生活布置實踐內容使學生可以根據生活經驗探究生物知識，而這也是翻轉課堂有效運用的方式。因為學生在家里開展實踐和探究，將實踐和探究中遇到的問題記錄下來，然后在課堂教學上尋求教師和同學的幫助，從而及時地解決問題，發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢和作用。例如在開展蘇教版高中生物“運用發(fā)酵技術加工食品”這一課程教學時，在翻轉課堂教學的過程中教師就可以布置生活化的實踐內容。比如讓學生在家里觀察酵母發(fā)面的過程，通過實踐和觀察來感受食品的加工和發(fā)酵過程，同時感受到食品發(fā)酵和加工對實際生活帶來的影響。并且讓學生將實踐中獲得的知識點和內容進行記錄和分析，對不明白、不理解的地方進行重點記錄，然后在第二天的課堂上尋求教師或者同學們的幫助。通過布置生活化的生物實踐內容一方面體現出了生活實踐教學的作用和優(yōu)勢，另一方面提高了翻轉課堂教學質量，并且也使學生更直觀地認識章節(jié)的知識點，從而提高整體教學效率。

（二）開展項目教學法引發(fā)學生進行探究，開展生活化的高中生物實踐教學

為了在高中生物生活實踐教學中全面發(fā)揮翻轉課堂的作用和優(yōu)勢，教師可以也可以結合學生的實際生活開展項目教學法，通過讓學生完成項目進行探究和實踐，從而發(fā)揮翻轉課堂的作用和優(yōu)勢。并且以項目為引導開展生活化的高中生物實踐教學還可以鍛煉學生運用所學知識解決實際問題的能力。[2]例如在開展蘇教版高中生物“人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”這一課程教學時，在應用翻轉課堂教學法開展教學的時候教師就可以創(chuàng)設生活化的翻轉課堂。當然，項目教學法的運用需要教師明確項目目的。比如教師可以讓學生圍繞調查周圍環(huán)境污染問題或者是人們的生活給環(huán)境帶來了哪些危害，還可以是工廠排放的廢水肥料給土地帶來的污染等，這些都是生活化的實踐方式。通過項目的明確學生就可以調查周圍的環(huán)境影響，這個時候教師要引導學生將調查的內容和結果進行記錄，然后在課堂上進行交流，相互發(fā)表意見和看法，以此來提高翻轉課堂教學效率，同時也提高了生活實踐教學，對高中生物教學質量的提升有著積極的促進作用。

（三）拓展教學內容和教學資源，結合學生的實際生活開展翻轉課堂教學

在現行的蘇教版高中生物教材中，有很多知識內容都和學生的實際生活有關系，并且這些資源也是生活實踐教學開展的素材和內容。然而翻轉課堂的應用目的是提高生活實踐教學效率，提高高中生物整體教學效率。因此在教學中教師要充分發(fā)揮這些教學內容的優(yōu)勢和作用，也就是深入挖掘教材中和實際生活相關的知識和內容，從而拓展生活實踐的內容，也發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢和作用。[3]例如在開展蘇教版高中生物“光合作用的過程”這一課程教學時，在運用翻轉課堂開展生活化的實踐教學中，教師除了要講解光合作用的過程和作用之外，還需要深入挖掘光合作用給人類的生活帶來的影響。當然，這些教師可以作業(yè)的形式讓學生們進行實踐。比如教師可以讓學生查閱資料和翻閱書籍以及通過實驗來觀察植物光合作用的過程，然后在引導學生總結出植物給大自然帶來的作用，是最后在引入實際生活中等等，從而做到以點帶線、以線帶面地進行教學，進而使學生將所學的各個知識點進行關聯。這樣既可以提高翻轉課堂的教學效率，又能開展生活化的生物實踐教學，對提高課堂教學質量和培養(yǎng)學生的生活技能有著重要的意義。

四、結束語

總而言之，生活實踐在高中生物翻轉課堂中的應用一方面可以提高教學質量，另一方面可以使學生認識到生物知識和實際生活的聯系。但是在目前的高中生物教學中依然存在較多的問題，想要解決這些問題需要廣大高中生物教師不斷地探索新的教學方式，無論是生活實踐教學還是翻轉課堂，兩者的結合才是提高教學質量的最終目的。因此廣大高中生物教師要認識到生活實踐教學以及翻轉課堂對高中生物教學起到的作用，這樣才能有意識地進行教學創(chuàng)新，從而提高教學效率。