以學(xué)定教 實(shí)現(xiàn)高效課堂

李志芳

（鄒平市開(kāi)發(fā)區(qū)第三小學(xué) 山東濱州 256200）

我國(guó)古代大教育家孔子提倡因材施教，至今對(duì)我們的教學(xué)仍有重要的指導(dǎo)意義。在教學(xué)改革的今天，教師只有在課堂教學(xué)中遵循從學(xué)生學(xué)情出發(fā)的原則，做到以學(xué)定教，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。

通過(guò)兩年的教學(xué)改革實(shí)踐與探索，我在課堂上堅(jiān)持以學(xué)生為本，以自主學(xué)習(xí)單為依托、以小組合作探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，通過(guò)以下4個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，取得了明顯的教學(xué)效果。

一、自主學(xué)習(xí)，初步感知

自主學(xué)習(xí)單的有效使用是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要保障。在教學(xué)中，我們依托“自主學(xué)習(xí)單”實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情，體現(xiàn)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，滿(mǎn)足不同學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

自主學(xué)習(xí)單一般在課堂學(xué)習(xí)的前一天發(fā)放給學(xué)生，以學(xué)生家庭作業(yè)的形式獨(dú)立完成。完成學(xué)習(xí)單任務(wù)是一個(gè)前置性作業(yè)，是課堂學(xué)習(xí)之前學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和反饋。自主學(xué)習(xí)單的第一部分是“舊知鏈接”，通過(guò)把本節(jié)課新知識(shí)與已學(xué)舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，便于學(xué)生自學(xué)。第二部分是“自主學(xué)習(xí)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)單的引導(dǎo)下完成自主預(yù)習(xí)，通過(guò)學(xué)生完成學(xué)習(xí)單的情況反饋，便于老師準(zhǔn)確把握學(xué)情，了解哪些知識(shí)是學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)就可以掌握的，哪些知識(shí)是需要小組合作可以完成的，哪些是需要老師進(jìn)行點(diǎn)撥的。自主學(xué)習(xí)單的前兩個(gè)部分“舊知鏈接”和“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生在前一天晚上完成的，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，課堂上老師就不再講解，這樣就大大節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了課堂效率，教師指導(dǎo)可以做到有的放矢。

在制定每一單元的學(xué)習(xí)單之前，我們以教研組為單位集體研討這一單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)。比如概念課的教學(xué)內(nèi)容我們布置閱讀式的學(xué)習(xí)單。平行四邊形的面積、對(duì)稱(chēng)、平移和旋轉(zhuǎn)等需要探索的內(nèi)容選擇操作式的學(xué)習(xí)單。計(jì)算類(lèi)的教學(xué)內(nèi)容我們選擇嘗試式的探究算理和算法的學(xué)習(xí)單。單元復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)我們?cè)O(shè)計(jì)梳理式的學(xué)習(xí)單。

為了使自主學(xué)習(xí)更高效，使學(xué)生重視學(xué)習(xí)單的使用，首先要指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)：要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，了解將要學(xué)習(xí)什么，從整體了解新知，讀懂教材上的結(jié)論，把重要的概念、結(jié)論畫(huà)出來(lái)，對(duì)于不明白或是有疑問(wèn)的直接在書(shū)上進(jìn)行標(biāo)注，這樣學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)合作探究，會(huì)有的放矢，有側(cè)重地研究不明白的知識(shí)。

其次，利用候課時(shí)間，讓學(xué)生拿出自主學(xué)習(xí)單，然后小組一起探討預(yù)習(xí)單的內(nèi)容，交流自己的想法。一是學(xué)生可以對(duì)昨天的預(yù)習(xí)再次重現(xiàn)，有助于新課的進(jìn)行。二是學(xué)生通過(guò)交流，聽(tīng)取了別人的見(jiàn)解，對(duì)于有疑問(wèn)的知識(shí)可能會(huì)茅塞頓開(kāi)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)又能調(diào)動(dòng)學(xué)生探求新知的興趣。

在“觀察物體”一課的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)單中的“看一看，考眼力”活動(dòng)，讓學(xué)生觀察牛奶箱，提出問(wèn)題：站在任意一個(gè)位置，你最多能看到它的幾個(gè)面？它們分別是哪幾個(gè)面？從前面、側(cè)面、上面看到的分別是什么形狀？

讓學(xué)生體會(huì)觀察物體一般從前面、側(cè)面、上面3個(gè)面進(jìn)行觀察。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師讓學(xué)生到前面進(jìn)行示范觀察，并引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的觀察物體的方法，對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)有一個(gè)初步的感知。

二、小組交流，合作探究

課堂上，通過(guò)學(xué)習(xí)單的“舊知鏈接”部分，在老師引導(dǎo)下，一起回顧舊知識(shí)，然后小組內(nèi)交流自主學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)部分，把簡(jiǎn)單問(wèn)題（基礎(chǔ)知識(shí)）通過(guò)小組交流的形式解決，對(duì)于出現(xiàn)的錯(cuò)誤或者認(rèn)識(shí)偏差及時(shí)糾正。然后，小組內(nèi)成員把自己不懂的問(wèn)題提出來(lái)，通過(guò)合作探究活動(dòng)進(jìn)行解決，最后解決不了的，班內(nèi)匯報(bào)交流時(shí)提出，師生一起解決。

小組合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了提高合作效率，做到人人參與，教師提前對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，包括任務(wù)分工，對(duì)學(xué)困生匯報(bào)出錯(cuò)的題目進(jìn)行糾正、說(shuō)明，時(shí)間分配，合作紀(jì)律等。組長(zhǎng)把合作任務(wù)進(jìn)行分類(lèi)，根據(jù)每個(gè)組員的實(shí)際情況，安排合適層次的匯報(bào)內(nèi)容。整個(gè)合作探究過(guò)程由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、組織。

為保證后進(jìn)生的問(wèn)題得到根本性解決，針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)：首先，要讓每個(gè)發(fā)言的學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整，引導(dǎo)后進(jìn)生把問(wèn)題分析明白，讓他們理清思路。其次，發(fā)言同學(xué)可以借助畫(huà)圖或者舉個(gè)更簡(jiǎn)單的例子來(lái)幫助說(shuō)明，這樣問(wèn)題更直觀，更容易讓后進(jìn)生聽(tīng)懂，聽(tīng)明白，避免單純的理論說(shuō)教。

在“觀察物體”一課的教學(xué)中，課前學(xué)生先對(duì)學(xué)習(xí)單中第二項(xiàng)任務(wù)“連一連 填一填”活動(dòng)，完成以下問(wèn)題：下面幾幅圖分別是誰(shuí)從哪個(gè)方向看到的？把觀察的同學(xué)、觀察的方向及觀察的結(jié)果進(jìn)行連線(xiàn)，課堂上對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況先在小組內(nèi)進(jìn)行交流展示，然后讓學(xué)生以小組為單位擺好正方體，再次用正確的觀察方法進(jìn)行觀察，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)同一物體觀察的角度不同，觀察到的圖形也不同，在小組交流、合作探究中進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

三、展示匯報(bào)，點(diǎn)撥提升

在展示匯報(bào)、點(diǎn)撥提升環(huán)節(jié)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，基礎(chǔ)性的簡(jiǎn)單知識(shí)，老師優(yōu)先考慮讓學(xué)困生展示，在檢驗(yàn)他們學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)困生在小組合作中的參與積極性。對(duì)于總結(jié)性強(qiáng)、難度較大的問(wèn)題老師優(yōu)先考慮中等生和優(yōu)等生匯報(bào)發(fā)言，在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行追問(wèn)，不僅使學(xué)生知其然，還要知其所以然，教師對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥提升，做出補(bǔ)充或者總結(jié)。這一環(huán)節(jié)十分重要，尤其要注意糾正學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的偏差，找到解決問(wèn)題的最優(yōu)化方案。

在“觀察物體”一課的學(xué)習(xí)單中，第三項(xiàng)任務(wù)設(shè)計(jì)“擺一擺 畫(huà)一畫(huà)”活動(dòng)，讓學(xué)生分別對(duì)四個(gè)小正方體擺成的不同立體圖形進(jìn)行觀察，完成以下練習(xí)：學(xué)生分別擺出這幾個(gè)不同的立體圖形，然后進(jìn)行觀察，在方格紙上畫(huà)出從三個(gè)方向?qū)λ鼈冞M(jìn)行觀察的結(jié)果，并對(duì)比分析：仔細(xì)觀察上圖中你所畫(huà)的圖形，發(fā)現(xiàn)從前面看到的形狀相同還是不同？從上面看到的形狀相同還是不同？從側(cè)面看到的形狀相同還是不同？讓學(xué)生以小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)單中“擺一擺 畫(huà)一畫(huà)”的觀察結(jié)果，并以小組為單位再次擺好正方體進(jìn)行觀察活動(dòng)，體會(huì)到不同物體從同一方向觀察到的結(jié)果可能相同，也可能不同。在學(xué)生積累了一些觀察經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步利用操作拼擺活動(dòng)，體會(huì)從同一方向觀察到的結(jié)果相同，但物體的拼搭方式卻有很多種。由于課前的自主學(xué)習(xí)，為課堂節(jié)省了較多時(shí)間，課堂上這一環(huán)節(jié)學(xué)生的操作活動(dòng)時(shí)間充足，在小組的拼擺、展示、補(bǔ)充、辯論及教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，學(xué)生的思維被激活，真正發(fā)展了學(xué)生空間觀念。在前面看到的圖形基礎(chǔ)上增加從上面看到的圖形，讓學(xué)生對(duì)拼搭的正方體進(jìn)行調(diào)整，體會(huì)至少?gòu)膬蓚€(gè)方向進(jìn)行觀察，才能確定物體的形狀。在小組交流、展示匯報(bào)的過(guò)程中，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、小組合作能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了有效提升。

四、拓展應(yīng)用，反饋評(píng)價(jià)

在學(xué)習(xí)單的拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)，我們會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，在基礎(chǔ)性練習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)開(kāi)放性強(qiáng)、能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的拓展性練習(xí)，以此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。本環(huán)節(jié)采取達(dá)標(biāo)檢測(cè)的方式進(jìn)行，通過(guò)知識(shí)再現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂反饋，及時(shí)做出評(píng)價(jià)，為接下來(lái)的個(gè)別輔導(dǎo)和針對(duì)性練習(xí)提供有力依據(jù)。

在教學(xué)“觀察物體”一課的拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)，以課本中的一個(gè)星號(hào)題為載體，出示從前面看到的立體圖形的形狀，讓學(xué)生猜測(cè)可能是由幾個(gè)小正方體擺成的，有幾種不同的擺法？再操作驗(yàn)證，既鞏固了正確的觀察方向、觀察方法，同時(shí)又提高了動(dòng)手拼搭能力，充分發(fā)展了學(xué)生的空間觀念和推理能力。課后引導(dǎo)學(xué)生再增加一個(gè)條件，出示從兩個(gè)不同方向的觀察結(jié)果，猜測(cè)擺出這樣的立體圖形最少需要幾個(gè)小正方體？最多可能有幾個(gè)小正方體？拓寬學(xué)生思維，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的靈活性。

在整個(gè)課堂教學(xué)中，四個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生學(xué)習(xí)單的匯報(bào)交流為主線(xiàn)，重視學(xué)生的小組合作探究及數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)彼此交錯(cuò)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，教師根據(jù)學(xué)情，發(fā)揮必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)作用。

先學(xué)后教，以學(xué)定教，不僅把傳授式教學(xué)中的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中也得到了有效提升，真正成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，實(shí)現(xiàn)了高效課堂。