淺析如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動的有效性

陳玲芬

（浙江省溫嶺市石塘鎮(zhèn)箬山小學(xué) 浙江溫嶺 317500）

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多是以教師為主體來進(jìn)行教學(xué)活動的，教學(xué)形式以教師講授知識，學(xué)生被動接受教師的教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容為主。這樣的教學(xué)形式不僅忽略了學(xué)生對知識的思考和內(nèi)化的過程，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得不到充分展現(xiàn)。針對這樣的現(xiàn)象，教師要在實(shí)際教學(xué)中增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，積極改變自身的教學(xué)觀念，注重課堂氛圍的營造，與學(xué)生共同探討和研究，讓學(xué)生和教師之間相互啟發(fā)、互相交流彼此的見解和觀念，從而達(dá)到在數(shù)學(xué)知識內(nèi)容上的共識和共同進(jìn)步。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生交流能力和合作能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)因其具有一定的邏輯性和抽象性，導(dǎo)致許多學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上常常處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而產(chǎn)生一些不良的學(xué)習(xí)情緒，致使最終收不到預(yù)想的教學(xué)效果。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中加入互動，可以讓學(xué)生和教師之間相互促進(jìn)，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量。無論何種教學(xué)手段和教學(xué)方法，都要遵循學(xué)生的實(shí)際需求，在教師和學(xué)生的互動之后，教師可以通過與學(xué)生的交流了解到學(xué)生掌握相關(guān)知識的具體情況。小學(xué)低年級的學(xué)生，因?yàn)槠渥陨砟挲g段的關(guān)系，非常希望受到教師的關(guān)注，教師與學(xué)生之間充分的互動和交流，可以讓學(xué)生在互動中產(chǎn)生一定的成就感，促使學(xué)生更加喜歡該科目的學(xué)習(xí)。而小學(xué)高年級的學(xué)生，往往不敢或者不愿意主動與教師交流和互動，因此，教師更應(yīng)該利用互動與學(xué)生之間產(chǎn)生交流，留意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體動向。正式因?yàn)檫@些原因，互動在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上顯得尤為重要。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動有效性策略

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是有效互動的基礎(chǔ)

想要從本質(zhì)上提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動的有效性，對教學(xué)的設(shè)計(jì)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。教師在充分了解學(xué)生的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，通過對教材的潛心研究，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接受能力和最終教學(xué)目標(biāo)對課堂教學(xué)進(jìn)行合理規(guī)劃，這種規(guī)劃一部分是文本型的形式展現(xiàn)，但更多的是教師非文本型的教學(xué)理念的傳授。教師要對本次課程的具體教學(xué)環(huán)節(jié)組成、實(shí)際教學(xué)形式等做到了然于胸，既要包括教學(xué)目標(biāo)還要包括教學(xué)流程及教學(xué)手段和教學(xué)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，有效的課堂互動的特征之一，就是要求教師要使用多種教學(xué)方式及對教學(xué)方式的決策能力，優(yōu)秀的教師同時(shí)也要是一個(gè)復(fù)合型的人才。

例如，教師對相關(guān)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)的定位要準(zhǔn)確，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的難度要適中，要充分考慮到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)方法的統(tǒng)一性，也要兼顧班級中上、中、下3個(gè)層次的學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力。另外，教師在進(jìn)行備課的時(shí)候，首先要為學(xué)生明確每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，要結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)問題，對這部分問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師也要有意識的為本次課程的一流問題流出相應(yīng)的處理時(shí)間。除此之外，教師要不時(shí)的對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的具體教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析，以找到自己的不足之處，不斷提升自身教學(xué)能力和綜合能力，讓自己的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有質(zhì)的飛越。

（二）創(chuàng)建和諧氛圍是有效互動的保證

一個(gè)和諧的課堂氛圍，不僅可以使師生關(guān)系變得更加融洽，課堂紀(jì)律更加良好，也可以使學(xué)生的思維反應(yīng)能力加快，在課堂上表現(xiàn)得更加活躍，同時(shí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效互動的有力保證。所以，教師要在原有教學(xué)目標(biāo)不變的前提下，積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，不用教師的權(quán)威來壓制學(xué)生，善于運(yùn)用多種教學(xué)策略。例如在日常教學(xué)中，要少用帶有批評性的語言，要給予學(xué)生更多的肯定和鼓勵(lì)；包容學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的小錯(cuò)誤，用賞識的眼光去看待學(xué)生；在課堂上遇到問題的時(shí)候，要與學(xué)生共同商討來解決，與學(xué)生始終處在平等的位置，改變以往小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的沉悶氣氛，將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上暢所欲言，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松活潑、受學(xué)生喜愛的數(shù)學(xué)課堂。這樣不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也是課堂互動有效性的基本保證。

例如在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)打折這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生利用一個(gè)故事來引入教學(xué)內(nèi)容：小明同學(xué)因?yàn)閷W(xué)習(xí)的需要需要買一臺電腦來學(xué)習(xí)，在問過爸爸之后，爸爸答應(yīng)了小明并讓他去電腦城去問價(jià)格，讓小明找到一家價(jià)格最合適的店鋪來購買。小明來到電腦城之后，第一家店鋪告訴他，本店電腦一律八折。第二家店鋪告訴他，本店一律優(yōu)惠20%。小明不知道該在哪家購買了便回去問爸爸，爸爸聽過之后告訴小明，兩家的優(yōu)惠價(jià)格是相同的，如果品牌一樣在哪家購買都是一樣的。小明聽了之后很納悶，不知道怎么辦好了，同學(xué)們你們知道是怎么回事嗎？教師可以先讓學(xué)生們說出自己對這個(gè)問題的觀點(diǎn)和看法，再與學(xué)生共同來討論這個(gè)問題，從而得到問題的答案。在這樣的教學(xué)過程中，不但充分激起了學(xué)生的探究欲望和求知欲，也給了學(xué)生一個(gè)暢所欲言的機(jī)會和平臺，不僅將學(xué)生的注意力充分吸引到課堂教學(xué)中來，也利用提問式教學(xué)法提高了課堂互動的有效性。

（三）及時(shí)的教學(xué)反思是有效互動提升的前提

教學(xué)反思，是指教師在教育和教學(xué)的理論的指導(dǎo)下，不斷對自己的教學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行深層次的研究，并從中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，以提高整體教學(xué)實(shí)踐活動的有效性和科學(xué)性及合理性的過程。這就決定了教學(xué)反思的最基本的出發(fā)點(diǎn)是要研究并解決在教學(xué)實(shí)踐活動中出現(xiàn)的問題，這些問題大致上應(yīng)該包括在課堂教學(xué)的時(shí)候是否真正關(guān)注了學(xué)生的感受，學(xué)生的知識是學(xué)生自己通過探究獲得的還是通過教師給予的，在課堂教學(xué)互動中還有哪些部分是需要改進(jìn)的等等。

例如在學(xué)習(xí)“求平行四邊形的面積”這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以先為學(xué)生出示一個(gè)長方形，讓學(xué)生通過數(shù)格子和割補(bǔ)法，測量長方形的長和寬得出此長方形的面積；而后為學(xué)生出示一個(gè)平行四邊形，與得出面積的長方形作比較，誰的面積更大一些呢？有的學(xué)生說長方形面積大，有的學(xué)生說平行四邊形的面積大。教師這時(shí)可以為學(xué)生講解有關(guān)平行四邊形的面積的內(nèi)容，并為教給學(xué)生平行四邊形的算法，讓學(xué)生通過測量得出答案。在這樣的教學(xué)活動中，教師可以通過讓學(xué)生參與問題的解決過程來觀察教學(xué)實(shí)踐活動的具體過程是否合理，從學(xué)生參與的過程中，進(jìn)教室也可以及時(shí)收到有關(guān)的反饋，從而隨時(shí)改變自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段，讓學(xué)生更愿意與教師進(jìn)行有效互動，進(jìn)而成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動有效性的保障。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，增強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間的互動，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究欲望、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合教學(xué)效率。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極提升課堂互動的有效性，充分突出學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，讓學(xué)生愿意與教師互動，讓學(xué)生在互動中學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。